论文部分内容阅读
【摘要】所谓“留白”，在绘画中就是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，给人创造了一种虚幻空灵的意境。小学英语教学中的留白，就是让课堂有适度的“休止”与“空白”，让课堂出现一种流动的宁静，给学生构建品读、思考、创新的空间。英语老师应从学生观点碰撞处、情感聚焦处，联想放飞处、故事情节延伸处挖掘留白，让学生技巧性地进行补白，从而实现有效的教学生成。
【关键词】文本留白 合理补白感悟文本 放飞思绪
译林版小学英语文本或文质兼美、或风趣幽默，或寓意深刻，或文化意识浓厚，处处有留白的存在。它也许藏在一个被忽略的细节里，也许是人物的对话引发了读者的争议……而这些缺口往往是很好的教学资源，等待发现和填补。
当然，“补白”要善于抓住时机，讲究方法，考虑其“度”，以最优化地运用，把属于把文本本身的东西彰显出来，让学生领略，感悟，填白，如此才能绽放小学英语课堂无言的精彩。
一、观点碰撞处，“补白”释放心灵徜徉
叶澜教授发表了《让课堂焕发出生命活力》一文，其中“能否使学生的争论擦出思维的火花”是他所描述的真正充满生命活力的课堂情景之一。小学英语课堂讨论中，我们往往会遇到一些观点激烈碰撞的场景，有些是文本人物之间的观点碰撞，有些则是学生在解读文本时产生的不同见解，这都是学生思考过程的一个具象展示，在这种情况下“补白”，给他们创造一片畅所欲言的空间有利于实现 “语 言”和“情感”的同构共生。
在学习译林版小学英语六年级下册Unit6 Cartoon time时，文本呈现的内容为：Billy likes eating nice food.Yummy！ I want to be a cook.
Billy wants to find out about cooking. I’ll learn about cooking on the Internet. I’ll read newspapers， too.
Billy will cook dinner for Bobby and Sam.
Will you cook fish for me？ What will you cook？
Just wait and see.
Billy is very busy in the kitchen. He is cooking fish and making a potato salad.
What do you think， Sam？ Is he a good cook？
结尾处的问题引起不少学生的争议：
A： Billy is not a good cook， because his kitchen looks messy and dirty.
B： Billy is a good cook， because he learns about cooking on the Internet and reads newspapers.
C： Billy will be a good cook， he will go to cooking school.
D： Billy is cooking fish and making a potato salad for Bobby and Sam， so I think Billy is a good cook. He’s helpful.
有效的补白其实都是学生对文本更深层的解读，它如同心湖上激荡起的涟漪，又如同珠落玉盘绵延的余想，给人余意无穷的想象。
二、情感聚焦处，“补白”激荡思绪飞扬
我们指导学生阅读英语故事时，希望他们抓住故事中人物的语言、动作，心理等描写，真正掌握人物的性格特点。人物情感发生微妙的变化时，动作神态等都会随之变化，情节也向更深处推进。但是，作者在描述时，不可能做到面面俱到，于是，许多人物的心理就要靠读者去揣摩，去“补白”。
三、联想放飞处，“补白”叩开想象之门
新课伊始，教师依据教材内容，精心设计使学生参与性极强的游戏，把留白巧妙地运用到导课中来，会使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求知欲，迅速进入学习新知的亢奋状态。
孔子说：“不愤不启，不悱不发”就是说老师在启发疑难时留有空白，给学生一个蓄势。“补白式”导课训练，引导学生深入细致地思考，配以合理大胆的想象，不仅激发了学生的兴趣，调动了他们的积极性，更培养了学生说英语，用英语的能力。
四、情节延伸处，“补白”引发情感共鸣
“言有尽而意未尽”往往是一篇好文章审美价值的体现。设置空白，弹好终曲，以不全求全，在有限中求无限，即关注学生从不同角度理解故事寓意，给学生以想像和回味。仍以译林版小学英语六年级上册Unit1《The lion and the mouse》为例，课的结尾我设计了这样一些问题：What does this story tell us？
T： What if the lion didn’t let the mouse go？
S： Be helpful.
S： Show your hands when the others need.
S： Be kind to someone is never a waste.
T： The lion is so strong， why couldn’t he make a hole in the net？
S： The strongest man has it’s weakness.
T： The mouse is so small and weak， why did he think he could help the lion？
S： The smallest sometimes has it’s power！
S： Don’t laugh at the small and weak one..
S： Always believe in who you are！
“情感补白”既是对学生思维的训练，又是对文章内涵的深化。它是文本解读一个永不枯竭的源泉，能使作者产生心灵上的共振，随之真切地喷发心中的情感，课堂教学由此也产生了巨大的张力。
总之，留白，不是让学生放任自流，而教师应在在课堂上有所作为，靠老师独到的匠心，智慧地选取教材的空间，从而使英语教学意趣横生，因为补白，使学生体会到自我的参与感与创造感，从而促进语言实际运用能力的提高。留白留有余地，补白补得其所，小学英语课堂会绽放别样的精彩。
【关键词】文本留白 合理补白感悟文本 放飞思绪
译林版小学英语文本或文质兼美、或风趣幽默，或寓意深刻，或文化意识浓厚，处处有留白的存在。它也许藏在一个被忽略的细节里，也许是人物的对话引发了读者的争议……而这些缺口往往是很好的教学资源，等待发现和填补。
当然，“补白”要善于抓住时机，讲究方法，考虑其“度”，以最优化地运用，把属于把文本本身的东西彰显出来，让学生领略，感悟，填白，如此才能绽放小学英语课堂无言的精彩。
一、观点碰撞处，“补白”释放心灵徜徉
叶澜教授发表了《让课堂焕发出生命活力》一文，其中“能否使学生的争论擦出思维的火花”是他所描述的真正充满生命活力的课堂情景之一。小学英语课堂讨论中，我们往往会遇到一些观点激烈碰撞的场景，有些是文本人物之间的观点碰撞，有些则是学生在解读文本时产生的不同见解，这都是学生思考过程的一个具象展示，在这种情况下“补白”，给他们创造一片畅所欲言的空间有利于实现 “语 言”和“情感”的同构共生。
在学习译林版小学英语六年级下册Unit6 Cartoon time时，文本呈现的内容为：Billy likes eating nice food.Yummy！ I want to be a cook.
Billy wants to find out about cooking. I’ll learn about cooking on the Internet. I’ll read newspapers， too.
Billy will cook dinner for Bobby and Sam.
Will you cook fish for me？ What will you cook？
Just wait and see.
Billy is very busy in the kitchen. He is cooking fish and making a potato salad.
What do you think， Sam？ Is he a good cook？
结尾处的问题引起不少学生的争议：
A： Billy is not a good cook， because his kitchen looks messy and dirty.
B： Billy is a good cook， because he learns about cooking on the Internet and reads newspapers.
C： Billy will be a good cook， he will go to cooking school.
D： Billy is cooking fish and making a potato salad for Bobby and Sam， so I think Billy is a good cook. He’s helpful.
有效的补白其实都是学生对文本更深层的解读，它如同心湖上激荡起的涟漪，又如同珠落玉盘绵延的余想，给人余意无穷的想象。
二、情感聚焦处，“补白”激荡思绪飞扬
我们指导学生阅读英语故事时，希望他们抓住故事中人物的语言、动作，心理等描写，真正掌握人物的性格特点。人物情感发生微妙的变化时，动作神态等都会随之变化，情节也向更深处推进。但是，作者在描述时，不可能做到面面俱到，于是，许多人物的心理就要靠读者去揣摩，去“补白”。
三、联想放飞处，“补白”叩开想象之门
新课伊始，教师依据教材内容，精心设计使学生参与性极强的游戏，把留白巧妙地运用到导课中来，会使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求知欲，迅速进入学习新知的亢奋状态。
孔子说：“不愤不启，不悱不发”就是说老师在启发疑难时留有空白，给学生一个蓄势。“补白式”导课训练，引导学生深入细致地思考，配以合理大胆的想象，不仅激发了学生的兴趣，调动了他们的积极性，更培养了学生说英语，用英语的能力。
四、情节延伸处，“补白”引发情感共鸣
“言有尽而意未尽”往往是一篇好文章审美价值的体现。设置空白，弹好终曲，以不全求全，在有限中求无限，即关注学生从不同角度理解故事寓意，给学生以想像和回味。仍以译林版小学英语六年级上册Unit1《The lion and the mouse》为例，课的结尾我设计了这样一些问题：What does this story tell us？
T： What if the lion didn’t let the mouse go？
S： Be helpful.
S： Show your hands when the others need.
S： Be kind to someone is never a waste.
T： The lion is so strong， why couldn’t he make a hole in the net？
S： The strongest man has it’s weakness.
T： The mouse is so small and weak， why did he think he could help the lion？
S： The smallest sometimes has it’s power！
S： Don’t laugh at the small and weak one..
S： Always believe in who you are！
“情感补白”既是对学生思维的训练，又是对文章内涵的深化。它是文本解读一个永不枯竭的源泉，能使作者产生心灵上的共振，随之真切地喷发心中的情感，课堂教学由此也产生了巨大的张力。
总之，留白，不是让学生放任自流，而教师应在在课堂上有所作为，靠老师独到的匠心，智慧地选取教材的空间，从而使英语教学意趣横生，因为补白，使学生体会到自我的参与感与创造感，从而促进语言实际运用能力的提高。留白留有余地，补白补得其所，小学英语课堂会绽放别样的精彩。