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摘 要：语文，不仅是学习文化知识的课程，同时也是学习如何建立正确的人生观、世界观、价值观的基本课程。但中职学生目前只是在学校里学习一些基本的专业知识，不认同语文这门课，再加上学校教学方式的枯燥，课堂上一直以老师为主，学生只负责听的模式，提不起他们学习语文的兴趣，造成了一些语文教学的困境。本文通过对中职语文教学的现状，如：生源质量的低下、教育认识的不足、教学评价的不合理等方面，总结出当下中职语文教学的困境，从而提出中职语文教学应该做出创新，即：充分展现语文的特点、灵活使用教材、语文学习生活化等方式来突破学习的困境。
关键词：中职；语文教学；困境
近年来，应试教育的方式越来越普遍，老师们为了薪资而加班加点，学生为了成绩而努力学习。长此以往，师生都无法从教学过程中体会到学习的乐趣，甚至于会出现一些抵触情绪。特别是中职学校，学生的素质整体处于中下层次，自身的学习习惯、生活习惯较差，教师不能强迫其学习，只能另谋出路。语文，一直都不仅仅是学习文化知识的课程，而是学习如何建立正确的人生观、世界观、价值观的基本课程。但中职学生自认为没多大前途，只是在学校里学习一些基本的专业知识，根本就不热爱、不认同语文这门课，再加上学校教学方式的枯燥，课堂上一直以老师为主，学生只负责听的模式，提不起他们学习语文的兴趣。这样的结果可想而知有多糟糕。
1中职教学的现状
1.1 生源质量的低下
中等职业教育是处于高等教育和高中教育之间的，一种生存力很薄弱的教育，因此，其生源也不是很优秀，而是很多初中生觉得自己不想读书、考不上高中才会选择的。加之，近几年的高等教育和高中教育的招生规模越来越大，越来越多的学生都选择继续深造，则中职的生源会变得越来越差。在中等职业学校学习的学生，基本都是文化知识基础比较薄弱的学生。像处在的阿坝州民族地区，自身的教育条件相对有限，教学方式相对落后，这种情况下，中职语文教育的结果也就不容乐观。
1.2教育认识的不足
中等职业教育阶段，是为了培养专业的技术人才，教授专业技能也是其优势和特点。这种认识造成的结果是，学校领导、老师只注重专一技能的培训，忽略了学生各方面的综合职业素养培养。加上学生进入中职学校的目的就是为了学习专业技能，不重视文化基础。所以，像语文、数学、英语这类课程在大部分人眼里是可有可无的。这种认知下培养出来的学生，多数都缺乏自信，心理、职业综合素养较低，没有全面发展自己的潜能，对今后的职业生涯规划也不够长远，不能体现自身的价值。
1.3 教学评价的不合理
由于中等职业教育学校定位的特殊性，使来这里学习的学生也都只注重掌握某一专业的技能。大家都非常重视专业课程的成绩，证书的考取，以及职业的前景。因此，无论是老师还是学生，评价其教学或学习效果的标准，都无一例外的是专业等级证书。特别是在教育较为落后的藏羌地区，信息资源少，使得内外因关于文化基础教育的教学评价机制不完善，老师学生不关注，机制似乎形同虚设，起不到很好的激励、惩戒作用。
1.4 学科定位的不确定
教育部对高等教育和高中教育都有明确的教学大纲，指导老师的课程教授，学生的学习重点。但各中等职业院校却没有相关完善的教学大纲。每个学校的课程安排都不一样，有的偏向于补习初中的基础知识，有的偏向于按各高校的教学大纲安排课程。许多学生的文化基础知识水平不能完全符合大纲的教学对象，但若不按大纲的规定教学，又不能保证学校老师的教学质量。
2 中职语文教学的困境
2.1 语文学科的枯燥
语文其实是一门与生活息息相关的课程，生活中处处都需要语文知识，因此学生也需要在丰富的语文实践中培养这种语文实践能力。这也不仅仅是靠系统的语文知识、逐步的语文训练能培养出来的，而是需要在丰富多彩的实践中掌握和运用规律的。但在传统中职教学中，老师往往会重视成绩、忽视能力的培养，学生们采用死记硬背的方式。天天都枯燥的背诵唐诗宋词元曲，一直重复，如果没有生动有趣的教授，那么语文这门学科是很无趣的。
2.2 语文教育课堂的陈旧
中职学校的语文课堂基本上是老师一个人的舞台，偶尔会让学生听磁带朗读或者是让学生诵读，也不管学生有没有读，会不会读，这都不是老师关心的。老师只为完成教学任务，按照他备课的进度教授。有的老师只顾着喋喋不休的念着那些早已过时的内容，然后尽量把自己备课的重点木讷的灌输给学生，学生们就忙着听讲、做笔记，或者仅仅是坐在那，丝毫听不见老师在说什么。这样的课堂气氛沉闷，昏昏欲睡，缺少老师和学生的互动。学生有没有听懂，有没有兴趣继续学习，最后的教学效果如何，老师一点都不关注。
2.3 语文教学方式的单一
学习一直都是学生的工作，学生也一直都是学习的主体。但传统的教学方式过多的强调老师的作用，把老师看成课堂的主导，而学生只负责接收和接收。这样的教学方式严重的干扰了学生的互动意识和互动能力，抑制了他们发散思维的能力和创造力、想象力的发挥。而且语文教育一直都强调体系化教育，强调按部就班的教授与学习。但语文是人与人沟通的工具，是社会和谐发展的助推器。单调的教学方式不能吸引学生去学习真正需要的知识，只会引发他们的抵触情绪，教学效果也只是事倍功半。
3 中职语文教学的创新点
3.1 充分展现语文的特点
语文是我们在生活中的文化载体和交流工具，我们用它来展示我们的思想，我们的独特，相对而言，语文自身也具有生动性、丰富性的特点。通过语文的学习，学生不仅仅是掌握基础的语文知识点，还要进一步开拓视野，发展智力，个人的特长。学生要能够准确的理解老师教授的知识，还应该用正确的方式表达自己，掌握种种场合的说话方法和语言要领。
3.2 灵活使用教材
中职语文教育的目标还应该突出学生自学能力的培养。在课堂上，老师发挥自己的引导作用，引导学生自己去学习，自己练习听说读写。未达到这一目标，就需要老师充分的发掘学生的潜质，发现学生的学习习惯，有针对性的备课，改变传统的授课方法，用新的教法去指导学生的学法。同时，还应该充分鼓励学生去寻找适合自己的学习方法，主动地学习，养成积极的、有效的、良好的学习习惯。 3.3认清现实
中等职业学校的生源较差，是不可改变的事实，语文老师必须清楚的认识、面对现实，承认教育学生的独特性，不能单单把教学质量不好的责任推到学生身上。遵循“以人为本”的教育思想，承认和尊重差距的存在。把教师的任务改变成以如何使学生在原有的基础上进步、提高的方面。基础差的学生也并不是完全的放弃了学习，他们也希望能学好，能进步，所以，老师应该多在这方面下功夫，帮助他们找回自信，提高成绩。
3.4 找准结合点
强调改变重专业、轻文化的观念，并不意味着要轻专业、重文化，而是应该在两者间找到共同点、结合点，完美的将两者衔接，以此来培养学生。中职学生在毕业以后直接进入社会，成为某个行业里的技术人才。由某些调查得知，大部分用人单位在招聘时，不仅仅是考察专业技术和创新能力，还会考察学生的学写能力、团队合作能力、个人职业素质修养等方面。语文课程在这些方面都有独特的优越条件，学习我国有五千年历史的、含有深厚底蕴的为人处世精髓。
3.5 语文学习生活化
语文是一种交流工具。要想正确的、完美的掌握运用语文的能力，光学习课本上的知识是远远不够的，那些干巴巴的文字只能让学生熟悉文字，而不能让他们真切的感受到语文中的丰富多彩的世界。因此，语文教学应该不局限于书本，还应该与生活结合，让学生了解生活中的方方面面都有着与语文密不可分的联系，如：结合校园生活、家庭生活、社区生活，建立广阔的语文教学体系。这样的方式下，使学生徜徉于浩瀚的语文天地，不断地充实自己的思想，不断地锻炼自己的各方面能力和素养，也丰富他们的业余生活。
不仅仅是教育较为落后的藏羌地区，有些教育发达的地区也处于中职语文教育困境中。学生的积极性不高，语文基础薄弱，运用能力差，对于这种情况，老师们也没有想办法挽救，只是一味的在形式上做公开课、示范课，可操作性不强。因此，中职语文教育的改革迫在眉睫，不能为了迁就学生而降低老师的教学要求，而是应该狠抓教学要求、教学方式、教学结果，认真思考如何做才能提高教学质量，从而真正的保证每个中职学生都能学到语文知识，学到文化基础知识，学到全方位培养自己能力的方法。同时也要教导学生不能只注重专业技能，还要培养自己的各项基本能力，发展自己的潜能，为以后更好的生活、实现个人的价值而学习。
参考文献：
[1] 袁兵.浅谈中职语文教学有效改革的突破[J].科学咨询，2013，（21）：34-34，35.
[2] 冯春艳.激活中职语文教学，培养高素质人才[J].工业技术与职业教育，2013，（1）：60-62.
[3] 杜爱宁.浅议高中语文教学的“高投入低产出”现象[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，（7）：29-30.
[4] 屈颖斌.对语文教学的几点思考和建议[J].陕西教育，2012，（9）：22-22.
作者简介：
李琦（1978～），女，四川茂县人，本科，阿坝州中等职业技术学校助理讲师，研究方向：中职语文教学。
关键词：中职；语文教学；困境
近年来，应试教育的方式越来越普遍，老师们为了薪资而加班加点，学生为了成绩而努力学习。长此以往，师生都无法从教学过程中体会到学习的乐趣，甚至于会出现一些抵触情绪。特别是中职学校，学生的素质整体处于中下层次，自身的学习习惯、生活习惯较差，教师不能强迫其学习，只能另谋出路。语文，一直都不仅仅是学习文化知识的课程，而是学习如何建立正确的人生观、世界观、价值观的基本课程。但中职学生自认为没多大前途，只是在学校里学习一些基本的专业知识，根本就不热爱、不认同语文这门课，再加上学校教学方式的枯燥，课堂上一直以老师为主，学生只负责听的模式，提不起他们学习语文的兴趣。这样的结果可想而知有多糟糕。
1中职教学的现状
1.1 生源质量的低下
中等职业教育是处于高等教育和高中教育之间的，一种生存力很薄弱的教育，因此，其生源也不是很优秀，而是很多初中生觉得自己不想读书、考不上高中才会选择的。加之，近几年的高等教育和高中教育的招生规模越来越大，越来越多的学生都选择继续深造，则中职的生源会变得越来越差。在中等职业学校学习的学生，基本都是文化知识基础比较薄弱的学生。像处在的阿坝州民族地区，自身的教育条件相对有限，教学方式相对落后，这种情况下，中职语文教育的结果也就不容乐观。
1.2教育认识的不足
中等职业教育阶段，是为了培养专业的技术人才，教授专业技能也是其优势和特点。这种认识造成的结果是，学校领导、老师只注重专一技能的培训，忽略了学生各方面的综合职业素养培养。加上学生进入中职学校的目的就是为了学习专业技能，不重视文化基础。所以，像语文、数学、英语这类课程在大部分人眼里是可有可无的。这种认知下培养出来的学生，多数都缺乏自信，心理、职业综合素养较低，没有全面发展自己的潜能，对今后的职业生涯规划也不够长远，不能体现自身的价值。
1.3 教学评价的不合理
由于中等职业教育学校定位的特殊性，使来这里学习的学生也都只注重掌握某一专业的技能。大家都非常重视专业课程的成绩，证书的考取，以及职业的前景。因此，无论是老师还是学生，评价其教学或学习效果的标准，都无一例外的是专业等级证书。特别是在教育较为落后的藏羌地区，信息资源少，使得内外因关于文化基础教育的教学评价机制不完善，老师学生不关注，机制似乎形同虚设，起不到很好的激励、惩戒作用。
1.4 学科定位的不确定
教育部对高等教育和高中教育都有明确的教学大纲，指导老师的课程教授，学生的学习重点。但各中等职业院校却没有相关完善的教学大纲。每个学校的课程安排都不一样，有的偏向于补习初中的基础知识，有的偏向于按各高校的教学大纲安排课程。许多学生的文化基础知识水平不能完全符合大纲的教学对象，但若不按大纲的规定教学，又不能保证学校老师的教学质量。
2 中职语文教学的困境
2.1 语文学科的枯燥
语文其实是一门与生活息息相关的课程，生活中处处都需要语文知识，因此学生也需要在丰富的语文实践中培养这种语文实践能力。这也不仅仅是靠系统的语文知识、逐步的语文训练能培养出来的，而是需要在丰富多彩的实践中掌握和运用规律的。但在传统中职教学中，老师往往会重视成绩、忽视能力的培养，学生们采用死记硬背的方式。天天都枯燥的背诵唐诗宋词元曲，一直重复，如果没有生动有趣的教授，那么语文这门学科是很无趣的。
2.2 语文教育课堂的陈旧
中职学校的语文课堂基本上是老师一个人的舞台，偶尔会让学生听磁带朗读或者是让学生诵读，也不管学生有没有读，会不会读，这都不是老师关心的。老师只为完成教学任务，按照他备课的进度教授。有的老师只顾着喋喋不休的念着那些早已过时的内容，然后尽量把自己备课的重点木讷的灌输给学生，学生们就忙着听讲、做笔记，或者仅仅是坐在那，丝毫听不见老师在说什么。这样的课堂气氛沉闷，昏昏欲睡，缺少老师和学生的互动。学生有没有听懂，有没有兴趣继续学习，最后的教学效果如何，老师一点都不关注。
2.3 语文教学方式的单一
学习一直都是学生的工作，学生也一直都是学习的主体。但传统的教学方式过多的强调老师的作用，把老师看成课堂的主导，而学生只负责接收和接收。这样的教学方式严重的干扰了学生的互动意识和互动能力，抑制了他们发散思维的能力和创造力、想象力的发挥。而且语文教育一直都强调体系化教育，强调按部就班的教授与学习。但语文是人与人沟通的工具，是社会和谐发展的助推器。单调的教学方式不能吸引学生去学习真正需要的知识，只会引发他们的抵触情绪，教学效果也只是事倍功半。
3 中职语文教学的创新点
3.1 充分展现语文的特点
语文是我们在生活中的文化载体和交流工具，我们用它来展示我们的思想，我们的独特，相对而言，语文自身也具有生动性、丰富性的特点。通过语文的学习，学生不仅仅是掌握基础的语文知识点，还要进一步开拓视野，发展智力，个人的特长。学生要能够准确的理解老师教授的知识，还应该用正确的方式表达自己，掌握种种场合的说话方法和语言要领。
3.2 灵活使用教材
中职语文教育的目标还应该突出学生自学能力的培养。在课堂上，老师发挥自己的引导作用，引导学生自己去学习，自己练习听说读写。未达到这一目标，就需要老师充分的发掘学生的潜质，发现学生的学习习惯，有针对性的备课，改变传统的授课方法，用新的教法去指导学生的学法。同时，还应该充分鼓励学生去寻找适合自己的学习方法，主动地学习，养成积极的、有效的、良好的学习习惯。 3.3认清现实
中等职业学校的生源较差，是不可改变的事实，语文老师必须清楚的认识、面对现实，承认教育学生的独特性，不能单单把教学质量不好的责任推到学生身上。遵循“以人为本”的教育思想，承认和尊重差距的存在。把教师的任务改变成以如何使学生在原有的基础上进步、提高的方面。基础差的学生也并不是完全的放弃了学习，他们也希望能学好，能进步，所以，老师应该多在这方面下功夫，帮助他们找回自信，提高成绩。
3.4 找准结合点
强调改变重专业、轻文化的观念，并不意味着要轻专业、重文化，而是应该在两者间找到共同点、结合点，完美的将两者衔接，以此来培养学生。中职学生在毕业以后直接进入社会，成为某个行业里的技术人才。由某些调查得知，大部分用人单位在招聘时，不仅仅是考察专业技术和创新能力，还会考察学生的学写能力、团队合作能力、个人职业素质修养等方面。语文课程在这些方面都有独特的优越条件，学习我国有五千年历史的、含有深厚底蕴的为人处世精髓。
3.5 语文学习生活化
语文是一种交流工具。要想正确的、完美的掌握运用语文的能力，光学习课本上的知识是远远不够的，那些干巴巴的文字只能让学生熟悉文字，而不能让他们真切的感受到语文中的丰富多彩的世界。因此，语文教学应该不局限于书本，还应该与生活结合，让学生了解生活中的方方面面都有着与语文密不可分的联系，如：结合校园生活、家庭生活、社区生活，建立广阔的语文教学体系。这样的方式下，使学生徜徉于浩瀚的语文天地，不断地充实自己的思想，不断地锻炼自己的各方面能力和素养，也丰富他们的业余生活。
不仅仅是教育较为落后的藏羌地区，有些教育发达的地区也处于中职语文教育困境中。学生的积极性不高，语文基础薄弱，运用能力差，对于这种情况，老师们也没有想办法挽救，只是一味的在形式上做公开课、示范课，可操作性不强。因此，中职语文教育的改革迫在眉睫，不能为了迁就学生而降低老师的教学要求，而是应该狠抓教学要求、教学方式、教学结果，认真思考如何做才能提高教学质量，从而真正的保证每个中职学生都能学到语文知识，学到文化基础知识，学到全方位培养自己能力的方法。同时也要教导学生不能只注重专业技能，还要培养自己的各项基本能力，发展自己的潜能，为以后更好的生活、实现个人的价值而学习。
参考文献：
[1] 袁兵.浅谈中职语文教学有效改革的突破[J].科学咨询，2013，（21）：34-34，35.
[2] 冯春艳.激活中职语文教学，培养高素质人才[J].工业技术与职业教育，2013，（1）：60-62.
[3] 杜爱宁.浅议高中语文教学的“高投入低产出”现象[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，（7）：29-30.
[4] 屈颖斌.对语文教学的几点思考和建议[J].陕西教育，2012，（9）：22-22.
作者简介：
李琦（1978～），女，四川茂县人，本科，阿坝州中等职业技术学校助理讲师，研究方向：中职语文教学。