摘 要：加强数学思维品质的培养，是发展数学思维能力的突破口，是提高教学质量、减轻学生负担的有效途径。笔者结合自己的教学实际，从低年级数学教学入手，分析加强数学思维品质培养的重要性，并提出培养低年级学生数学思维品质的有效方法。
　　关键词：数学思维品质；数学语言；有效倾听；交流合作
　　心理学家朱智贤指出：“思维品质是思维能力的表现形式，不同的思维品质必定表现出不同的思维能力。”在传统的数学教学中，往往更加注重知识的传授和技能的训练，而忽视数学思维品质的培养，从而影响了学生智力的发展。因此，加强思维品质的培养，是发展思维能力的突破口，是提高教学质量、减轻学生负担的非常必要而且有效的途径。
　　一、培养学生正确运用数学语言的能力
　　数学的文字语言与民族语言有着千丝万缕的联系，是量化了的日常语言，其特点是准确精练，便于表达和理解。对于小学低年级的学生，我非常注重训练他们的语言表达能力，要求学生回答问题既完整又简练。刚开学时，一年级学生大多不知该怎么表达自己的想法。我并没有不耐烦，哪怕本节课的教学任务完不成，也尽量多留出时间让学生说，鼓励他们表达。当学生站起来不会说时，我鼓励学生不要着急，慢慢说，声音大一点。并表扬说得好的孩子，让大家都跟他学。我告诉学生，数学讲究简练完整，要用最简短的话表达出你的意思，并把话说完整，说清楚。在学生说应用题的解题思路时，我也要求学生先读题再列算式，并说出算式所求的是什么，使学生在思考时做到有序、完整。
　　二、培养学生有效倾听的能力
　　新课标指出，学生是学习的主人，教师在教学中必须充分发挥学生的主体作用，引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与，自主学习。在数学课堂中，倾听往往比发言更重要。上课时总会有这种现象：在教师讲课或者其他学生回答问题的时候，总有几只小手举着，迫不及待地想要表达自己的想法。这些学生寻求教师和同学们的关注，却忘记了倾听别人。我不止一次地告诉他们，在其他人说话的时候，无论是教师还是学生，都要做到不插嘴，也不要急着说自己的想法，而是要先把对方说的话听清楚。等对方说完之后再说自己的想法。上课时，我及时表扬听讲好的学生，并给予奖励，让其他学生跟着学。在学生回答问题之后我还经常会问：“谁听清楚他说的了？能重复说一遍吗？”凡是重复正确的学生我也会给予肯定，并表扬他是个有心人。训练学生的倾听习惯需要持久地进行下去。我总是告诉学生，尊重他人，从认真倾听开始。
　　三、培养学生交流合作的意识
　　数学课程标准指出，有效的数学活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。低年级学生的学习习惯尚未养成，缺少人际交流的技能和经验，需要教师不断地提醒和帮助。对于低年级学生而言，小组合作学习还为时过早，所以我尝试训练同位同学之间的讨论和交流。我在教学“5”的组成时，在教案中设计了同位两人互相读一遍“5”的组成的环节。我问学生：“什么叫同位两人互相读啊？”学生回答：“就是给同位读一遍。”我说：“这只是一部分，你给同位读完一遍后，还要听同位给你读一遍，并且要及时指出同位的错误，当好小老师。”讲完方法之后，我让学生同位互读，并找合作得好的学生到讲台上演示。学生都非常喜欢这样的学习方式。在日常教学中，我时常会设计同位之间讨论、交流环节，同学们还真有点小老师的样子呢。在讨论的时候，他们都能大胆提出自己的观点，在对方表述不完整或者有错误时，能及时补充和纠正。这些训练，既提高了学生的合作意识，加强了同学间的友谊，也为高年级小组合作学习打下了基础。
　　四、培养学生数学思维的能力
　　数学问题浩如烟海，千变万化，而且新的问题层出不穷，教师和学生不可能对所有问题一一作解。这就要求学生能拿到解答数学问题的“钥匙”——数学思维。要想让学生到了高年级能够运用数学思维灵活解答问题，就要在低年级开始训练学生的解题思路，不仅自己会解题，还要清晰地表达自己的解题思路，也就是会讲题。
　　例如，在教学加法的初步认识一节时，我鼓励学生到黑板上边指图边说，结果同学们都很踊跃，学的知识也更扎实。在以后的课上，我经常会设计这种上台指图的机会给学生。现在，有一半学生有了上台讲题的经验，并且越来越娴熟。在遇到有难度的题目时，我总是给优等生一个展示的机会，让他们讲给同学听。在一个认知水平线上的学生，往往更能理解彼此的意思。如果学生在讲题的过程中出现错误，其他学生就可以立刻展开讨论。有时学生为了一个观点争得面红耳赤，我也不会制止。我常说，只要你能说出自己的道理就可以。
　　我常常思考，作为数学教师，能给学生的到底是什么？不仅仅是解题的能力、策略和技巧，更应该使他们具备数学思维品质。好的数学教学，是把数学知识、数学方法、数学思维和数学思想融为一体的教学，这也是提高学生的思维能力，提高教学质量的有力措施之一。