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《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。为此，许多英语教师在语言知识点教学中以新课程理念为指导，进行了大胆的探索和实践，取得了一定成效。然而，笔者在平时的教学中发现，学生在运用词汇和句子表达时仍然存在许多问题，如不会灵活运用所学词汇、词汇贫乏、短语搭配不当或用词不准确、词汇档次不高、汉化英语多、语言结构单一等等，从而影响文章的整体质量。究其原因是学生语言知识积累不扎实，尤其是在语言输入后的巩固性练习缺乏多样性、趣味性以及层次性，导致学生的语言能力发展效果不理想。为此，笔者认为，高中英语语言知识点教学后要加强巩固性训练，而且训练的材料要贴近学生的生活实际，训练的内容要体现时代性，训练的形式要多样化，训练的评价要合作化。
一、训练的材料要贴近学生的生活实际
《普通高中英语课程标准（实验）》强调教师在设计任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点；任务的设计一般应有明确的目的；应具有真实意义，即接近现实生活；要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。为此，教师在语言知识点教学后进行巩固性训练时，训练的材料要尽可能贴近学生的生活实际。NSEFC Book 7 Unit 5的中心话题是“出国学习或旅游”。针对目前国内中学生出国求学的热忱越来越高的现状，笔者就设计了下面的巩固性短文翻译练习，将该单元的重点词汇巧妙地予以结合，用黑色字体突出显示，使学生在熟悉的语境中进行有针对性的巩固训练，不但降低了练习的难度，而且还提高了练习的效果。
海外求学
如今每年出国求学的学生越来越多。当他们登上飞机告别祖国时，他们也就走向了一种全新的生活方式。毫无疑问，这将是一次难以忘怀的经历。
首先，适应新的环境会占去很大的精力。因此人们强烈提议，在申请学位学习前，要做好充分的准备；最好选择寄宿家庭，因为这样会带给他们更多学习当地文化的机会。而且，海外学习与国内学习不一样。因此，为了尽快适应学术方面的要求，很多学生太专注于学业而缺少时间参加社交活动。其实，实现学习与社会生活间的平衡也很重要。
就海外留学者而言，无论在学业或生活当中，他们都需要被鼓舞，需要坚持不懈。只有这样，他们在国外才会学业有成，才会感觉自在，生活舒适。
二、训练的内容要体现时代性
浙江省近几年高考英语试题考点覆盖面广，注重社会文化和价值取向，检测考生的人文素养和学习策略，将基础语言知识点落实在具有时代性与教育意义的题干中，如关爱他人、服务社会、人生价值等。2012年高考英语的书面表达更有新意，要求考生就“人的未来与诸多因素有关，但主要取决于自己”这一观点谈看法。这一书面表达题需要考生有评判性思维能力，用事实说明观点。这就需要教师在日常教学中设计一些针对当下某种社会现象让学生用英语表达自己观点的内容。如在完成NSEFC Book 3 Unit 1的词汇教学后，由于当时社会上对“犀利哥”这个人物的讨论很热烈，笔者认为学生肯定对这个话题感兴趣，就设计了以当时网络上流行的“犀利哥”为例进行巩固性看图作文，要求学生写作时必须使用该单元的主要词汇：gain admiration for， award， dress up， as if/as though， in memory of， look forward to， gather， day and night， play a trick on， on one’s arrival，同时要求有自己的观点和看法。这样的看图作文，不但使学生巩固了所学的语言知识点，而且引发了学生对于人生目的的思考及对像犀利哥这样的社会弱势群体的关心与帮助。
三、训练的形式要多样化
语言知识点巩固性训练应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重。训练的形式可以是句子翻译、用所给词造句；也可以是编对话、编短文、采访、写打油诗、看图写话或写文等。训练形式的多样化是相对于语言知识点传统巩固性训练，如句子翻译、用所给词造句等。我们完全可以用新颖、灵活、多变的方法帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“切入点”，有了这个“切入点”训练才是积极有效的。当然，内容要求学生自编、自找，且最好是亲身经历或身边发生的事。还有，内容中必须包含所学的语言知识点。如在NSEFC Book 5 Unit 1语言知识点教学后笔者先让学生用所学语言知识联系实际，与同桌进行口头对话练习，然后再课外笔头巩固。当时班上有一位英语名字叫Jack的学生前一日去参加了同学John的生日派对，喝了很多酒，第二天还有点头痛不适。下面是Jack和他的同桌编的对话材料，画线部分为本单元刚学的词语及句式。
A： Jack， did you attend John’s birthday party？
B： Yes.
A： I conclude that a lot of classmates went there.
B： Of course. I also came across some classmates of junior high school.
A： No wonder you were exposed to alcohol.
B： Just a little.
A： A little？ Your red face suggests you drank a lot. I suggest you drink a cup of green tea now.
B： OK， thank you！ Every time we meet our former classmates， we’ll be absorbed in a drinking game. As you know， I can drink so little that I often be defeated.
A： Who is to blame？ Faced with challenges， you are always sparing no efforts. Drinking is suspected to be linked with liver cancer. Take care next time！
B： I will. Thanks！
四、训练的评价要合作化
传统的巩固性训练通常是学生各自完成作业后交由教师批改，教师在下次课堂上讲评。这种评价方式缺少时效性。讲评不及时，错误容易在学生头脑中“生根”，不利于建立对正确知识的认识。许多教育实证研究都表明，为了实现共同的目标而相互合作的学习方式，要比独自学习的方式能取得更高的成绩和效率，更能促进学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力的发展。为此，笔者尝试以小组为单位的合作互助互评方式对训练进行评价。该评价方式共分四个阶段。第一阶段：小组内互查。先按座位四人一组组内互查语言错误，尽可能提供更佳的答案，最后在组长带领下整合。第二阶段：大组内互评。大组内（两列为一组，12人）互评，评选出最佳的作品写在黑板上。第三阶段：全班互评。此阶段每大组先对自己组的作品进行修改，然后大组间互相评比。第四阶段：在教师带领下，从语言表达的准确性、条理性及优美感三方面着手，师生一起评选出最佳作品及最佳合作小组。采用合作互助互评方式，发展不同层次学生的语言能力，是一个相互合作、相互交流的过程，在这过程中常常可以碰撞出很多令教师意想不到的智慧火花，是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。学生能从融洽的氛围中从同伴中获得帮助，缓解了独自完成的焦虑感。这样既减轻了教师的批改负担，同时也弥补了教师很难面对众多差异的不足，从而使每个学生都得到了不同层次的发展。
无论学生语言知识点记得多么准确，掌握得多么熟练，也绝对离不开巩固性训练。只有在不同语境中进行充分运用，才能真正掌握语言知识，更好地运用语言。为此，教师在设计巩固性练习时要注意语言材料的生活化、内容的时代性、形式的多样性。这样既可激活学生表达冲动的“触点”，通过对语言的重构、变形营造一种语境触动思维，用独特的语境引发表达冲动，激活对生活的体味与思考，拓展思维，反过来去创造美的个性化的语言，同时帮助学生丰富语言记忆库，促进学生写作时“有米可炊”。
一、训练的材料要贴近学生的生活实际
《普通高中英语课程标准（实验）》强调教师在设计任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点；任务的设计一般应有明确的目的；应具有真实意义，即接近现实生活；要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。为此，教师在语言知识点教学后进行巩固性训练时，训练的材料要尽可能贴近学生的生活实际。NSEFC Book 7 Unit 5的中心话题是“出国学习或旅游”。针对目前国内中学生出国求学的热忱越来越高的现状，笔者就设计了下面的巩固性短文翻译练习，将该单元的重点词汇巧妙地予以结合，用黑色字体突出显示，使学生在熟悉的语境中进行有针对性的巩固训练，不但降低了练习的难度，而且还提高了练习的效果。
海外求学
如今每年出国求学的学生越来越多。当他们登上飞机告别祖国时，他们也就走向了一种全新的生活方式。毫无疑问，这将是一次难以忘怀的经历。
首先，适应新的环境会占去很大的精力。因此人们强烈提议，在申请学位学习前，要做好充分的准备；最好选择寄宿家庭，因为这样会带给他们更多学习当地文化的机会。而且，海外学习与国内学习不一样。因此，为了尽快适应学术方面的要求，很多学生太专注于学业而缺少时间参加社交活动。其实，实现学习与社会生活间的平衡也很重要。
就海外留学者而言，无论在学业或生活当中，他们都需要被鼓舞，需要坚持不懈。只有这样，他们在国外才会学业有成，才会感觉自在，生活舒适。
二、训练的内容要体现时代性
浙江省近几年高考英语试题考点覆盖面广，注重社会文化和价值取向，检测考生的人文素养和学习策略，将基础语言知识点落实在具有时代性与教育意义的题干中，如关爱他人、服务社会、人生价值等。2012年高考英语的书面表达更有新意，要求考生就“人的未来与诸多因素有关，但主要取决于自己”这一观点谈看法。这一书面表达题需要考生有评判性思维能力，用事实说明观点。这就需要教师在日常教学中设计一些针对当下某种社会现象让学生用英语表达自己观点的内容。如在完成NSEFC Book 3 Unit 1的词汇教学后，由于当时社会上对“犀利哥”这个人物的讨论很热烈，笔者认为学生肯定对这个话题感兴趣，就设计了以当时网络上流行的“犀利哥”为例进行巩固性看图作文，要求学生写作时必须使用该单元的主要词汇：gain admiration for， award， dress up， as if/as though， in memory of， look forward to， gather， day and night， play a trick on， on one’s arrival，同时要求有自己的观点和看法。这样的看图作文，不但使学生巩固了所学的语言知识点，而且引发了学生对于人生目的的思考及对像犀利哥这样的社会弱势群体的关心与帮助。
三、训练的形式要多样化
语言知识点巩固性训练应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重。训练的形式可以是句子翻译、用所给词造句；也可以是编对话、编短文、采访、写打油诗、看图写话或写文等。训练形式的多样化是相对于语言知识点传统巩固性训练，如句子翻译、用所给词造句等。我们完全可以用新颖、灵活、多变的方法帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“切入点”，有了这个“切入点”训练才是积极有效的。当然，内容要求学生自编、自找，且最好是亲身经历或身边发生的事。还有，内容中必须包含所学的语言知识点。如在NSEFC Book 5 Unit 1语言知识点教学后笔者先让学生用所学语言知识联系实际，与同桌进行口头对话练习，然后再课外笔头巩固。当时班上有一位英语名字叫Jack的学生前一日去参加了同学John的生日派对，喝了很多酒，第二天还有点头痛不适。下面是Jack和他的同桌编的对话材料，画线部分为本单元刚学的词语及句式。
A： Jack， did you attend John’s birthday party？
B： Yes.
A： I conclude that a lot of classmates went there.
B： Of course. I also came across some classmates of junior high school.
A： No wonder you were exposed to alcohol.
B： Just a little.
A： A little？ Your red face suggests you drank a lot. I suggest you drink a cup of green tea now.
B： OK， thank you！ Every time we meet our former classmates， we’ll be absorbed in a drinking game. As you know， I can drink so little that I often be defeated.
A： Who is to blame？ Faced with challenges， you are always sparing no efforts. Drinking is suspected to be linked with liver cancer. Take care next time！
B： I will. Thanks！
四、训练的评价要合作化
传统的巩固性训练通常是学生各自完成作业后交由教师批改，教师在下次课堂上讲评。这种评价方式缺少时效性。讲评不及时，错误容易在学生头脑中“生根”，不利于建立对正确知识的认识。许多教育实证研究都表明，为了实现共同的目标而相互合作的学习方式，要比独自学习的方式能取得更高的成绩和效率，更能促进学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力的发展。为此，笔者尝试以小组为单位的合作互助互评方式对训练进行评价。该评价方式共分四个阶段。第一阶段：小组内互查。先按座位四人一组组内互查语言错误，尽可能提供更佳的答案，最后在组长带领下整合。第二阶段：大组内互评。大组内（两列为一组，12人）互评，评选出最佳的作品写在黑板上。第三阶段：全班互评。此阶段每大组先对自己组的作品进行修改，然后大组间互相评比。第四阶段：在教师带领下，从语言表达的准确性、条理性及优美感三方面着手，师生一起评选出最佳作品及最佳合作小组。采用合作互助互评方式，发展不同层次学生的语言能力，是一个相互合作、相互交流的过程，在这过程中常常可以碰撞出很多令教师意想不到的智慧火花，是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。学生能从融洽的氛围中从同伴中获得帮助，缓解了独自完成的焦虑感。这样既减轻了教师的批改负担，同时也弥补了教师很难面对众多差异的不足，从而使每个学生都得到了不同层次的发展。
无论学生语言知识点记得多么准确，掌握得多么熟练，也绝对离不开巩固性训练。只有在不同语境中进行充分运用，才能真正掌握语言知识，更好地运用语言。为此，教师在设计巩固性练习时要注意语言材料的生活化、内容的时代性、形式的多样性。这样既可激活学生表达冲动的“触点”，通过对语言的重构、变形营造一种语境触动思维，用独特的语境引发表达冲动，激活对生活的体味与思考，拓展思维，反过来去创造美的个性化的语言，同时帮助学生丰富语言记忆库，促进学生写作时“有米可炊”。