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“名著导读”是人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文（必修）》的重要栏目，具有与“阅读鉴赏”等三部分内容同等重要的地位。古人云：求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。名著阅读即为本。设计这一栏目，引导学生阅读名著，接触人类精神高端，享受高峰体验，“以期在义务教育的基础上，进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们爱读书、读好书、会读书，达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的”，为学生奠定自己的精神地基。
在实际教学中，教师往往重视“阅读鉴赏”“表达交流”，忽视乃至放弃“名著导读”，听任学生盲目阅读不加指导；或导不得法，以讲代讀，错把课外自读当作讲读；或不切实际，贪多求广，费时较多而招致抱怨。更有甚者，不去引导学生接触人类精神高端，享受高峰体验，而混同于必修课本的学习，注重知识的积累和语言能力的训练。“名著导读”必须解决如何导、导什么的问题，更要解决阅读的监控和效果的保证问题。
一、“名著导读”该如何导，导什么
毫无疑问，激发高层次阅读兴趣，把学生带入名著世界，让他们掌握阅读的方法是“名著导读”的首要任务。“名著导读”重在“导”，导得巧妙，导得吻合学生心理，导得时机恰当，导得学生爱读、会读、视阅读名著为最高精神享受，应是每个教师追求的目标。
1. 学生推介会。五册语文必修每册介绍两部名著，中外各占一部，共计10部。这还达不到《普通高中课程标准（实验）》之要求。课程标准建议教师发挥创造性和积极性，根据学生实际以及个人特长自主选择。我们可以也应该让学生参与选择，最简便实用的办法是开学生推介会，让学生根据自己的认识了解来向其他同学推介名著，在相互推介的基础上师生共同确定所要阅读的名著。这样做，不仅能激发阅读兴趣、激活思维情感，而且最能保证学生的介绍权、推荐权、选择权，更吻合学生实际。
2. 教师由课文扩展的自然导入。我们在平时的教学中，应采用比较阅读或联系拓展的方法，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文的理解。在此基础上自然而然地扩展到名著，把学生带进名著世界。
3.“百家讲坛”等电视、电影及网络媒体的利用。电视热播的名著变体——于丹《〈论语〉心得》、四大名著电视剧等，网络关于某些名著的热门话题等等，都是学生非常感兴趣的。我们结合媒体热点，紧扣学生心理导入名著能最大限度地激趣，引申、促进对名著的理解和体验。
4.“导”的时机把握。什么时候“导”是非常重要的，把握不好时机，往往让学生感觉没时间读、没兴趣读、读而难入、读而无果。实践中我们发现，在国庆节前，“五一”放假前，寒暑假前等时间导读，时机最好，如能恰逢课文的自然进度导入，或各种媒体相关内容的热播，那将是最佳时机。在上述时间段，学生有足够的时间预览名著，制定阅读计划。对于较短小的名著，能粗读一遍；对大部头，能较为从容地观其大略。只有建立在大体了解、把握的基础上的阅读，才能深入理解，充分体验。
选择好导的时机后，关键在于怎么导了。导阅读的方法，导笔记的方法，导阅读过程的自我管理法，导名著的背景等是主要内容。教材中每部书前的“导读”，教师宜作适当补充。关于阅读方法，我们可以采用开交流会的形式让大家相互交流、激活。教师主要补充、指导学生如何自我管理、监控，如何写思考性、研究性文章，或提供相关信息，解答阅读策略的困惑。教师的导读还应包括对“思考与探究”的引申和点拨。在阅读过程中，我们要善于结合不同学生的阅读实际，适时交流、导读，逼近学生思维的盲区，促进深层次思考。
二、名著阅读的过程管理及效果的监控
要达到理想的效果，阅读过程中科学有效的监控和管理必不可少。同时，也要给学生相对宽松的阅读空间以促进个性化、原生态的解读。教师要善于在两者之间找好平衡点，使学生形成良好的阅读习惯，掌握阅读的方法，学会自我管理，享受高峰体验，为终身奠基。
1. 引导学生制定阅读计划和自我反馈表。计划包括每周大约读多少页码，要摘录多少内容，要随时写下感受、体会等，特别要注意捕捉思维火花。反馈表要细化，包括每天的计划是否完成或提前，原因是什么，收获是否达到预期等。阅读计划宜粗放，留有余地，做到读有所获。
2. 阶段性交流总结。经常进行阅读成果交流课和汇报课，以此推动、监控阅读过程，引导阅读的进一步开展。要求随时和同学、老师、父母交流，善于交流，乐于分享阅读体验和享受。
3. 以评价促阅读。这里的评价主要是过程性评价，指在上述两点的基础上作的阅读进展情况的评价。评价的主体主要是学生、老师和家长，评价的要点是阅读的态度、进度和收获。我们也可精选名著中的经典片段，设计好问题，将其引入试卷，激发学生阅读名著的积极性。
4. 开展多种语文实践活动，推动阅读的深入，巩固阅读的成果。我们可以开通网上交流平台，让大家随时随地地自由交流方法、体验、感悟以及教训等。开展征文比赛，畅谈阅读收获；学生自编名著导读，分享成功体验；持之以恒地开展诸如“名著与名人的成长”等研究性学习活动，加深阅读的理解和应用。
三、名著阅读要处理好的几个关系
实践中我们发现，名著阅读必须处理好的几个关系，方能有效、高效地进行。一是个性化、自由化阅读与良好阅读习惯养成的关系。只有保证相对自由的阅读空间、氛围，才更有可能使学生真正接触人类精神高端，更从容自由地阅读感悟，更深入独立地思考。但如若把握不好“度”，可能导致走马观花、粗枝大叶地阅读，不仅不能养成良好的阅读思考习惯，反而形成自由随意、马虎了事的不良习惯。二是阅读快与慢、多与少、深与浅的关系。在名著阅读的起始阶段，阅读进度要慢，阅读内容要少，重在形成习惯、摸索方法、激活思维、体味内核。在阅读两三部之后，可加快进度，推进纵深，涵咏品味，探究思考。遵循先慢后快，先少后多，先浅后深的原则。三是与其他学科学习的关系。自读名著既要保证必要的时间，又不能影响到其他各科的学习。最好能争得班主任、政治、历史、外语等文科老师的配合，使得他们既能统筹学生课余时间，又能适时从不同视角联系、点评名著，给学生更多层面的启发和思考，从而营造良好的阅读氛围，形成多元解读、思维碰撞的合力。
在实际教学中，教师往往重视“阅读鉴赏”“表达交流”，忽视乃至放弃“名著导读”，听任学生盲目阅读不加指导；或导不得法，以讲代讀，错把课外自读当作讲读；或不切实际，贪多求广，费时较多而招致抱怨。更有甚者，不去引导学生接触人类精神高端，享受高峰体验，而混同于必修课本的学习，注重知识的积累和语言能力的训练。“名著导读”必须解决如何导、导什么的问题，更要解决阅读的监控和效果的保证问题。
一、“名著导读”该如何导，导什么
毫无疑问，激发高层次阅读兴趣，把学生带入名著世界，让他们掌握阅读的方法是“名著导读”的首要任务。“名著导读”重在“导”，导得巧妙，导得吻合学生心理，导得时机恰当，导得学生爱读、会读、视阅读名著为最高精神享受，应是每个教师追求的目标。
1. 学生推介会。五册语文必修每册介绍两部名著，中外各占一部，共计10部。这还达不到《普通高中课程标准（实验）》之要求。课程标准建议教师发挥创造性和积极性，根据学生实际以及个人特长自主选择。我们可以也应该让学生参与选择，最简便实用的办法是开学生推介会，让学生根据自己的认识了解来向其他同学推介名著，在相互推介的基础上师生共同确定所要阅读的名著。这样做，不仅能激发阅读兴趣、激活思维情感，而且最能保证学生的介绍权、推荐权、选择权，更吻合学生实际。
2. 教师由课文扩展的自然导入。我们在平时的教学中，应采用比较阅读或联系拓展的方法，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文的理解。在此基础上自然而然地扩展到名著，把学生带进名著世界。
3.“百家讲坛”等电视、电影及网络媒体的利用。电视热播的名著变体——于丹《〈论语〉心得》、四大名著电视剧等，网络关于某些名著的热门话题等等，都是学生非常感兴趣的。我们结合媒体热点，紧扣学生心理导入名著能最大限度地激趣，引申、促进对名著的理解和体验。
4.“导”的时机把握。什么时候“导”是非常重要的，把握不好时机，往往让学生感觉没时间读、没兴趣读、读而难入、读而无果。实践中我们发现，在国庆节前，“五一”放假前，寒暑假前等时间导读，时机最好，如能恰逢课文的自然进度导入，或各种媒体相关内容的热播，那将是最佳时机。在上述时间段，学生有足够的时间预览名著，制定阅读计划。对于较短小的名著，能粗读一遍；对大部头，能较为从容地观其大略。只有建立在大体了解、把握的基础上的阅读，才能深入理解，充分体验。
选择好导的时机后，关键在于怎么导了。导阅读的方法，导笔记的方法，导阅读过程的自我管理法，导名著的背景等是主要内容。教材中每部书前的“导读”，教师宜作适当补充。关于阅读方法，我们可以采用开交流会的形式让大家相互交流、激活。教师主要补充、指导学生如何自我管理、监控，如何写思考性、研究性文章，或提供相关信息，解答阅读策略的困惑。教师的导读还应包括对“思考与探究”的引申和点拨。在阅读过程中，我们要善于结合不同学生的阅读实际，适时交流、导读，逼近学生思维的盲区，促进深层次思考。
二、名著阅读的过程管理及效果的监控
要达到理想的效果，阅读过程中科学有效的监控和管理必不可少。同时，也要给学生相对宽松的阅读空间以促进个性化、原生态的解读。教师要善于在两者之间找好平衡点，使学生形成良好的阅读习惯，掌握阅读的方法，学会自我管理，享受高峰体验，为终身奠基。
1. 引导学生制定阅读计划和自我反馈表。计划包括每周大约读多少页码，要摘录多少内容，要随时写下感受、体会等，特别要注意捕捉思维火花。反馈表要细化，包括每天的计划是否完成或提前，原因是什么，收获是否达到预期等。阅读计划宜粗放，留有余地，做到读有所获。
2. 阶段性交流总结。经常进行阅读成果交流课和汇报课，以此推动、监控阅读过程，引导阅读的进一步开展。要求随时和同学、老师、父母交流，善于交流，乐于分享阅读体验和享受。
3. 以评价促阅读。这里的评价主要是过程性评价，指在上述两点的基础上作的阅读进展情况的评价。评价的主体主要是学生、老师和家长，评价的要点是阅读的态度、进度和收获。我们也可精选名著中的经典片段，设计好问题，将其引入试卷，激发学生阅读名著的积极性。
4. 开展多种语文实践活动，推动阅读的深入，巩固阅读的成果。我们可以开通网上交流平台，让大家随时随地地自由交流方法、体验、感悟以及教训等。开展征文比赛，畅谈阅读收获；学生自编名著导读，分享成功体验；持之以恒地开展诸如“名著与名人的成长”等研究性学习活动，加深阅读的理解和应用。
三、名著阅读要处理好的几个关系
实践中我们发现，名著阅读必须处理好的几个关系，方能有效、高效地进行。一是个性化、自由化阅读与良好阅读习惯养成的关系。只有保证相对自由的阅读空间、氛围，才更有可能使学生真正接触人类精神高端，更从容自由地阅读感悟，更深入独立地思考。但如若把握不好“度”，可能导致走马观花、粗枝大叶地阅读，不仅不能养成良好的阅读思考习惯，反而形成自由随意、马虎了事的不良习惯。二是阅读快与慢、多与少、深与浅的关系。在名著阅读的起始阶段，阅读进度要慢，阅读内容要少，重在形成习惯、摸索方法、激活思维、体味内核。在阅读两三部之后，可加快进度，推进纵深，涵咏品味，探究思考。遵循先慢后快，先少后多，先浅后深的原则。三是与其他学科学习的关系。自读名著既要保证必要的时间，又不能影响到其他各科的学习。最好能争得班主任、政治、历史、外语等文科老师的配合，使得他们既能统筹学生课余时间，又能适时从不同视角联系、点评名著，给学生更多层面的启发和思考，从而营造良好的阅读氛围，形成多元解读、思维碰撞的合力。