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“名著导读”是人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文(必修)》的重要栏目,具有与“阅读鉴赏”等三部分内容同等重要的地位。古人云:求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。名著阅读即为本。设计这一栏目,引导学生阅读名著,接触人类精神高端,享受高峰体验,“以期在义务教育的基础上,进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力,引导他们爱读书、读好书、会读书,达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的”,为学生奠定自己的精神地基。
在实际教学中,教师往往重视“阅读鉴赏”“表达交流”,忽视乃至放弃“名著导读”,听任学生盲目阅读不加指导;或导不得法,以讲代讀,错把课外自读当作讲读;或不切实际,贪多求广,费时较多而招致抱怨。更有甚者,不去引导学生接触人类精神高端,享受高峰体验,而混同于必修课本的学习,注重知识的积累和语言能力的训练。“名著导读”必须解决如何导、导什么的问题,更要解决阅读的监控和效果的保证问题。
一、“名著导读”该如何导,导什么
毫无疑问,激发高层次阅读兴趣,把学生带入名著世界,让他们掌握阅读的方法是“名著导读”的首要任务。“名著导读”重在“导”,导得巧妙,导得吻合学生心理,导得时机恰当,导得学生爱读、会读、视阅读名著为最高精神享受,应是每个教师追求的目标。
1. 学生推介会。五册语文必修每册介绍两部名著,中外各占一部,共计10部。这还达不到《普通高中课程标准(实验)》之要求。课程标准建议教师发挥创造性和积极性,根据学生实际以及个人特长自主选择。我们可以也应该让学生参与选择,最简便实用的办法是开学生推介会,让学生根据自己的认识了解来向其他同学推介名著,在相互推介的基础上师生共同确定所要阅读的名著。这样做,不仅能激发阅读兴趣、激活思维情感,而且最能保证学生的介绍权、推荐权、选择权,更吻合学生实际。
2. 教师由课文扩展的自然导入。我们在平时的教学中,应采用比较阅读或联系拓展的方法,丰富课堂的内容,拓宽学生的视野,深化学生对课文的理解。在此基础上自然而然地扩展到名著,把学生带进名著世界。
3.“百家讲坛”等电视、电影及网络媒体的利用。电视热播的名著变体——于丹《〈论语〉心得》、四大名著电视剧等,网络关于某些名著的热门话题等等,都是学生非常感兴趣的。我们结合媒体热点,紧扣学生心理导入名著能最大限度地激趣,引申、促进对名著的理解和体验。
4.“导”的时机把握。什么时候“导”是非常重要的,把握不好时机,往往让学生感觉没时间读、没兴趣读、读而难入、读而无果。实践中我们发现,在国庆节前,“五一”放假前,寒暑假前等时间导读,时机最好,如能恰逢课文的自然进度导入,或各种媒体相关内容的热播,那将是最佳时机。在上述时间段,学生有足够的时间预览名著,制定阅读计划。对于较短小的名著,能粗读一遍;对大部头,能较为从容地观其大略。只有建立在大体了解、把握的基础上的阅读,才能深入理解,充分体验。
选择好导的时机后,关键在于怎么导了。导阅读的方法,导笔记的方法,导阅读过程的自我管理法,导名著的背景等是主要内容。教材中每部书前的“导读”,教师宜作适当补充。关于阅读方法,我们可以采用开交流会的形式让大家相互交流、激活。教师主要补充、指导学生如何自我管理、监控,如何写思考性、研究性文章,或提供相关信息,解答阅读策略的困惑。教师的导读还应包括对“思考与探究”的引申和点拨。在阅读过程中,我们要善于结合不同学生的阅读实际,适时交流、导读,逼近学生思维的盲区,促进深层次思考。
二、名著阅读的过程管理及效果的监控
要达到理想的效果,阅读过程中科学有效的监控和管理必不可少。同时,也要给学生相对宽松的阅读空间以促进个性化、原生态的解读。教师要善于在两者之间找好平衡点,使学生形成良好的阅读习惯,掌握阅读的方法,学会自我管理,享受高峰体验,为终身奠基。
1. 引导学生制定阅读计划和自我反馈表。计划包括每周大约读多少页码,要摘录多少内容,要随时写下感受、体会等,特别要注意捕捉思维火花。反馈表要细化,包括每天的计划是否完成或提前,原因是什么,收获是否达到预期等。阅读计划宜粗放,留有余地,做到读有所获。
2. 阶段性交流总结。经常进行阅读成果交流课和汇报课,以此推动、监控阅读过程,引导阅读的进一步开展。要求随时和同学、老师、父母交流,善于交流,乐于分享阅读体验和享受。
3. 以评价促阅读。这里的评价主要是过程性评价,指在上述两点的基础上作的阅读进展情况的评价。评价的主体主要是学生、老师和家长,评价的要点是阅读的态度、进度和收获。我们也可精选名著中的经典片段,设计好问题,将其引入试卷,激发学生阅读名著的积极性。
4. 开展多种语文实践活动,推动阅读的深入,巩固阅读的成果。我们可以开通网上交流平台,让大家随时随地地自由交流方法、体验、感悟以及教训等。开展征文比赛,畅谈阅读收获;学生自编名著导读,分享成功体验;持之以恒地开展诸如“名著与名人的成长”等研究性学习活动,加深阅读的理解和应用。
三、名著阅读要处理好的几个关系
实践中我们发现,名著阅读必须处理好的几个关系,方能有效、高效地进行。一是个性化、自由化阅读与良好阅读习惯养成的关系。只有保证相对自由的阅读空间、氛围,才更有可能使学生真正接触人类精神高端,更从容自由地阅读感悟,更深入独立地思考。但如若把握不好“度”,可能导致走马观花、粗枝大叶地阅读,不仅不能养成良好的阅读思考习惯,反而形成自由随意、马虎了事的不良习惯。二是阅读快与慢、多与少、深与浅的关系。在名著阅读的起始阶段,阅读进度要慢,阅读内容要少,重在形成习惯、摸索方法、激活思维、体味内核。在阅读两三部之后,可加快进度,推进纵深,涵咏品味,探究思考。遵循先慢后快,先少后多,先浅后深的原则。三是与其他学科学习的关系。自读名著既要保证必要的时间,又不能影响到其他各科的学习。最好能争得班主任、政治、历史、外语等文科老师的配合,使得他们既能统筹学生课余时间,又能适时从不同视角联系、点评名著,给学生更多层面的启发和思考,从而营造良好的阅读氛围,形成多元解读、思维碰撞的合力。
在实际教学中,教师往往重视“阅读鉴赏”“表达交流”,忽视乃至放弃“名著导读”,听任学生盲目阅读不加指导;或导不得法,以讲代讀,错把课外自读当作讲读;或不切实际,贪多求广,费时较多而招致抱怨。更有甚者,不去引导学生接触人类精神高端,享受高峰体验,而混同于必修课本的学习,注重知识的积累和语言能力的训练。“名著导读”必须解决如何导、导什么的问题,更要解决阅读的监控和效果的保证问题。
一、“名著导读”该如何导,导什么
毫无疑问,激发高层次阅读兴趣,把学生带入名著世界,让他们掌握阅读的方法是“名著导读”的首要任务。“名著导读”重在“导”,导得巧妙,导得吻合学生心理,导得时机恰当,导得学生爱读、会读、视阅读名著为最高精神享受,应是每个教师追求的目标。
1. 学生推介会。五册语文必修每册介绍两部名著,中外各占一部,共计10部。这还达不到《普通高中课程标准(实验)》之要求。课程标准建议教师发挥创造性和积极性,根据学生实际以及个人特长自主选择。我们可以也应该让学生参与选择,最简便实用的办法是开学生推介会,让学生根据自己的认识了解来向其他同学推介名著,在相互推介的基础上师生共同确定所要阅读的名著。这样做,不仅能激发阅读兴趣、激活思维情感,而且最能保证学生的介绍权、推荐权、选择权,更吻合学生实际。
2. 教师由课文扩展的自然导入。我们在平时的教学中,应采用比较阅读或联系拓展的方法,丰富课堂的内容,拓宽学生的视野,深化学生对课文的理解。在此基础上自然而然地扩展到名著,把学生带进名著世界。
3.“百家讲坛”等电视、电影及网络媒体的利用。电视热播的名著变体——于丹《〈论语〉心得》、四大名著电视剧等,网络关于某些名著的热门话题等等,都是学生非常感兴趣的。我们结合媒体热点,紧扣学生心理导入名著能最大限度地激趣,引申、促进对名著的理解和体验。
4.“导”的时机把握。什么时候“导”是非常重要的,把握不好时机,往往让学生感觉没时间读、没兴趣读、读而难入、读而无果。实践中我们发现,在国庆节前,“五一”放假前,寒暑假前等时间导读,时机最好,如能恰逢课文的自然进度导入,或各种媒体相关内容的热播,那将是最佳时机。在上述时间段,学生有足够的时间预览名著,制定阅读计划。对于较短小的名著,能粗读一遍;对大部头,能较为从容地观其大略。只有建立在大体了解、把握的基础上的阅读,才能深入理解,充分体验。
选择好导的时机后,关键在于怎么导了。导阅读的方法,导笔记的方法,导阅读过程的自我管理法,导名著的背景等是主要内容。教材中每部书前的“导读”,教师宜作适当补充。关于阅读方法,我们可以采用开交流会的形式让大家相互交流、激活。教师主要补充、指导学生如何自我管理、监控,如何写思考性、研究性文章,或提供相关信息,解答阅读策略的困惑。教师的导读还应包括对“思考与探究”的引申和点拨。在阅读过程中,我们要善于结合不同学生的阅读实际,适时交流、导读,逼近学生思维的盲区,促进深层次思考。
二、名著阅读的过程管理及效果的监控
要达到理想的效果,阅读过程中科学有效的监控和管理必不可少。同时,也要给学生相对宽松的阅读空间以促进个性化、原生态的解读。教师要善于在两者之间找好平衡点,使学生形成良好的阅读习惯,掌握阅读的方法,学会自我管理,享受高峰体验,为终身奠基。
1. 引导学生制定阅读计划和自我反馈表。计划包括每周大约读多少页码,要摘录多少内容,要随时写下感受、体会等,特别要注意捕捉思维火花。反馈表要细化,包括每天的计划是否完成或提前,原因是什么,收获是否达到预期等。阅读计划宜粗放,留有余地,做到读有所获。
2. 阶段性交流总结。经常进行阅读成果交流课和汇报课,以此推动、监控阅读过程,引导阅读的进一步开展。要求随时和同学、老师、父母交流,善于交流,乐于分享阅读体验和享受。
3. 以评价促阅读。这里的评价主要是过程性评价,指在上述两点的基础上作的阅读进展情况的评价。评价的主体主要是学生、老师和家长,评价的要点是阅读的态度、进度和收获。我们也可精选名著中的经典片段,设计好问题,将其引入试卷,激发学生阅读名著的积极性。
4. 开展多种语文实践活动,推动阅读的深入,巩固阅读的成果。我们可以开通网上交流平台,让大家随时随地地自由交流方法、体验、感悟以及教训等。开展征文比赛,畅谈阅读收获;学生自编名著导读,分享成功体验;持之以恒地开展诸如“名著与名人的成长”等研究性学习活动,加深阅读的理解和应用。
三、名著阅读要处理好的几个关系
实践中我们发现,名著阅读必须处理好的几个关系,方能有效、高效地进行。一是个性化、自由化阅读与良好阅读习惯养成的关系。只有保证相对自由的阅读空间、氛围,才更有可能使学生真正接触人类精神高端,更从容自由地阅读感悟,更深入独立地思考。但如若把握不好“度”,可能导致走马观花、粗枝大叶地阅读,不仅不能养成良好的阅读思考习惯,反而形成自由随意、马虎了事的不良习惯。二是阅读快与慢、多与少、深与浅的关系。在名著阅读的起始阶段,阅读进度要慢,阅读内容要少,重在形成习惯、摸索方法、激活思维、体味内核。在阅读两三部之后,可加快进度,推进纵深,涵咏品味,探究思考。遵循先慢后快,先少后多,先浅后深的原则。三是与其他学科学习的关系。自读名著既要保证必要的时间,又不能影响到其他各科的学习。最好能争得班主任、政治、历史、外语等文科老师的配合,使得他们既能统筹学生课余时间,又能适时从不同视角联系、点评名著,给学生更多层面的启发和思考,从而营造良好的阅读氛围,形成多元解读、思维碰撞的合力。