摘 要：朋辈教育可以提高学生群体的辐射扩散效应，在学生管理中有较大的应用优势。基于朋辈教育的概念特征，以学生管理为切入点，从学生常规管理完善、团建及党建活动开展、社会适应能力培养、道德教育实施、心理健康预防五个方面论述了朋辈教育在学生管理中的具体应用。朋辈教育加强了师生之间的合作交流，凸显了学生自我管理与自我实现的价值，可以进一步提高学生管理质量。
　　关键词：朋辈教育；学生管理；道德教育
　　随着我国教育事业的快速发展，学生数量日益增多，这也给学生管理带来了更多的困难与挑战。学生管理是学校管理的重要内容，新时期的学生管理，仅仅依靠学校管理层、教师队伍进行管理和教育，显然已无法应对日益复杂的学生管理形势。近年来，为了提升学校管理的效果，许多教育工作者进行了积极的探索，朋辈教育就是诸多研究成果之一，通过实施朋辈教育，发挥朋辈群体良好示范强大辐射的积极作用，可有效拓展学生管理的广度与深度。
　　一、朋辈教育的概念及特征
　　朋辈教育又称同伴咨询或同伴教育，指的是具有相似背景、类似生活经历的人，共同分享观念、信息或技能，以此实现教育目的的一种教育方式。朋辈群体是朋辈教育的基本载体，群体中的个体借助潜移默化或显性的说教来影响其他群体成员。
　　典型意义上的朋辈教育具备如下四个方面的特征：其一，参与者之间是平等关系，相互之间能够很好包容。朋辈教育的参与者有着相仿的年龄、相似的心理状态、类似的生活经历，且教育者在实施教育时作为一个朋友或倾听者的角色出现，彼此之间不存在严格的“教育者”或“被教育者”界限。其二，涉及范围具有针对性，教育具有时效性。朋辈教育过程中，教育对象特指与施教者相仿的年龄群体，如同学、玩伴等，因而在范围上较为固定。此外，朋辈教育者由于与受教育群体日常接触较为频繁，人际心理差距也相应较小，其对受教育者的说教也更能得到对方的认可。其三，成员之间互动性明显。由于朋辈受教育者之间、教育者与受教育者之间是平等关系，因而在互动、分享、交流等方面也更为便利。此外，朋辈教育的受教育者与教育者并非是固定的，特定情形下，两者角色可能发生互换，这在无形中也弱化了成员交流存在的“权力障碍”。其四，朋辈教育的施教者是非专业的心理咨询人员。在朋辈教育中只要相关人员具有良好的沟通能力，且善于理解他人，就可能扮演教育者角色。
　　二、朋辈教育在学生管理中的运用
　　（一）促进学生团建活动顺利实施
　　朋辈教育实施过程中，可在每个班级内挑选一名团员负责人，具体负责学校团建工作的实施与监督，如负责人定期组织班级学生进行团章学习、负责人配合学校做好入团宣传动员工作等。此外，由于负责人承担了学生与团建活动管理者的双重角色，一方面他们可以了解学生思想工作的实时状态，并把这些状态向学校团支部进行及时反映；另一方面他们又在学生团建活动中树立了标杆作用，继而积极影响其他学生参与相关活动。需要指出的是，负责人的素养直接关系到了团建活动的效果，因而在朋辈教育实施过程中，应对负责人进行严格的选拔和管理。涉及到负责人选拔方面要满足以下几个基本要求：在学生中有较高的威望；具备团员资格；善于与学生进行沟通；具备较强的组织能力；具有较高的思想觉悟。就负责人管理方面，学校一方面要定期对负责人进行团建活动方面的培训，以提高他们的业务素养；另一方面，学校要采取科学的激励措施来调动负责人参与团建活动的积极性。实施保障方面：一是让负责人建立“团员服务工作站”，具体负责处理学生学习团章及开展实践活动的一些困惑；二是让负责人牵头组织自律委员会，具体监督其他学生在团建活动中的行为；三是建立团建服务平台。平台负责人一方面负责与学校团委进行沟通，另一方面负责学生团建实践的组织和管理工作。
　　（二）增强学生适应社会的能力
　　应试教育的影响下，大多数学生处于方便安全管理及提升学生学习成绩的需要，采取“封闭式”、“强化式”的学生培养模式，一定程度上造成了学生与社会脱节，直接导致其社会适应能力低下。当前，如何把学生从校园中解脱出来或者依托校园来培养学生的适应社会能力已成为教育界重点关注的问题。有不少学生设有学生实践活动中心或学生实践社团，但由于人员和资金缺乏，及组织功能弱化，难以发挥实际作用。通过发挥朋辈群体的教育功能，可较好地培养学生适应社会的能力：其一，组建以学生为主体的学生宣传中心，利用校园网站、校园广播、校园海报等多种形式进行社会基本行为规范、个人交际交谈、社会诈骗预防、网络虚假谣言识别等知识的宣传；其二，组建以学生为主体的实践服务社团，积极推动各类社会实践活动开展，如慰问孤寡老人、帮助环卫工人、社区大扫除、社会公益宣传、商业营销等；其三，利用校内网站、网络交流工具等建立学生交流平台，鼓励学生对所在区域内的一些热点问題进行讨论。
　　（三）推进学生心理健康教育的实施
　　在应试教育观念仍然根深蒂固的当下，学生面临着强大的学习压力、交际压力，加之学生在社会转型时候受到各类复杂问题的干扰，一定程度上造成了学生心理问题的层出不穷。学校根据学生交流与交际的特点，选择各班级的优秀学生组成学生骨干群体，并以他们为中心建立“学生心理服务角”进行心理互助，可有效减弱被帮助学生的防御心理，继而促进被教育者在倾诉过程中进行自我释放、自我减压，逐步恢复健康的心理状态。班级和宿舍是学生活动的两个基本场所，同时也是学生心理健康教育的两个重要基地。就班级心理健康教育而言，朋辈教育者可以此作为学生情绪传播与扩散的原点，利用班内心理释放交流活动、主题演讲比赛、“一对一”帮扶活动等促进学生的行为与心理交流，并最终促使全部学生融入到和谐、健康的班级文化氛围之中。就宿舍心理健康教育而言，可以采用如下方式：朋辈教育者负责牵头组织“宅文化”俱乐部，选择一些具有积极教育意义的主题来供学生讨论，用潜移默化的文化来洗涤学生心理。
　　参考文献：
　　[1]刘海春.朋辈教育：高校通识教育的新路径[J].中国青年政治学院学报，2014（6）.
　　[2]张勇，王峰，李永山.激活朋辈教育功能，提升高校思想政治教育实效性的探索与实践[J].思想理论教育导刊，2013（2）.
　　作者简介：庞璐（1994—），女，山西太原人，毕业于山西工商学院视觉传达设计专业，辅导员，主要研究方向：教育学、管理学。