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摘要：标点符号是小学语文课程的重要组成部分，然而从实际情况来看，其教学现状却不容乐观，需要教师充分发挥自身教学主导作用，并切实做出有益改进。基于此，本文首先分析了当前小学语文标点符号教学的现状，接着着重探讨了改进小学语文标点符号教学的对策。
关键词：小学语文；标点符号教学；现状及对策
标点符号是辅助文字记录和情感表达的一种特殊标记，主要包括点号、标号以及符号三大类别，在小学语文教学中加强标点符号教学不仅与《义务教育语文课程标准》中的要求相符，使学生的语文学习更加全面、更加深入，而且可以提高学生对语文知识的认知、理解与感悟，为学生的持续性学习和后续发展奠定坚实基础。
一、小学语文标点符号教学的现状
从教学经验来看，当前小学语文标点符号教学中主要存在如下问题：其一为标点符号教学缺乏应有重视。教师在语文课堂中大多将重点放在生字生词、阅读写作等内容，对于标点符号则常常是一带而过或只有在学生主动提问时才进行讲解；其二为标点符号的教学方法较为传统。教师一般都是直接给学生展示标点符号的含义、用法等知识并指导学生死记硬背，缺乏对学生学习思维的引导与锻炼；其三为标点符号的作业训练比较缺乏。教师布置的语文作业大多以字词、拼音、课本为主，针对标点符号的专项训练则几乎没有。这些因素就导致标点符号教学在小学语文课堂中很容易被忽视，教师无法取得显著良好的课堂效果，学生也无法真正学会标点符号的正确使用。
二、改進小学语文标点符号教学的对策
1.合理创新教学形式
小学生的年龄比较小，学习思维的具象化特点比较显著，对于标点符号这类相对抽象的标记往往都无法在短时间形成清晰准确的感知记忆。因此在小学语文课堂，教师首先就要改变以往的填鸭式教学法，而要根据标点符号知识的具体特点和小学生的实际水平结合创新教学形式，给学生营造出活泼生动的课堂氛围，充分激发学生的学习积极性和学习潜力并为学生的标点符号学习不断提供新途径，从而使教师达到事半功倍的课堂效果。比如指导学生记忆标点符号时，教师可以采用谜语教学法，将逗号（看着像蝌蚪，却不能在水里游）、书名号（小于大于背靠背）等标点转换成形象的谜语，逐步加深学生的知识印象；教学标点符号用法时，教师可以采用儿歌教学法，给学生编出“喜怒哀乐要感叹，存在问题找问号，没有讲完用逗号，全部讲完用句号”等儿歌歌词，指导学生边唱儿歌边学标点，从而大大降低学生的学习难度。
2.结合语境进行训练
语境属于情境的一种，对于学生的语言学习有着直接作用，而标点符号则是创设语境的重要辅助。因此在小学语文课堂中，教师就要注重结合语境进行标点符号训练，将以往传统的选择题、填空题等题型变化为语境创设题，使学生能够透过枯燥乏味的标点知识体会到其带来的喜悦感和新奇感，从而增加学生标点符号学习过程中的趣味性，使学生的学习精力能够更加集中。比如教学完基本的标点符号用法后，教师可以布置给句子“下雨天留客天留我不留”添加标点的开放性训练，有的学生添加为“下雨天，留客天，留我不？留。”就表示想留客，有的学生添加为“下雨天，留客天，留我？不留。”则表示不想留客，通过这些不同类型的语境就可以强化学生对标点符号作用的深入理解，使学生在对比训练中逐步掌握标点符号的不同用法。
3.结合阅读进行思考
阅读是对文本进行分析理解的最基本手段，而文本正是标点符号知识的最重要载体。因此在小学语文课堂中，教师就要注重结合阅读进行标点符号教学，指导学生将标点符号的含义代入到具体的语句中，使学生能够更好理解语句逻辑关系、思想感情等。比如教学《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，除了常规的课文教学，教师也要充分挖掘其中的标点符号元素，指导学生对“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”“小溪说：昨天，他曾路过这里”“啊，终于找到了——”等语句进行重点赏析，思考连续问句的问号使用、说话的双引号使用、感慨的破折号使用等问题，使学生能够在文本阅读中由浅入深、循序渐进。
三、结语
总而言之，标点符号是小学语文教学不可或缺的内容，在课堂中教师可以从创新教学形式、结合语境、结合阅读等方面入手，不断改进标点符号教学，从而使学生真正学好、用好标点符号。
参考文献
[1]苏欢明. 如何提高小学生的标点符号运用能力[J]. 语文天地：小教版， 2017（3）：44.
（作者单位：江西省赣州市南康区镜坝镇健民小学）
关键词：小学语文；标点符号教学；现状及对策
标点符号是辅助文字记录和情感表达的一种特殊标记，主要包括点号、标号以及符号三大类别，在小学语文教学中加强标点符号教学不仅与《义务教育语文课程标准》中的要求相符，使学生的语文学习更加全面、更加深入，而且可以提高学生对语文知识的认知、理解与感悟，为学生的持续性学习和后续发展奠定坚实基础。
一、小学语文标点符号教学的现状
从教学经验来看，当前小学语文标点符号教学中主要存在如下问题：其一为标点符号教学缺乏应有重视。教师在语文课堂中大多将重点放在生字生词、阅读写作等内容，对于标点符号则常常是一带而过或只有在学生主动提问时才进行讲解；其二为标点符号的教学方法较为传统。教师一般都是直接给学生展示标点符号的含义、用法等知识并指导学生死记硬背，缺乏对学生学习思维的引导与锻炼；其三为标点符号的作业训练比较缺乏。教师布置的语文作业大多以字词、拼音、课本为主，针对标点符号的专项训练则几乎没有。这些因素就导致标点符号教学在小学语文课堂中很容易被忽视，教师无法取得显著良好的课堂效果，学生也无法真正学会标点符号的正确使用。
二、改進小学语文标点符号教学的对策
1.合理创新教学形式
小学生的年龄比较小，学习思维的具象化特点比较显著，对于标点符号这类相对抽象的标记往往都无法在短时间形成清晰准确的感知记忆。因此在小学语文课堂，教师首先就要改变以往的填鸭式教学法，而要根据标点符号知识的具体特点和小学生的实际水平结合创新教学形式，给学生营造出活泼生动的课堂氛围，充分激发学生的学习积极性和学习潜力并为学生的标点符号学习不断提供新途径，从而使教师达到事半功倍的课堂效果。比如指导学生记忆标点符号时，教师可以采用谜语教学法，将逗号（看着像蝌蚪，却不能在水里游）、书名号（小于大于背靠背）等标点转换成形象的谜语，逐步加深学生的知识印象；教学标点符号用法时，教师可以采用儿歌教学法，给学生编出“喜怒哀乐要感叹，存在问题找问号，没有讲完用逗号，全部讲完用句号”等儿歌歌词，指导学生边唱儿歌边学标点，从而大大降低学生的学习难度。
2.结合语境进行训练
语境属于情境的一种，对于学生的语言学习有着直接作用，而标点符号则是创设语境的重要辅助。因此在小学语文课堂中，教师就要注重结合语境进行标点符号训练，将以往传统的选择题、填空题等题型变化为语境创设题，使学生能够透过枯燥乏味的标点知识体会到其带来的喜悦感和新奇感，从而增加学生标点符号学习过程中的趣味性，使学生的学习精力能够更加集中。比如教学完基本的标点符号用法后，教师可以布置给句子“下雨天留客天留我不留”添加标点的开放性训练，有的学生添加为“下雨天，留客天，留我不？留。”就表示想留客，有的学生添加为“下雨天，留客天，留我？不留。”则表示不想留客，通过这些不同类型的语境就可以强化学生对标点符号作用的深入理解，使学生在对比训练中逐步掌握标点符号的不同用法。
3.结合阅读进行思考
阅读是对文本进行分析理解的最基本手段，而文本正是标点符号知识的最重要载体。因此在小学语文课堂中，教师就要注重结合阅读进行标点符号教学，指导学生将标点符号的含义代入到具体的语句中，使学生能够更好理解语句逻辑关系、思想感情等。比如教学《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，除了常规的课文教学，教师也要充分挖掘其中的标点符号元素，指导学生对“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”“小溪说：昨天，他曾路过这里”“啊，终于找到了——”等语句进行重点赏析，思考连续问句的问号使用、说话的双引号使用、感慨的破折号使用等问题，使学生能够在文本阅读中由浅入深、循序渐进。
三、结语
总而言之，标点符号是小学语文教学不可或缺的内容，在课堂中教师可以从创新教学形式、结合语境、结合阅读等方面入手，不断改进标点符号教学，从而使学生真正学好、用好标点符号。
参考文献
[1]苏欢明. 如何提高小学生的标点符号运用能力[J]. 语文天地：小教版， 2017（3）：44.
（作者单位：江西省赣州市南康区镜坝镇健民小学）