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摘要：在素质教育背景下，小学阶段的数学教学弱化了数学成绩的评价作用。教师在教学中逐渐渗透数学文化，培养学生数学文化的核心素养软实力，以促进学生的全面发展。小学阶段是学生思想意识的启蒙阶段，也是学生进行知识积累的重要阶段，在小学数学教学中渗透数学文化，不仅能使学生感知数学学科的文化内涵，体会到数学知识的本质，也能激发学生的情感意识，使学生从数学文化中掌握数学学习方法，使原本枯燥的数学学习变得更加生动、有趣，提高了小学生的数学学习兴趣和学习体验。本文就提出了几点小学数学课堂种渗透数学文化的对策，希望能够为今后数学教师的教学提供一定的帮助。
关键词：小学数学;课堂教学;数学文化
引言
素质化教育与传统的应试教育相比，存在着明显的目标差异，素质化教育更加看重的是对学生综合素质的培养。所以，在开展数学素质化教育时，也需要将数学文化相关的内容和要求纳入其中，让学生不仅能够掌握与数学相关的知识，还可以更好的感受到数学的魅力。
一、将数学发展史贯穿于知识教学中
在数学发展历程中数学符号、数学规律、数学概念都是由歷代数学家经过研究、总结归纳而成，承载着历史的智慧文明。在小学数学教学中老师可以结合教学内容为学生讲解相关的数学发展历史，不仅丰富了教学内容，同时也增强了数学知识的生动性和趣味性，使学生通过数学史来感知数学文化在历史发展中的重要作用，认识到数学知识背后体现出的人文性，从数学史中学习数学家的科学探究精神。比如小学低年级学习数字的认识，老师可以为学生讲述古代人民利用石子、绳结来进行计数，当逐渐发生数量交换时，又逐渐出现了数的运算，使学生跟随数字、运算发展的数学史来体会古代劳动人民的智慧，激发学生对计数、运算的学习兴趣，体会数学的文化魅力。
二、在数学教学中引入与生活相关的内容
我们之所以学习知识，就是为了能够在以后的生活中进行运用。学以致用是学习过程中必不可少的环节。对于小学数学教学而言，教师不仅需要让学生对数学知识教学掌握，还需要要求他们将学习到的知识运用起来。因此，在数学教学中引入与生活相关的内容，可以让学生们明白，数学知识不仅出现在课堂中，在我们生活的方方面面都是有所体现的。例如，在讲解与重量相关的单位换算时，由于学生对克、千克、吨等重量单位没有直观的理解，所以在教学时，教师可以通过与我们生活中的物品进行比对和举例，从而让学生了解其中的差异。比如，教师可以拿出一枚硬币，告诉学生这有5克重;拿出一些苹果，告诉学生这有里有2千克等等。通过这样直观的举例数码，学生对重量的相关单位就能有大概的了解了。另外，教师还可以要求学生仔细观察生活中与重量相关的内容，例如陪妈妈买菜时菜的重量，体检时自己的体重等等，通过这样的方式，学生就能够充分发现生活中的数学知识，从而也能在实际生活时用所学的知识来解决相关的问题了。
三、渗透逻辑认知的数学思想
传统的数学课堂强调数学知识的应试教育和理论化，学生在教师的权威下被动地学习，死板的记忆数学公式，导致学生对数学课堂的抵触和厌恶情绪。在教学实践中，教师应创新教学理念，引入生动活泼的教学方法，以提高学生的学习效率，创设高效率的数学课堂。小学阶段的学生因年龄比较小，还没有形成完整的数学逻辑体系，学习到的数学公式很容易遗忘。教师应引导学生积极领会数学学科中蕴涵的数学文化，领会严谨科学的数学精神，形成逻辑认知的数学思维，为未来的数学学科的终身学习奠定基础。小学生学习的数学知识是基础的逻辑知识，但其中的数学文化很深刻，教师应利用数学课堂，教授学生有效的学习方法，以培养学生的数学思想。在小学数学中，拥有丰富的数学思想，像集合思想、极限思想、划归思想、符号化思想等等，这些思想对后期的数学学习和跨学科跨领域的学习都发挥着积极的作用，影响着学生未来的健康发展。教师应将数学文化和数学思想与教学实践相结合，培养学生的逻辑认知的数学思维。例如，在学习青岛版小学数学六年级上册《完美的图形——圆的面积》这节课时，刚一开课，教师便提问：怎样求圆的面积？有前期数学文化的积淀，学生马上知道：可以用“转化”的方法把圆转化成已经学过的图形。有的同学在圆的外面画一个正方形，会发现圆的面积比外切正方形的面积小;有的同学在圆的里面画一个正方形，会发现圆的面积比内接正方形的面积大。交流后得出：圆的面积最大不会超过外切正方形，最小不会小于内接正方形，圆的面积在内外两个正方形之间。教师相机提问：怎样才能接近圆的面积？学生猜想：可以割成正八边形、正十六边形等等，割成的正多边形的边数越多，它的面积越接近圆的面积。教师引导：这与我国古代的数学家刘徽的割圆术不谋而合，是一种无穷逼近的“极限思想”。在小学数学课堂实践中，教师应结合具体的课堂内容，有意贯穿数学思想，以引导学生形成逻辑认知的数学体系和数学思维，深入探究数学概念和数学定律，把握数学科学的发展规律，以提升学生的数学学习能力，促进学生数学学科的逻辑思维能力和核心素养的形成和发展。
结语
数学文化具有一定的特殊性，学生在学习数学知识以及理解数学知识时都能够接触到，并且数学文化对目前人类社会的进步以及数学的发展具有非常重要的作用。将数学文化有效的渗透进小学数学的课堂中，学生就能对于数学的思想和魅力有充分的了解，进而就会对数学知识产生深度学习的兴趣。在当前素质教育的背景下，如何将数学文化融入小学数学的教育中，还需要广大的教育工作中进行研究和实践。
参考文献：
[1]谯樵.小学数学教材里数学文化因素的设计[J].中外交流，2019，26（19）：354.
[2]霍闪.数学文化在小学数学教育中的普及研究[J].中外交流，2019，26（27）：213.
内蒙古锡林郭勒盟阿巴嘎旗蒙古族小学 011400
关键词：小学数学;课堂教学;数学文化
引言
素质化教育与传统的应试教育相比，存在着明显的目标差异，素质化教育更加看重的是对学生综合素质的培养。所以，在开展数学素质化教育时，也需要将数学文化相关的内容和要求纳入其中，让学生不仅能够掌握与数学相关的知识，还可以更好的感受到数学的魅力。
一、将数学发展史贯穿于知识教学中
在数学发展历程中数学符号、数学规律、数学概念都是由歷代数学家经过研究、总结归纳而成，承载着历史的智慧文明。在小学数学教学中老师可以结合教学内容为学生讲解相关的数学发展历史，不仅丰富了教学内容，同时也增强了数学知识的生动性和趣味性，使学生通过数学史来感知数学文化在历史发展中的重要作用，认识到数学知识背后体现出的人文性，从数学史中学习数学家的科学探究精神。比如小学低年级学习数字的认识，老师可以为学生讲述古代人民利用石子、绳结来进行计数，当逐渐发生数量交换时，又逐渐出现了数的运算，使学生跟随数字、运算发展的数学史来体会古代劳动人民的智慧，激发学生对计数、运算的学习兴趣，体会数学的文化魅力。
二、在数学教学中引入与生活相关的内容
我们之所以学习知识，就是为了能够在以后的生活中进行运用。学以致用是学习过程中必不可少的环节。对于小学数学教学而言，教师不仅需要让学生对数学知识教学掌握，还需要要求他们将学习到的知识运用起来。因此，在数学教学中引入与生活相关的内容，可以让学生们明白，数学知识不仅出现在课堂中，在我们生活的方方面面都是有所体现的。例如，在讲解与重量相关的单位换算时，由于学生对克、千克、吨等重量单位没有直观的理解，所以在教学时，教师可以通过与我们生活中的物品进行比对和举例，从而让学生了解其中的差异。比如，教师可以拿出一枚硬币，告诉学生这有5克重;拿出一些苹果，告诉学生这有里有2千克等等。通过这样直观的举例数码，学生对重量的相关单位就能有大概的了解了。另外，教师还可以要求学生仔细观察生活中与重量相关的内容，例如陪妈妈买菜时菜的重量，体检时自己的体重等等，通过这样的方式，学生就能够充分发现生活中的数学知识，从而也能在实际生活时用所学的知识来解决相关的问题了。
三、渗透逻辑认知的数学思想
传统的数学课堂强调数学知识的应试教育和理论化，学生在教师的权威下被动地学习，死板的记忆数学公式，导致学生对数学课堂的抵触和厌恶情绪。在教学实践中，教师应创新教学理念，引入生动活泼的教学方法，以提高学生的学习效率，创设高效率的数学课堂。小学阶段的学生因年龄比较小，还没有形成完整的数学逻辑体系，学习到的数学公式很容易遗忘。教师应引导学生积极领会数学学科中蕴涵的数学文化，领会严谨科学的数学精神，形成逻辑认知的数学思维，为未来的数学学科的终身学习奠定基础。小学生学习的数学知识是基础的逻辑知识，但其中的数学文化很深刻，教师应利用数学课堂，教授学生有效的学习方法，以培养学生的数学思想。在小学数学中，拥有丰富的数学思想，像集合思想、极限思想、划归思想、符号化思想等等，这些思想对后期的数学学习和跨学科跨领域的学习都发挥着积极的作用，影响着学生未来的健康发展。教师应将数学文化和数学思想与教学实践相结合，培养学生的逻辑认知的数学思维。例如，在学习青岛版小学数学六年级上册《完美的图形——圆的面积》这节课时，刚一开课，教师便提问：怎样求圆的面积？有前期数学文化的积淀，学生马上知道：可以用“转化”的方法把圆转化成已经学过的图形。有的同学在圆的外面画一个正方形，会发现圆的面积比外切正方形的面积小;有的同学在圆的里面画一个正方形，会发现圆的面积比内接正方形的面积大。交流后得出：圆的面积最大不会超过外切正方形，最小不会小于内接正方形，圆的面积在内外两个正方形之间。教师相机提问：怎样才能接近圆的面积？学生猜想：可以割成正八边形、正十六边形等等，割成的正多边形的边数越多，它的面积越接近圆的面积。教师引导：这与我国古代的数学家刘徽的割圆术不谋而合，是一种无穷逼近的“极限思想”。在小学数学课堂实践中，教师应结合具体的课堂内容，有意贯穿数学思想，以引导学生形成逻辑认知的数学体系和数学思维，深入探究数学概念和数学定律，把握数学科学的发展规律，以提升学生的数学学习能力，促进学生数学学科的逻辑思维能力和核心素养的形成和发展。
结语
数学文化具有一定的特殊性，学生在学习数学知识以及理解数学知识时都能够接触到，并且数学文化对目前人类社会的进步以及数学的发展具有非常重要的作用。将数学文化有效的渗透进小学数学的课堂中，学生就能对于数学的思想和魅力有充分的了解，进而就会对数学知识产生深度学习的兴趣。在当前素质教育的背景下，如何将数学文化融入小学数学的教育中，还需要广大的教育工作中进行研究和实践。
参考文献：
[1]谯樵.小学数学教材里数学文化因素的设计[J].中外交流，2019，26（19）：354.
[2]霍闪.数学文化在小学数学教育中的普及研究[J].中外交流，2019，26（27）：213.
内蒙古锡林郭勒盟阿巴嘎旗蒙古族小学 011400