【摘 要】
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拼音教学过程中,如果教师巧用误导法,激发学生对已学拼音知识的回忆,判断教师书写声母、韵母、音节的正误，从中加深对容易混淆的声母、韵母、音节的区分，从而达到巩固汉语拼音的目的。 有一位教师在上义务教育课程标准实验教科书一年级上册第四课《操场上》时，就采用了误导法进行教学，取得了较好的教学效果。 “同学们，昨天上体育课时，我们在操场上做了什么？” “打球。” “同学们都会打球，那么打球这个词的
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拼音教学过程中,如果教师巧用误导法,激发学生对已学拼音知识的回忆,判断教师书写声母、韵母、音节的正误，从中加深对容易混淆的声母、韵母、音节的区分，从而达到巩固汉语拼音的目的。
有一位教师在上义务教育课程标准实验教科书一年级上册第四课《操场上》时，就采用了误导法进行教学，取得了较好的教学效果。
“同学们，昨天上体育课时，我们在操场上做了什么？”
“打球。”
“同学们都会打球，那么打球这个词的音节是怎样拼读的呢？谁来拼一拼。”
“d——ǎ——dǎq——iú——qiú。”
“同学们，王同学拼读正确吗？”
“正确。”
“老师把这两个音节写在黑板，请同学们仔细观察，老师写得对不对，好吗？”
bǎpiú
“老师，你写错了，“打”字的声母是d，脚朝上，脸朝左，这是去b了。“球”的声母应该是q，脚朝下，脸朝左，这是p去了。”
“哎呀，老师真粗心，写错了，同学们真聪明，不光指出老师写错了，还帮老师指出错在什么地方，你们真棒，老师谢谢你们！”
教师立刻在错误音节上打“χ”，并在黑板上这样写下，采用同样的方法，区分了h和n，f 和 t，学生在学习新知识的同时，不知不觉中又加深了对容易混淆声母的复习，学生拼音知识得到较好的巩固。
(作者单位：557500贵州省丹寨县教育局教研室)
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