【摘 要】
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拼音教学过程中,如果教师巧用误导法,激发学生对已学拼音知识的回忆,判断教师书写声母、韵母、音节的正误,从中加深对容易混淆的声母、韵母、音节的区分,从而达到巩固汉语拼音的目的。 有一位教师在上义务教育课程标准实验教科书一年级上册第四课《操场上》时,就采用了误导法进行教学,取得了较好的教学效果。 “同学们,昨天上体育课时,我们在操场上做了什么?” “打球。” “同学们都会打球,那么打球这个词的
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拼音教学过程中,如果教师巧用误导法,激发学生对已学拼音知识的回忆,判断教师书写声母、韵母、音节的正误,从中加深对容易混淆的声母、韵母、音节的区分,从而达到巩固汉语拼音的目的。
有一位教师在上义务教育课程标准实验教科书一年级上册第四课《操场上》时,就采用了误导法进行教学,取得了较好的教学效果。
“同学们,昨天上体育课时,我们在操场上做了什么?”
“打球。”
“同学们都会打球,那么打球这个词的音节是怎样拼读的呢?谁来拼一拼。”
“d——ǎ——dǎq——iú——qiú。”
“同学们,王同学拼读正确吗?”
“正确。”
“老师把这两个音节写在黑板,请同学们仔细观察,老师写得对不对,好吗?”
bǎpiú
“老师,你写错了,“打”字的声母是d,脚朝上,脸朝左,这是去b了。“球”的声母应该是q,脚朝下,脸朝左,这是p去了。”
“哎呀,老师真粗心,写错了,同学们真聪明,不光指出老师写错了,还帮老师指出错在什么地方,你们真棒,老师谢谢你们!”
教师立刻在错误音节上打“χ”,并在黑板上这样写下,采用同样的方法,区分了h和n,f 和 t,学生在学习新知识的同时,不知不觉中又加深了对容易混淆声母的复习,学生拼音知识得到较好的巩固。
(作者单位:557500贵州省丹寨县教育局教研室)
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