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智慧教学是在反思和摒弃知识教学、智力教学的基础上提出的新教学理念和模式，其目标就是让学生在教学活动中去经历知识，再次发现的过程，去重新组合已有的知识，并有创新性领悟，去努力发现新的未知知识和独到见解，培养正确的价值观。智慧教学以课堂上师生的有效互动为依托，构建学生的知识网络，张扬学生个性，发展综合能力，塑造和培养学生的人文情怀。从地理学科的角度看，地理知识综合性强，时空跨度及动态变化均很大，而初中生因其生活空间、认知能力等身心发展的局限性和制约性，常在地理学习中事倍功半，师生的教学效果差强人意。笔者在教学时间中积极探索，摸索出了地理课堂智慧教学的“三部曲”。
一、设置智慧教学的前奏——以课堂教学情境为导入
对初中生而言，地理课堂的教学内容多，时空定位要求高，有些内容明显脱离其本人的生活实际，如：农业生产对城市学生而言，及城市化问题对乡村学生而言等等。同时，和兄弟学科相比较，学生们普遍认为：传统的地理课堂既没有音乐课的优美旋律，又缺乏历史课的故事情节，更谈不上体育课的生龙活虎。因此，上地理课令许多学生觉得了无生趣。另外，由于地理课的时段多为下午第一、二节，所以许多学生还深受生物钟的干扰，瞌睡不止，严重影响教学效果。笔者通过长期的教学实践发现，以多媒体影音视频资料为主体设置课堂教学情境，导入新课，可谓智慧教学的前奏和铺垫。如笔者在讲授“极地地区”这一人类发现最晚，所知最少的地区时，便以《白色星球》、《企鹅日记》视频片段导入，那优美的旋律、独特的景观、可爱的动物——眼前的一切立刻抖擞了学生们的精神，激发了学习兴趣和求知欲望。情境导入在地理课堂教学中的应用十分广泛，如讲授世界分区地理时，教师可选取当地的民间歌舞、特色文体娱乐、风景美食、名人轶事等视频，缩小学生对学习对象的时空距离和生疏感，“吊”足学生胃口。又如，教师给城市学生讲授中国农业及其分布时，可播放农村题材的电影剪辑（如《喜盈门》）及歌曲《在希望的田野上》等等，原本生疏无趣的内容，通过“动感地带”的情境铺垫，使学生从感性上初步“经历了知识”，感官上受到了知识的“浸润”。而且，精短诱人、题材多样的教学情境，以导课激“趣”，先声夺人，抓住学生的注意力和兴奋点，就如教育家斯宾塞所言：“教育使人愉快，要让一切教育有乐趣。”教学实践证明，学生有了兴趣这个最好的教师，其学习的主动性和积极性就有可能得到最大的发挥。以教学情境为课堂的导入，其实是教师智慧教学的前奏，可谓“教学情境巧搭台，地理知识来唱戏”，这短短三到五分钟的前奏，为接下来教学的重头戏造足了势，铺平了路。
二、演绎智慧教学的曲谱——地图的阅读和分析
前苏联教育家彼得罗夫斯基说过：“查看地图是一所培养自造想象的特殊学校。”地图采用特殊的表现方法，把广阔的地理空间，缩编成可视的二维平面，把丰富多彩的地理环境，浓缩成精美的地理作品。所以，地图作为简化了的再现客观世界的空间模型，为地理教学过程中师生观察、认识与分析地理事物提供了理想的平台，“地图是地理教学的第二语言”、“没有地图就没有地理教学”。因此，地理课上的地图便成了师生演绎智慧教学的曲谱。现在的地理教材提供了数量繁多、专题不一的多幅地图，教师在上课过程中，也会添加声形并茂、引人入胜的其他地图。但在有限的教学时间内，这么多的地图一拥而上，并不意味着就能培养出学生的读图分析和归纳能力，常见病症有三。其一，教师借助多媒体大屏幕，展示一张张课内外的地图，因数量多，信息量大，平均每张图的阅读时间较短促。所以，学生门的读图充其量是“眼花缭乱”的“泛读”，走马观花地看了个热闹，对知识的落实而言，其实很“泛”很“浮”。其次，教师本人由于受图的牵制，授课偏向于“信息量大”，从而易忽略对学生专题地图读图技巧的指导以及透彻的分析。主观上总是紧扣地图展示的流程，不主张学生有发散性的思维，以免打断自己的授课思路。所以，这种地图教学很“散”，很“死”；再次，由于受多媒体屏幕篇幅及选图详略的限制，学生手头并无此图，于是很多时候，除了近距离的学生能看清楚图中的文字和细微图例外，其余学生根本看不清图中的具体内容，更谈不上把图中重要的知识点落实并识记到头脑中了。这种读图教学显得很“虚”，很“假”。这一切，都令师生的智慧教学“不靠谱”。笔者在教学中感悟到，教师有效而智慧的地图教学有三个关键点：精选地图、读透地图、善用地图。教师要明白，课外的地图再多，哪怕课本上的一些地图都需要因地制宜，因材施教地有所增减，除了控制一堂课地图展示的总量外，一般尽可能选择学生课本上有的地图展示，这利于师生互动及学生识别。同时，图例鲜明、言简意赅、深入浅出的各类地图，如能有效地突破教学重难点，则是首选地图，宜率先展示。教师精准地选取地图，犹如“选谱”，十分重要，直接影响到教学时间的松紧和教学效率的高低。教师指导学生“读谱”，即读透地图，也很有讲究。首先要培养学生良好的读图习惯，如先读图例、注记，识别图名，再按要求查找知识点；然后，在图中把知识点、地名准确地定位，如派学生上台指出，其余学生在手头图上圈画，对于拗口的地名，则需边圈边反复诵读以起到巩固和加深记忆的目的；第三步就是训练和培养学生使用地图的能力，即学生已经有了在地图中经历知识和发现知识的过程。那么，在读过多幅专题地图后，能否达到“熟能生巧”“巧能生精”的地步？即在新的图中展示独到见解，发现新的未知知识，也就是学生初步演绎“智慧教学”的成果。第三步建立在前两步的基础上，对学生而言，是个量变到质变的飞跃，要跨上第三步的台阶是不容易的，这更要教师用足够的时间，凭借精湛的教学艺术，以“智慧启迪智慧”。如指导读图时足够的旁敲侧击、铺垫、鼓励学生仁者见仁，知无不言，大胆发散性思维等都是有效的指导与促进方法。
三、展示智慧教学的舞台——教学的生成与拓展
有经验的教师都明白：课堂教学结束前的5—8分钟，时间虽短，但却是获取学生学习反馈信息、验证教学的生成，布置课堂拓展的关键时段，对教师的教和学生的学都有极高的调整和借鉴价值。这几分钟时间，更是师生展示智慧教学的精彩舞台。
因时间紧迫，所以教师对这一环节的选材、设计及语言都能显示其教学智慧，如一改传统的“巩固复习练习”形式，而是采用大家一起来种“知识树”。树干和枝杈的不同便直观展示了各知识的主次、轻重等逻辑关系，各枝杈的分支便是每一框内容的具体梳理。又如“长江的治理”，教师在语言上引进“让我们来帮可爱的‘长江七号’出出主意”，以“趣”导“智”。并且，教师在评价学生生成的环节中，可用学生喜欢的玩偶作奖励，如“企鹅QQ”“长江七号”“圣诞老人”等等。而学生在此环节的组织方式（以大组为单位的合作探究展示方法等）以及积极性的发挥等，都直接影响到教学生成与拓展的效果，教师对全程的艺术指引和智慧的设计，往往起到至关重要的作用。
在地理教学中，笔者常常被学生开拓创新的思维、激流涌动般的潜能所折服，正如一位专业人士所言：没有教不会的学生，只有不会教的老师。笔者作为学有专长、术有专攻的地理教师，秉承“以人格塑造人格，以知识点燃知识，以智慧启迪智慧”的贤人遗训，在地理的教学实践中，积极探索以人为本低耗高效的智慧教学之路，为国家和社会培养与时俱进的高素质建设人才，尽自己的绵薄之力。
参考文献
［1］周仁良.履痕苔点［M］.北京：科学普及出版社，2009.
［2］韩海霞.地理教学应注重地图技能的培养［J］.青年文学家，2009（10）.
（责任编辑 黄晓）
一、设置智慧教学的前奏——以课堂教学情境为导入
对初中生而言，地理课堂的教学内容多，时空定位要求高，有些内容明显脱离其本人的生活实际，如：农业生产对城市学生而言，及城市化问题对乡村学生而言等等。同时，和兄弟学科相比较，学生们普遍认为：传统的地理课堂既没有音乐课的优美旋律，又缺乏历史课的故事情节，更谈不上体育课的生龙活虎。因此，上地理课令许多学生觉得了无生趣。另外，由于地理课的时段多为下午第一、二节，所以许多学生还深受生物钟的干扰，瞌睡不止，严重影响教学效果。笔者通过长期的教学实践发现，以多媒体影音视频资料为主体设置课堂教学情境，导入新课，可谓智慧教学的前奏和铺垫。如笔者在讲授“极地地区”这一人类发现最晚，所知最少的地区时，便以《白色星球》、《企鹅日记》视频片段导入，那优美的旋律、独特的景观、可爱的动物——眼前的一切立刻抖擞了学生们的精神，激发了学习兴趣和求知欲望。情境导入在地理课堂教学中的应用十分广泛，如讲授世界分区地理时，教师可选取当地的民间歌舞、特色文体娱乐、风景美食、名人轶事等视频，缩小学生对学习对象的时空距离和生疏感，“吊”足学生胃口。又如，教师给城市学生讲授中国农业及其分布时，可播放农村题材的电影剪辑（如《喜盈门》）及歌曲《在希望的田野上》等等，原本生疏无趣的内容，通过“动感地带”的情境铺垫，使学生从感性上初步“经历了知识”，感官上受到了知识的“浸润”。而且，精短诱人、题材多样的教学情境，以导课激“趣”，先声夺人，抓住学生的注意力和兴奋点，就如教育家斯宾塞所言：“教育使人愉快，要让一切教育有乐趣。”教学实践证明，学生有了兴趣这个最好的教师，其学习的主动性和积极性就有可能得到最大的发挥。以教学情境为课堂的导入，其实是教师智慧教学的前奏，可谓“教学情境巧搭台，地理知识来唱戏”，这短短三到五分钟的前奏，为接下来教学的重头戏造足了势，铺平了路。
二、演绎智慧教学的曲谱——地图的阅读和分析
前苏联教育家彼得罗夫斯基说过：“查看地图是一所培养自造想象的特殊学校。”地图采用特殊的表现方法，把广阔的地理空间，缩编成可视的二维平面，把丰富多彩的地理环境，浓缩成精美的地理作品。所以，地图作为简化了的再现客观世界的空间模型，为地理教学过程中师生观察、认识与分析地理事物提供了理想的平台，“地图是地理教学的第二语言”、“没有地图就没有地理教学”。因此，地理课上的地图便成了师生演绎智慧教学的曲谱。现在的地理教材提供了数量繁多、专题不一的多幅地图，教师在上课过程中，也会添加声形并茂、引人入胜的其他地图。但在有限的教学时间内，这么多的地图一拥而上，并不意味着就能培养出学生的读图分析和归纳能力，常见病症有三。其一，教师借助多媒体大屏幕，展示一张张课内外的地图，因数量多，信息量大，平均每张图的阅读时间较短促。所以，学生门的读图充其量是“眼花缭乱”的“泛读”，走马观花地看了个热闹，对知识的落实而言，其实很“泛”很“浮”。其次，教师本人由于受图的牵制，授课偏向于“信息量大”，从而易忽略对学生专题地图读图技巧的指导以及透彻的分析。主观上总是紧扣地图展示的流程，不主张学生有发散性的思维，以免打断自己的授课思路。所以，这种地图教学很“散”，很“死”；再次，由于受多媒体屏幕篇幅及选图详略的限制，学生手头并无此图，于是很多时候，除了近距离的学生能看清楚图中的文字和细微图例外，其余学生根本看不清图中的具体内容，更谈不上把图中重要的知识点落实并识记到头脑中了。这种读图教学显得很“虚”，很“假”。这一切，都令师生的智慧教学“不靠谱”。笔者在教学中感悟到，教师有效而智慧的地图教学有三个关键点：精选地图、读透地图、善用地图。教师要明白，课外的地图再多，哪怕课本上的一些地图都需要因地制宜，因材施教地有所增减，除了控制一堂课地图展示的总量外，一般尽可能选择学生课本上有的地图展示，这利于师生互动及学生识别。同时，图例鲜明、言简意赅、深入浅出的各类地图，如能有效地突破教学重难点，则是首选地图，宜率先展示。教师精准地选取地图，犹如“选谱”，十分重要，直接影响到教学时间的松紧和教学效率的高低。教师指导学生“读谱”，即读透地图，也很有讲究。首先要培养学生良好的读图习惯，如先读图例、注记，识别图名，再按要求查找知识点；然后，在图中把知识点、地名准确地定位，如派学生上台指出，其余学生在手头图上圈画，对于拗口的地名，则需边圈边反复诵读以起到巩固和加深记忆的目的；第三步就是训练和培养学生使用地图的能力，即学生已经有了在地图中经历知识和发现知识的过程。那么，在读过多幅专题地图后，能否达到“熟能生巧”“巧能生精”的地步？即在新的图中展示独到见解，发现新的未知知识，也就是学生初步演绎“智慧教学”的成果。第三步建立在前两步的基础上，对学生而言，是个量变到质变的飞跃，要跨上第三步的台阶是不容易的，这更要教师用足够的时间，凭借精湛的教学艺术，以“智慧启迪智慧”。如指导读图时足够的旁敲侧击、铺垫、鼓励学生仁者见仁，知无不言，大胆发散性思维等都是有效的指导与促进方法。
三、展示智慧教学的舞台——教学的生成与拓展
有经验的教师都明白：课堂教学结束前的5—8分钟，时间虽短，但却是获取学生学习反馈信息、验证教学的生成，布置课堂拓展的关键时段，对教师的教和学生的学都有极高的调整和借鉴价值。这几分钟时间，更是师生展示智慧教学的精彩舞台。
因时间紧迫，所以教师对这一环节的选材、设计及语言都能显示其教学智慧，如一改传统的“巩固复习练习”形式，而是采用大家一起来种“知识树”。树干和枝杈的不同便直观展示了各知识的主次、轻重等逻辑关系，各枝杈的分支便是每一框内容的具体梳理。又如“长江的治理”，教师在语言上引进“让我们来帮可爱的‘长江七号’出出主意”，以“趣”导“智”。并且，教师在评价学生生成的环节中，可用学生喜欢的玩偶作奖励，如“企鹅QQ”“长江七号”“圣诞老人”等等。而学生在此环节的组织方式（以大组为单位的合作探究展示方法等）以及积极性的发挥等，都直接影响到教学生成与拓展的效果，教师对全程的艺术指引和智慧的设计，往往起到至关重要的作用。
在地理教学中，笔者常常被学生开拓创新的思维、激流涌动般的潜能所折服，正如一位专业人士所言：没有教不会的学生，只有不会教的老师。笔者作为学有专长、术有专攻的地理教师，秉承“以人格塑造人格，以知识点燃知识，以智慧启迪智慧”的贤人遗训，在地理的教学实践中，积极探索以人为本低耗高效的智慧教学之路，为国家和社会培养与时俱进的高素质建设人才，尽自己的绵薄之力。
参考文献
［1］周仁良.履痕苔点［M］.北京：科学普及出版社，2009.
［2］韩海霞.地理教学应注重地图技能的培养［J］.青年文学家，2009（10）.
（责任编辑 黄晓）