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摘要：幼儿教师非正式评价是幼儿园日常工作的一部分，非正式评价对幼儿发展具有重要意义。但是在幼儿一日生活中，教师非正式存在重视知识和内容，忽略情感、社会性、实际能力;教师非正式评价常对幼儿进行横向比较，对幼儿整齐划一，较少关注幼儿的个体差异。教师非正式评价掺杂个人喜好，较少促进幼儿身心发展。要发挥教师非正式评价的积极效果，有以下几个方面：全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。承认和关注幼儿的个性差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。从评价目的看，教师非正式评价缺乏有效性，较少促进幼儿身心发展。
关键词：幼儿一日生活;教师非正式评价行为;幼儿发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。非正式评价是教师通过对幼儿的日常观察与了解，并对幼儿的表现做出及时且有效的判断和反馈的评价。幼儿教师的非正式评价是幼儿生活中最常见的一种评价。有效的非正式评价激发幼儿主动参与一日生活的情感，促进幼儿身心健康发展。不合理的非正式评价或使幼儿产生消极情绪，不利于幼儿身心健康发展。因此，幼儿教师非正式评价对于幼儿身心发展具有重要的意义。
1.一日生活中教师非正式評价存在的问题
（1）从评价内容看，教师非正式评价只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力
李雪（2010）在《私立幼儿园集体教学中教师口头言语评价行为研究》中提出教师口头言语评价存在忽视对幼儿过程性评价。过程性评价即形成性评价，形成性评价是以幼儿对知识认识过程的评价，其包含幼儿情感、社会性和实际能力的发展。总结性评价则呈现的是知识和技能。幼儿教师非正式评价重视知识和技能，易忽略情感、社会性和实际能力。
（2）从评价对象看，教师非正式评价常对幼儿进行横向比较，对幼儿整齐划一，较少关注幼儿的个体差异
教师的非正式评价常常出现对幼儿进行横向比较，对幼儿整齐划一，较少关注幼儿的个体差异。教师对幼儿的横向比较和整齐划一容易挫伤幼儿的积极性，给幼儿带来了消极情绪，不利于幼儿自信心的发展，不利于幼儿身心健康发展。
小班区域活动结束时，幼儿收玩具片段
下午三点五十是区域活动结束时间，木老师播放收区域音乐《致爱丽丝》。宝贝们开始收拾玩具，收拾完的宝贝把玩具放在了玩具架上，然后做到自己的凳子上了。等大部分幼儿都做到凳子上之后。音乐播放完毕。木老师说：“表扬所有收拾好玩具的宝贝，批评没有收拾好玩具的宝贝，为什么在同样的时间有的宝贝都收拾完了，为什么你没有收拾完？为什么？”没有收拾好的宝贝在默默地收拾玩具。
案例中，木老师对所有的宝贝有了同样的要求，也就是当一首音乐结束之后，幼儿们要收拾好自己的玩具。但是，当音乐结束后，有部分幼儿未收拾玩具。这个时候木老师对未收拾好玩具的宝贝进行了批评。显然，木老师对幼儿进行横向比较，要求整齐划一，忽略了幼儿之间的个体差异。根据笔者对未收拾好玩具的宝贝们采访可知，宝贝们没有收拾好大部分因为自己的玩具多，或在收拾玩具时进行玩耍。这些宝贝们不开心，只知道老师批评了自己，不知道下一步怎么做才能改进。可见，教师的非正式评价挫伤了幼儿积极性，幼儿产生了消极情绪，不利于幼儿身心发展。
（3）从评价目的看，教师非正式评价缺乏针对性，较少促进幼儿身心发展
冯晓霞在《多元智慧理论与幼儿园教育评价改革—发展性教育评价的理念》中提出评价的目的在于促进儿童、教师和课程的发展。教育评价的具有激励、调节、导向的功能 。焦艳、冯晓霞认为评价必须与教学结合起来才能真正实现评价促进教师与幼儿共同成长的发展性功能。
2.改进教师非正式评价行为的教育建议
（1）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向
根据笔者的研究与观察，大部分幼儿教师非正式评价偏向于认知方面和技能方面。如在音乐活动中只重视是否会唱，忽略幼儿的情感。这样不利于幼儿全面发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出重视幼儿学习品质。幼儿在活动过程中表现的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。教师在幼儿一日生活中，要重视幼儿学习过程，关注幼儿独特创造性的发展;重视幼儿情感、社会性、实际能力的发展。
（2）承认和关注幼儿的个性差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较
多元智力理论提出，人的智力发展不是单一领域的发展，而是多个领域的发展。每个个体的智力都是独特的，都有自己的优势与弱势，存在不同的学习风格。因此，在教师的非正式评价中，要尊重幼儿的个体差异，避免整齐划一，避免横向比较，避免一把尺子衡量所有幼儿。要根据幼儿的不同特点，进行有区别的、灵活的、有效的非正式评价，满足幼儿的不同需求。
（3）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等
幼儿的智力发展是一个连续的动态过程，每名幼儿的智力发挥程度不尽相同，也没有强弱之分。在合适的教育环境培养下，大部分人都能在智力上发展到较高领域。因此，教师在进行评价的时候，要以发展的眼光看待幼儿，避免给幼儿贴标签，避免带给幼儿消极情绪。评价的目的在于促进幼儿发展。教师的评价要帮助幼儿看到自己进步和不足，客观地引导幼儿行为，激发幼儿的兴趣，促进幼儿积极情绪发展，培养幼儿学习的信息，进一步促进幼儿身心发展。
参考文献：
[1] 冯晓霞.多元智慧理论与幼儿园教育评价改革—发展性教育评的理念[J].学前教育研究.2003（9）.
[2] 焦艳、冯晓霞.对为教学服务的评价的理论构想[J].学前教育研究.2003（9）.
作者简介：李秀英，女，潍坊市潍城区智群学校附属幼儿园，硕士学历，硕士学位，幼儿教师，1985.07
关键词：幼儿一日生活;教师非正式评价行为;幼儿发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。非正式评价是教师通过对幼儿的日常观察与了解，并对幼儿的表现做出及时且有效的判断和反馈的评价。幼儿教师的非正式评价是幼儿生活中最常见的一种评价。有效的非正式评价激发幼儿主动参与一日生活的情感，促进幼儿身心健康发展。不合理的非正式评价或使幼儿产生消极情绪，不利于幼儿身心健康发展。因此，幼儿教师非正式评价对于幼儿身心发展具有重要的意义。
1.一日生活中教师非正式評价存在的问题
（1）从评价内容看，教师非正式评价只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力
李雪（2010）在《私立幼儿园集体教学中教师口头言语评价行为研究》中提出教师口头言语评价存在忽视对幼儿过程性评价。过程性评价即形成性评价，形成性评价是以幼儿对知识认识过程的评价，其包含幼儿情感、社会性和实际能力的发展。总结性评价则呈现的是知识和技能。幼儿教师非正式评价重视知识和技能，易忽略情感、社会性和实际能力。
（2）从评价对象看，教师非正式评价常对幼儿进行横向比较，对幼儿整齐划一，较少关注幼儿的个体差异
教师的非正式评价常常出现对幼儿进行横向比较，对幼儿整齐划一，较少关注幼儿的个体差异。教师对幼儿的横向比较和整齐划一容易挫伤幼儿的积极性，给幼儿带来了消极情绪，不利于幼儿自信心的发展，不利于幼儿身心健康发展。
小班区域活动结束时，幼儿收玩具片段
下午三点五十是区域活动结束时间，木老师播放收区域音乐《致爱丽丝》。宝贝们开始收拾玩具，收拾完的宝贝把玩具放在了玩具架上，然后做到自己的凳子上了。等大部分幼儿都做到凳子上之后。音乐播放完毕。木老师说：“表扬所有收拾好玩具的宝贝，批评没有收拾好玩具的宝贝，为什么在同样的时间有的宝贝都收拾完了，为什么你没有收拾完？为什么？”没有收拾好的宝贝在默默地收拾玩具。
案例中，木老师对所有的宝贝有了同样的要求，也就是当一首音乐结束之后，幼儿们要收拾好自己的玩具。但是，当音乐结束后，有部分幼儿未收拾玩具。这个时候木老师对未收拾好玩具的宝贝进行了批评。显然，木老师对幼儿进行横向比较，要求整齐划一，忽略了幼儿之间的个体差异。根据笔者对未收拾好玩具的宝贝们采访可知，宝贝们没有收拾好大部分因为自己的玩具多，或在收拾玩具时进行玩耍。这些宝贝们不开心，只知道老师批评了自己，不知道下一步怎么做才能改进。可见，教师的非正式评价挫伤了幼儿积极性，幼儿产生了消极情绪，不利于幼儿身心发展。
（3）从评价目的看，教师非正式评价缺乏针对性，较少促进幼儿身心发展
冯晓霞在《多元智慧理论与幼儿园教育评价改革—发展性教育评价的理念》中提出评价的目的在于促进儿童、教师和课程的发展。教育评价的具有激励、调节、导向的功能 。焦艳、冯晓霞认为评价必须与教学结合起来才能真正实现评价促进教师与幼儿共同成长的发展性功能。
2.改进教师非正式评价行为的教育建议
（1）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向
根据笔者的研究与观察，大部分幼儿教师非正式评价偏向于认知方面和技能方面。如在音乐活动中只重视是否会唱，忽略幼儿的情感。这样不利于幼儿全面发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出重视幼儿学习品质。幼儿在活动过程中表现的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。教师在幼儿一日生活中，要重视幼儿学习过程，关注幼儿独特创造性的发展;重视幼儿情感、社会性、实际能力的发展。
（2）承认和关注幼儿的个性差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较
多元智力理论提出，人的智力发展不是单一领域的发展，而是多个领域的发展。每个个体的智力都是独特的，都有自己的优势与弱势，存在不同的学习风格。因此，在教师的非正式评价中，要尊重幼儿的个体差异，避免整齐划一，避免横向比较，避免一把尺子衡量所有幼儿。要根据幼儿的不同特点，进行有区别的、灵活的、有效的非正式评价，满足幼儿的不同需求。
（3）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等
幼儿的智力发展是一个连续的动态过程，每名幼儿的智力发挥程度不尽相同，也没有强弱之分。在合适的教育环境培养下，大部分人都能在智力上发展到较高领域。因此，教师在进行评价的时候，要以发展的眼光看待幼儿，避免给幼儿贴标签，避免带给幼儿消极情绪。评价的目的在于促进幼儿发展。教师的评价要帮助幼儿看到自己进步和不足，客观地引导幼儿行为，激发幼儿的兴趣，促进幼儿积极情绪发展，培养幼儿学习的信息，进一步促进幼儿身心发展。
参考文献：
[1] 冯晓霞.多元智慧理论与幼儿园教育评价改革—发展性教育评的理念[J].学前教育研究.2003（9）.
[2] 焦艳、冯晓霞.对为教学服务的评价的理论构想[J].学前教育研究.2003（9）.
作者简介：李秀英，女，潍坊市潍城区智群学校附属幼儿园，硕士学历，硕士学位，幼儿教师，1985.07