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摘 要：历史是一门充满了人文素养与文化积淀的学科，学生在学习历史的时候，不仅是在学习知识，更是通过历史课本来窥见人类历史中那些改变历史进程的大事，感受一件件历史事件背后所折射出的社会背景与人民意志。在高中历史教学中，教师希望能够通过历史，这一门有深度的学科来帮助学生更好的认识自己，促进学生人文素养的培养。
关键词：高中历史;人文素养;培养
人文素養指的是人在为人处世的过程中所表现出来的价值观、意识与精神特点，体现了一个人最基本的精神风貌与思想道德。在高中历史教学中，学生要学习的历史知识更多，而这些知识所承载的归根究底是人类文化与思想，体现了人内在的本质特征。历史不仅研究事件，也研究人物。教师希望学生在学习这些事件与人物的过程中，能够引发自己更深层次的思考，帮助自己更好的认识人存在的意义与价值。
一、挖掘教材中的人文精神
教师经常向学生强调：人是历史的创造者。人文精神在历史事件中也有诸多表现，教师在开展历史教学时应积极从历史课本中挖掘一些体现人文素养的内容，来帮助学生更好的学习人精神。一件重大的历史事件背后是英雄人物于普通群众共同推动的结果，因此在开展高中历史教学时，教师不妨带领学生共同探究这些历史事件背后所体现的人文意义。例如，在学习鸦片战争的过程中，学生通过学习压片战争的历史背景了解到由于侵略者在经济上对中国进行瓦解的策略不成功，转而毒害中国人民的精神与身体进行毒害以创造经济利益。这是压片战争一个极为重要的历史根源，在了解了这部分历史事实之后，学生很快就认识到我国对毒品深痛恶绝、严厉打击的深层次原因，正是由于历史上我们所遭受的痛苦与侵害，中国人民从思想与情感上就对毒品坚决说不。通过学习本部分历史事件，学生能够深刻理解禁毒政策，从而自觉审户与践行社会主义核心价值观，面对那些侵害人的身体与精神的物品与暴行严厉斥责与打击，这也是学生人们素养形成的关键：明确对与错。
二、重视历史情境营造
高中历史所学习的基本历史事件与初中无异，而区别就在于学生所学的内容更加深入与广泛，对每一个历史事件的分析都做到了深度结合历史背景，探究其与其他事件的关联性。甚至学生在学习与做题的过程中发现对一个历史事件进行分析，不能仅仅从历史的角度，也就是说，考虑人、社会影响，更要综合当地的地理环境特征、当时的气候状况，这些一系列微小的事件最终造成了一个重大历史事件的发生。因此教师在讲述历史事件、进行历史授课时，务必要摆脱平铺直叙事的历史科普类教学，而应通过营造地理情境来带领学生主动探究这些历史事件背后所体现的原因与影响，这才是一个人文工作者所应具备的基本素养。营造历史情境能够将学生从历史课堂上直接带入当时历史事件与场景中，使学生在心理上认为自己就是该事件的主人公，那么面对历史主人公所经历的挑战，学生个人能做出同样的选择吗？这些历史情境能够帮助学生深刻思考历史时间发生的必然性。例如，在进行《百家争鸣和儒家思想的形成》的教学中，教师利用多媒体设备为学生展示了世界儒学大会，及孔子文化奖颁奖典礼，该大会上突出了现实性，主题为“儒家思想的当代意义”。围绕“儒家理论与市场理论”、“中华元典与现代文明”、“儒学与国民教育”等重大现实议题进行了深入研讨与广泛对话。在带领学生挖掘本次大会的讨论成果时，学生不由自主的开始思索“孔子到底做出了怎样大的贡献，才使得世界人民在两千五百多年后的今天，仍然受其思想的影响与熏陶，并且受到儒家思想的启发。”此时，教师则引导学生带着疑问开始学习本章内容，教师可以利用孔子的纪录片进行导入，也可以引导学生自由讨论自己熟知的论语内容，以创造相应的历史学习情境。
三、利用历史问题引发学生思考
作为人文学科的核心，历史学习总是被学生认为是从故纸堆里翻来翻去，实际上，这种认识实在是对历史学科的极大误解，人类文明的发展离不开继承与传递，通过历史学习，子孙后代们能够从这些历史记载中学到先祖的知识与思想，进行文化的传承，这也是中华文明得以绵延不绝的关键。在高中历史课堂上，教师一直希望学生能够摆脱机械接收历史知识，一昧进行背诵的学习习惯，而应学习从一些历史事件中发现问题，进行思考。因此，为了帮助学生综合性学习历史知识，带领学生从学习中不断更新自己的观念，更好的认识与分析人文精神，教师应该积极运用历史问题来帮助学生系统思考历史事件，更加全面的分析与认识历史背景中所透露出的信息。例如，在进行《西方人文主义思想的起源》的教学中，教师通过humanism一词来带领学生思考人文精神于人之间的联系。学生通过小组之间的探讨与自己的思索，确定了人文主义实际上就是尊重人内在的精神价值。同时，教师带领学生在分析雅典民主政治发展的过程中探究雅典的民主所产生的原因，并引导学生从雅典民主措施的各种细节中分析其局限性。在思考这些历史问题时，学生一方面作为学习者提出一些基本的问题，另一方面，作为探究者，不断的在探究着该历史事件中所体现出来的人文精神与影响，可以说，历史问题帮助学生思考，帮助学生了解与认识文化的多样性。
结语：
高中历史学习为学生打开了认识人类世界、学习历史文化的窗口，教师从重视学生人文素养培养的角度出发，在教学中关注学生的自主思想，重视学生自身的探索，利用各种历史事件来带领学生认识人类社会，促进学生价值观与人文意识的培养与建设。对于高中学生来说，这是思想形成与意识培养的关键时期，而历史课堂则带给了他们深刻人文关怀与体验。
参考文献：
[1]张永华. 高一历史教学中学生人文素养的培养策略分析[J]. 读与写（教师）， 2019， 000（005）：1-1.
[2]张海燕. 试论高中历史教学中如何提高学生的人文素养[C]// 2019年中小学素质教育创新研究大会论文集. 2019.
关键词：高中历史;人文素养;培养
人文素養指的是人在为人处世的过程中所表现出来的价值观、意识与精神特点，体现了一个人最基本的精神风貌与思想道德。在高中历史教学中，学生要学习的历史知识更多，而这些知识所承载的归根究底是人类文化与思想，体现了人内在的本质特征。历史不仅研究事件，也研究人物。教师希望学生在学习这些事件与人物的过程中，能够引发自己更深层次的思考，帮助自己更好的认识人存在的意义与价值。
一、挖掘教材中的人文精神
教师经常向学生强调：人是历史的创造者。人文精神在历史事件中也有诸多表现，教师在开展历史教学时应积极从历史课本中挖掘一些体现人文素养的内容，来帮助学生更好的学习人精神。一件重大的历史事件背后是英雄人物于普通群众共同推动的结果，因此在开展高中历史教学时，教师不妨带领学生共同探究这些历史事件背后所体现的人文意义。例如，在学习鸦片战争的过程中，学生通过学习压片战争的历史背景了解到由于侵略者在经济上对中国进行瓦解的策略不成功，转而毒害中国人民的精神与身体进行毒害以创造经济利益。这是压片战争一个极为重要的历史根源，在了解了这部分历史事实之后，学生很快就认识到我国对毒品深痛恶绝、严厉打击的深层次原因，正是由于历史上我们所遭受的痛苦与侵害，中国人民从思想与情感上就对毒品坚决说不。通过学习本部分历史事件，学生能够深刻理解禁毒政策，从而自觉审户与践行社会主义核心价值观，面对那些侵害人的身体与精神的物品与暴行严厉斥责与打击，这也是学生人们素养形成的关键：明确对与错。
二、重视历史情境营造
高中历史所学习的基本历史事件与初中无异，而区别就在于学生所学的内容更加深入与广泛，对每一个历史事件的分析都做到了深度结合历史背景，探究其与其他事件的关联性。甚至学生在学习与做题的过程中发现对一个历史事件进行分析，不能仅仅从历史的角度，也就是说，考虑人、社会影响，更要综合当地的地理环境特征、当时的气候状况，这些一系列微小的事件最终造成了一个重大历史事件的发生。因此教师在讲述历史事件、进行历史授课时，务必要摆脱平铺直叙事的历史科普类教学，而应通过营造地理情境来带领学生主动探究这些历史事件背后所体现的原因与影响，这才是一个人文工作者所应具备的基本素养。营造历史情境能够将学生从历史课堂上直接带入当时历史事件与场景中，使学生在心理上认为自己就是该事件的主人公，那么面对历史主人公所经历的挑战，学生个人能做出同样的选择吗？这些历史情境能够帮助学生深刻思考历史时间发生的必然性。例如，在进行《百家争鸣和儒家思想的形成》的教学中，教师利用多媒体设备为学生展示了世界儒学大会，及孔子文化奖颁奖典礼，该大会上突出了现实性，主题为“儒家思想的当代意义”。围绕“儒家理论与市场理论”、“中华元典与现代文明”、“儒学与国民教育”等重大现实议题进行了深入研讨与广泛对话。在带领学生挖掘本次大会的讨论成果时，学生不由自主的开始思索“孔子到底做出了怎样大的贡献，才使得世界人民在两千五百多年后的今天，仍然受其思想的影响与熏陶，并且受到儒家思想的启发。”此时，教师则引导学生带着疑问开始学习本章内容，教师可以利用孔子的纪录片进行导入，也可以引导学生自由讨论自己熟知的论语内容，以创造相应的历史学习情境。
三、利用历史问题引发学生思考
作为人文学科的核心，历史学习总是被学生认为是从故纸堆里翻来翻去，实际上，这种认识实在是对历史学科的极大误解，人类文明的发展离不开继承与传递，通过历史学习，子孙后代们能够从这些历史记载中学到先祖的知识与思想，进行文化的传承，这也是中华文明得以绵延不绝的关键。在高中历史课堂上，教师一直希望学生能够摆脱机械接收历史知识，一昧进行背诵的学习习惯，而应学习从一些历史事件中发现问题，进行思考。因此，为了帮助学生综合性学习历史知识，带领学生从学习中不断更新自己的观念，更好的认识与分析人文精神，教师应该积极运用历史问题来帮助学生系统思考历史事件，更加全面的分析与认识历史背景中所透露出的信息。例如，在进行《西方人文主义思想的起源》的教学中，教师通过humanism一词来带领学生思考人文精神于人之间的联系。学生通过小组之间的探讨与自己的思索，确定了人文主义实际上就是尊重人内在的精神价值。同时，教师带领学生在分析雅典民主政治发展的过程中探究雅典的民主所产生的原因，并引导学生从雅典民主措施的各种细节中分析其局限性。在思考这些历史问题时，学生一方面作为学习者提出一些基本的问题，另一方面，作为探究者，不断的在探究着该历史事件中所体现出来的人文精神与影响，可以说，历史问题帮助学生思考，帮助学生了解与认识文化的多样性。
结语：
高中历史学习为学生打开了认识人类世界、学习历史文化的窗口，教师从重视学生人文素养培养的角度出发，在教学中关注学生的自主思想，重视学生自身的探索，利用各种历史事件来带领学生认识人类社会，促进学生价值观与人文意识的培养与建设。对于高中学生来说，这是思想形成与意识培养的关键时期，而历史课堂则带给了他们深刻人文关怀与体验。
参考文献：
[1]张永华. 高一历史教学中学生人文素养的培养策略分析[J]. 读与写（教师）， 2019， 000（005）：1-1.
[2]张海燕. 试论高中历史教学中如何提高学生的人文素养[C]// 2019年中小学素质教育创新研究大会论文集. 2019.