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摘要：实验题是化学高考试题中必考的题型之一，而且分值比重越来越大，但学生解答实验题的效果并不理想。优化复习策略、制订合理的复习计划、提高学生的解题能力在复习备考中是很有必要的。
关键词：化学高考；化学实验复习；解题能力
化学是一门以实验为基础的学科，实验题是化学高考中最重要的题型之一，在各地的高考中都少不了实验题，而且分值比重越来越大。实验题不仅能考查学生对知识的掌握，还能考查学生的思维能力、探究能力等，能有效地为高校选拔出一批具有一定能力的学生。因此，在高三复习时间有限的情况下，优化复习策略、制订合理的复习计划、提高学生的解题能力显得尤为重要。
一、 研究考试大纲和高考试题，熟悉实验题的考查范围和题型特点
1. 2017年《考试大纲》明确指出了“化学实验与探究能力”的考查
（1）掌握化学实验的基本方法和技能，并初步实践化学实验的一般过程。
（2）在解决化学问题的过程中，运用化学原理和科学方法，能设计合理方案，初步实践科学探究。
考查的要求较2016年有所提高，增加了“运用化学原理”“设计合理方案，初步实践科学探究” 的要求。
2. 题型特点
（1）以选择题的形式考查常见化学仪器的使用和基本操作，分值有6分。这类题目较简单，学生掌握情况比较好，得分率也较高。
（2）以“实验装置”为背景进行综合性考查，分值一般在15分左右。这类题目综合性较强，重视情景的真实性和创新性，考查学生动手能力、分析问题和解决问题的能力，有良好的区分度和选拔功能，得分率较低。
二、 制订合理的复习计划，逐步提高学生的解题能力
1. 抓基础：从化学仪器的使用和基本操作入手，让学生具备基本的实验能力
例题（2014年全国Ⅰ卷，26节选）：乙酸异戊酯是组成蜜蜂信息素的成分之一，具有香蕉的香味。实验室制备乙酸异戊酯的反应、装置如下：
（1）仪器B的名称是。
（3）在洗涤、分液操作中，应充分振荡，然后静置，待分层后。
a. 直接将乙酸异戊酯从分液漏斗的上口倒出
b. 直接将乙酸异戊酯从分液漏斗的下口放出
c. 先将水层从分液漏斗的下口放出，再将乙酸异戊酯从下口放出
d. 先将水层从分液漏斗的下口放出，再将乙酸异戊酯从上口倒出
（6）在蒸馏操作中，仪器选择及安装都正确的是（即选择蒸馏装置，图略）。
这是一道有机综合实验题，第（1）（6）小题考查基本仪器和装置的认识，第（3）小题考查分液的基本操作。在2015年和2016年全国Ⅰ卷的实验题中都考查了仪器的选择和连接。要做好这部分题目，需要学生掌握好常用仪器的用途和基本操作，这是解答实验题的必备基础。因此，复习时要求学生要重视实验基础的掌握，条件允许的情况下，可以让学生亲自动手操作，从常见化学仪器和基本操作入手，提高学生的实验能力。
2. 重课本：以教材实验为主，培养学生具备化学实验的思维能力
例题（2016年全国Ⅰ卷，26节选）：氮的氧化物（NOx）是大气污染物之一，工业上在一定温度和催化剂条件下用NH3将NOx还原生成N2。
（1）氨气的制备（图略）
①氨气的发生装置可以选择图中的，反应的化学方程式为。
②欲收集一瓶干燥的氨气，选择图中的装置，其连接顺序为：发生装置→（按气流方向，用小写字母表示）。
“氨气的制备”是高中教材中的实验，要求学生根据所选择的实验原理选择实验装置，答案不唯一，此題体现了来源于教材但又高于教材的特点。近几年高考实验题倾向于回归教材，问题多围绕教材实验展开，但增强了教材实验的开放和迁移，考查了学生对实验的掌握情况。因此，复习时要求学生重视教材实验，做到以下几点：认真分析实验原理；掌握典型的实验装置；理解实验现象并能够进行正确的解释。在此基础上，对教材实验进行深入挖掘，如：实验的改进或创新、实验方案的设计等，让学生形成解答实验题的一般思维模式：明确实验目的→分析实验原理→确定实验装置→理清实验操作→分析实验现象→得出实验结论等。
3. 再提升：精选习题，提高学生分析和解决问题的能力
综合实验题属于能力考查题，它把化学实验、化学其他板块的知识，甚至其他学科的知识等有机地结合在一起，实现学科知识的综合考查。考查的内容涉及面广，可以是元素及其化合物的有关知识，也可以是化学基本原理的有关知识，题目难以预测。在复习过程中，题海战术取得的效果并不理想，教师需要通过精心研究和比较，筛选出一些有针对性和代表性的习题进行有计划、分阶段的训练，在训练中让学生明白高考考什么、怎么考，了解实验题的考查范围和特点，掌握实验题的解题思路和方法，引导学生在分析典型综合实验题的过程中不断地积累经验，达到知识与能力相结合，逐步提高学生解答实验题的能力。
三、 注意答题规范性的指导，减少非智力因素的失分
2016年全国Ⅰ卷26题第（2）小题考查了“氨气与二氧化氮的反应”，题目中出现了实验现象的描述和原因解释。其中某小题的标准答案是：红棕色气体逐渐褪色。学生答题有下列扣分情况：①描述不完整，如颜色变浅等；②描述不明确，如NO2有明显颜色变化等；③无法观察的实验现象：如有刺激性气味产生等。
从学生的答卷可以看出：学生在文字描述方面还比较薄弱，语言表达能力还有待提高。不少学生在答题时出现不按要求作答、化学用语和化学符号书写不规范、现象描述不全面等情况而丢分，十分可惜。实验题少不了现象的描述和解释，实验现象的描述必须做到准确且全面，现象解释必须要抓其本质。所以，复习时让学生熟读课本中有关实验现象和结论的语言描述，做题时注意答题模板和答案的得分点，培养学生细致严谨的审题和答题习惯，规范化学用语的使用以及语言表达的准确，减少非智力因素的失分。
高考复习是一项复杂的工程，需要整体设计与规划，在高三复习时间有限的情况下，优化复习策略、制订合理的复习计划对提高学生成绩能起到事半功倍的效果。因此，我们一线的教师需要根据各地的高考试题、学生情况等多方面来考虑，制订科学有效的复习方法，找到最佳的复习策略，让学生的化学成绩更上一个层次。
关键词：化学高考；化学实验复习；解题能力
化学是一门以实验为基础的学科，实验题是化学高考中最重要的题型之一，在各地的高考中都少不了实验题，而且分值比重越来越大。实验题不仅能考查学生对知识的掌握，还能考查学生的思维能力、探究能力等，能有效地为高校选拔出一批具有一定能力的学生。因此，在高三复习时间有限的情况下，优化复习策略、制订合理的复习计划、提高学生的解题能力显得尤为重要。
一、 研究考试大纲和高考试题，熟悉实验题的考查范围和题型特点
1. 2017年《考试大纲》明确指出了“化学实验与探究能力”的考查
（1）掌握化学实验的基本方法和技能，并初步实践化学实验的一般过程。
（2）在解决化学问题的过程中，运用化学原理和科学方法，能设计合理方案，初步实践科学探究。
考查的要求较2016年有所提高，增加了“运用化学原理”“设计合理方案，初步实践科学探究” 的要求。
2. 题型特点
（1）以选择题的形式考查常见化学仪器的使用和基本操作，分值有6分。这类题目较简单，学生掌握情况比较好，得分率也较高。
（2）以“实验装置”为背景进行综合性考查，分值一般在15分左右。这类题目综合性较强，重视情景的真实性和创新性，考查学生动手能力、分析问题和解决问题的能力，有良好的区分度和选拔功能，得分率较低。
二、 制订合理的复习计划，逐步提高学生的解题能力
1. 抓基础：从化学仪器的使用和基本操作入手，让学生具备基本的实验能力
例题（2014年全国Ⅰ卷，26节选）：乙酸异戊酯是组成蜜蜂信息素的成分之一，具有香蕉的香味。实验室制备乙酸异戊酯的反应、装置如下：
（1）仪器B的名称是。
（3）在洗涤、分液操作中，应充分振荡，然后静置，待分层后。
a. 直接将乙酸异戊酯从分液漏斗的上口倒出
b. 直接将乙酸异戊酯从分液漏斗的下口放出
c. 先将水层从分液漏斗的下口放出，再将乙酸异戊酯从下口放出
d. 先将水层从分液漏斗的下口放出，再将乙酸异戊酯从上口倒出
（6）在蒸馏操作中，仪器选择及安装都正确的是（即选择蒸馏装置，图略）。
这是一道有机综合实验题，第（1）（6）小题考查基本仪器和装置的认识，第（3）小题考查分液的基本操作。在2015年和2016年全国Ⅰ卷的实验题中都考查了仪器的选择和连接。要做好这部分题目，需要学生掌握好常用仪器的用途和基本操作，这是解答实验题的必备基础。因此，复习时要求学生要重视实验基础的掌握，条件允许的情况下，可以让学生亲自动手操作，从常见化学仪器和基本操作入手，提高学生的实验能力。
2. 重课本：以教材实验为主，培养学生具备化学实验的思维能力
例题（2016年全国Ⅰ卷，26节选）：氮的氧化物（NOx）是大气污染物之一，工业上在一定温度和催化剂条件下用NH3将NOx还原生成N2。
（1）氨气的制备（图略）
①氨气的发生装置可以选择图中的，反应的化学方程式为。
②欲收集一瓶干燥的氨气，选择图中的装置，其连接顺序为：发生装置→（按气流方向，用小写字母表示）。
“氨气的制备”是高中教材中的实验，要求学生根据所选择的实验原理选择实验装置，答案不唯一，此題体现了来源于教材但又高于教材的特点。近几年高考实验题倾向于回归教材，问题多围绕教材实验展开，但增强了教材实验的开放和迁移，考查了学生对实验的掌握情况。因此，复习时要求学生重视教材实验，做到以下几点：认真分析实验原理；掌握典型的实验装置；理解实验现象并能够进行正确的解释。在此基础上，对教材实验进行深入挖掘，如：实验的改进或创新、实验方案的设计等，让学生形成解答实验题的一般思维模式：明确实验目的→分析实验原理→确定实验装置→理清实验操作→分析实验现象→得出实验结论等。
3. 再提升：精选习题，提高学生分析和解决问题的能力
综合实验题属于能力考查题，它把化学实验、化学其他板块的知识，甚至其他学科的知识等有机地结合在一起，实现学科知识的综合考查。考查的内容涉及面广，可以是元素及其化合物的有关知识，也可以是化学基本原理的有关知识，题目难以预测。在复习过程中，题海战术取得的效果并不理想，教师需要通过精心研究和比较，筛选出一些有针对性和代表性的习题进行有计划、分阶段的训练，在训练中让学生明白高考考什么、怎么考，了解实验题的考查范围和特点，掌握实验题的解题思路和方法，引导学生在分析典型综合实验题的过程中不断地积累经验，达到知识与能力相结合，逐步提高学生解答实验题的能力。
三、 注意答题规范性的指导，减少非智力因素的失分
2016年全国Ⅰ卷26题第（2）小题考查了“氨气与二氧化氮的反应”，题目中出现了实验现象的描述和原因解释。其中某小题的标准答案是：红棕色气体逐渐褪色。学生答题有下列扣分情况：①描述不完整，如颜色变浅等；②描述不明确，如NO2有明显颜色变化等；③无法观察的实验现象：如有刺激性气味产生等。
从学生的答卷可以看出：学生在文字描述方面还比较薄弱，语言表达能力还有待提高。不少学生在答题时出现不按要求作答、化学用语和化学符号书写不规范、现象描述不全面等情况而丢分，十分可惜。实验题少不了现象的描述和解释，实验现象的描述必须做到准确且全面，现象解释必须要抓其本质。所以，复习时让学生熟读课本中有关实验现象和结论的语言描述，做题时注意答题模板和答案的得分点，培养学生细致严谨的审题和答题习惯，规范化学用语的使用以及语言表达的准确，减少非智力因素的失分。
高考复习是一项复杂的工程，需要整体设计与规划，在高三复习时间有限的情况下，优化复习策略、制订合理的复习计划对提高学生成绩能起到事半功倍的效果。因此，我们一线的教师需要根据各地的高考试题、学生情况等多方面来考虑，制订科学有效的复习方法，找到最佳的复习策略，让学生的化学成绩更上一个层次。