【内容摘要】语感简而言之就是对语言的敏锐感受，是对语言文字迅速领悟、理解的能力。我们可以通过反复阅读，联系生活，善于引入情境教学，抓住学生学习的时机，进行拓展练习，达到预期效果。
　　【关键字】阅读 感悟 生活 情感 情境教学 拓展练习
　　
　　《语文课程标准》中明确指出:“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的归缩。”在关于学生的语文素养方面，《语文课程标准》又这样指出：“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”从此处可以得知：培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。那么，什么是语感呢？语感简而言之就是对语言的敏锐感受，是对语言文字迅速领悟、理解的能力。在小学语文阅读教学中，如何培养学生的语感？结合教学实际，谈几点做法与体会。
　　一.反复阅读，读中感悟。
　　古人说得好：“书读百遍，其义自见”。一篇文章，读得多了，自然就明白其中的含义。读课文有一个消化吸收和创造的过程，这个过程就是阅读与思考的过程。如教学《烟台的海》，初读课文感知大意；再读课文可按照春、夏、秋、冬四个季节将描写景物的词语归类，感受烟台海的壮观与美丽；最后让学生交流、阅读有关烟台海的资料，进一步加深学生对烟台海的了解。这样的阅读教学，既激起了学生阅读课文的兴奋点，又给学生留有充分思考的余地，便于学生抒发不同的阅读感受，从而促进学生对课文的整体把握。
　　二.联系生活，投入情感。
　　《课标》中阅读阶段的目标就是要充分体现阅读中主体情感的投入，“自己认为写的最优美的句子”、“自己印象最深的”、“我的感受是”，这些都要求学生通过自主阅读去获得。因此，教师设计的问题必须给学生留有思考的空间，必须能引导学生情感的投入，引发学生进行深层次的思考、感悟和体验。如教学《广玉兰》一文，通过反复阅读，让学生在读中体会广玉兰的色美、形秀、香幽及叶片的独特情趣，从而培养学生热爱大自然的思想感情。
　　三.引入情境，境中领会。
　　叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”可学生情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的情境，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。如教学《海伦