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孩子们的心理健康发展日成益成为学校、家庭和社会关注的焦点。作为与孩子们关系密切的班主任，此时的角色己不仅仅是一名教师，同时必须是一名懂得教育艺术的心理工作者，只有这样才能胜任班主任管理班级的重任，而管理好班级，了解学生的心理，培养学生良好的心理健康品质更是班主任工作中的关键。因此，关注学生心理健康，方能有效地开展班级工作。
在传统的观念里，人们对健康的理解就是身体没病、不感到身体不适就是健康。随着社会的发展和科学的进步，“健康”的概念己超越了传统的医学观点，它不仅是指躯体和生理健康，还包括精神和心
理健康，经调查发现，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，与学生心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。因此作为班主任，我们不仅要关注学生的生理健康的教育，更要关注学生心理健康教育。下面我就“关注学生心理健康有效开展班级工作”谈谈自己的一些想法。
一、用“察”为学生心里把脉
俗话说：“尺有所短，寸有所长”任何一个人都有其可取的优点，“问题学生”大多是某一方面的“差”，但他们身上也有一定的长处，作为一班之“主”对学生的情况应该全盘了解，做到“明察秋毫”，以便教育能对症下药。
2016年9月，我的那个班级刚好是六年级（毕业班），从金六小转来了一个新同学（小辉），当时听说他是金六小的那个年级中出了名的行为、学习差的男孩，不过他脑子还算聪明，口语表达不错，篮球也打得好，但却是个哪位老师见到都感到头疼的学生。第一天课间操他就给我使“颜色”，竟敢从教学楼三楼的楼梯扶手一屁股滑到一楼。当我严厉地批评他时，他竟敢无数句顶撞我，好像句句言之有理……当时我很生气，真想好好地训训他，但转念一想，作为一名教育者怎么能跟一个十岁的小毛孩一般见识呢？事出肯定有因。经了解得知，这孩子的身份确实得特殊，三四岁父母离异，母亲远嫁他乡，为了生计父亲为别人开车跑长途，自己被寄养在伯父伯母家，由于伯父伯母没有固定的经济收入，家庭生活条件并不宽裕。为了补贴家用伯父伯母常常早出晚归做些小杂活，無心看管他，家庭关爱的缺失，导致他养成了厌学、爱打架、说谎、勒索小同学要钱上网、欺负同学等恶习，班里的同学讨厌他，年幼的同学害怕他。了解了这些情况，我觉得他多么需要我给予他一份特殊的关爱，从此，我特别留心这个从小失去家庭温暖的孩子，因此，我及时对他进行了大量的思想工作，但是效果并不乐观。这孩子仍然我行我素，副科或数学课上，他总是借种种理由随意进出课堂，说什么我要上厕所啦，作业或者笔之类的又没有啦，其实，他是到操场与上体育课班级的同学玩耍或打篮球;要不，到校门口的小卖部买零食，回来的时候，手里总少不了乱七八糟的零食之类的食物，而且边吃大摇大摆地走进课堂，老师的批评他不屑一顾。对这情况，此后只要我没课都到教室外走走、看看，了解他在课内的学习情况，课后又不厌其烦地与他交谈，倾听他内心的独白，了解他的内心世界，在生活上给予他适当的帮助，例如，给他买些笔、生活用品、零花钱等。课堂上有意无意让他回答一些较容易的问题，稍有进步，我就在班级里大张旗鼓地表扬他，鼓励他！并且让他担任体育委员，体育课时，他早早就整理队伍等老师来上课。就这样这孩子在履行自己的职责的同时，自己也受到了纪律上的约束。渐渐地，他身上许多不良行为习惯慢慢地改变了，上课回答问题的次数越来越多了。可见，只有全面洞察学生，才能为学生心里把脉，为学生正确导向。
二、用“爱”为学生的成长铺路
教师在洞察学生心灵的基础上，应主动地有计划地向学生给予爱滋润，不断优化他们的心里健康环境，为他们的健康成长铺路。如，在班里建立“心理信箱”。让学生对老师不敢或不便当面的话，通过纸条、日记、书信等形式传递信息。老师收到信息后要分类整理登记。对一般问题，可在课堂上集中解答，对特殊问题可以找特定学生特别解决。这样及时地与学生进行心灵沟通，解除学生的烦恼，让学生在老师的呵护和关爱下健康成长。
班里有个吴承羽的小女孩，各科成绩都差，平时少言寡语，闷闷不乐，一副心事重重的样子。为此我曾经多次找她谈心，可她总是：“老师，没有什么？”一次我在“心里信箱”找到了她不愿透露的心事的原因。她在给我的纸条中写道：“老师，谢谢您对我的关心，其实每次您找我谈话时，我很想把我的心事告诉您，但又担心同学们知道后，会嘲笑我，欺负我，因此，话到嘴边又咽下去。今天我以这样的方式跟您说，希望您替我保密。我觉得自己很不幸。父母性格不合，常常因为一点家庭琐事就吵架，甚至大打出手。我五岁那年，妈妈就离家远到广东打工，从此再也没有回来过。父亲忙于生计每天早出晚归，从不关心我们姐妹俩的学习。每天我与比自己大4岁的姐姐一起生活、学习。看到别人有爸爸妈妈的关爱照顾，我特别羡慕……！”看到这我心里很不是滋味，酸溜溜的。一个从小就缺失母爱的孩子怎么能承受得了这样的压力呢？随后我找到她说：“你是个非常懂事、乖巧的孩子，我愿意做你的知心朋友，如果你有什么困难，我一定会尽力帮助你，以后你在心里可以把我当作你的妈妈呀，好吗？”话音刚落，她饱含泪花笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便及时给予表扬、鼓励，课后我经常和她谈心交流、做游戏。生活上又给予一定的帮助，使她感受到老师像妈妈一样关心我，呵护我：从此，学习成绩有了明显进步，人也变得活泼开朗起来，校园里、班级里时常看到她和同学玩耍的情景。
三、用“形”塑造健康的人格
我认为，教师是学校心里健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能外，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，特别是对低年级学生更是如此，在他们的心目中，教师是智者——什么都懂;是能者——什么都会;是圣者——不会犯错;是权威者——具有比父母还高的权威力量。教师的衣着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使学生受到深刻的影响。因此，在与学生日常接触中，要以身作则，时时、事事、处处做好学生的榜样。比如：在行为习惯上及时认真地批改学生的每一份作业;参与学生的劳动;哪怕是看到地上有一片纸屑也要随手捡起，扔进垃圾箱……在师生平等交往的过程中，当学生帮你做一件小事，哪怕是递一支笔时，都应道声“谢谢”：当你不小心碰落学生的东西或无意中读错一个字时，说声“对不起！”当学生站起回答问题，尤其是学困生不能给出不合理的答案时，更需要说声“请坐！”这些看似微不足道，但已足以消除学生“师道尊严”的心里隔阂。在班级管理的实施过程中，要以人为本，采用民主、公正的原则教育学生，不管是谁违反纪律都必须一视同仁，教师的形象是无形的资源，不但激励着学生良好习惯的养成，而且促进学生朝积极主动、健康的方面发展。
总之，心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，应引起家庭和社会的高度重视，学校和家庭要为学生提供良好的教育环境，使每位学生都能受到良好的心理健康教育，培养他们健康的心理和良好心理承受能力，作为一班之“主”，我们更要有一副健康人格的身;有一颗爱生如子的心;有一双用发展眼光善待学生的眼;有一个易于换位思考的脑;让自己的笑声与学生的笑声和在一起;让自己的心与学生的连在一起;让学生感到自己可亲、可信、可近，又可敬，只有“亲其师，才能信其道。”
在传统的观念里，人们对健康的理解就是身体没病、不感到身体不适就是健康。随着社会的发展和科学的进步，“健康”的概念己超越了传统的医学观点，它不仅是指躯体和生理健康，还包括精神和心
理健康，经调查发现，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，与学生心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。因此作为班主任，我们不仅要关注学生的生理健康的教育，更要关注学生心理健康教育。下面我就“关注学生心理健康有效开展班级工作”谈谈自己的一些想法。
一、用“察”为学生心里把脉
俗话说：“尺有所短，寸有所长”任何一个人都有其可取的优点，“问题学生”大多是某一方面的“差”，但他们身上也有一定的长处，作为一班之“主”对学生的情况应该全盘了解，做到“明察秋毫”，以便教育能对症下药。
2016年9月，我的那个班级刚好是六年级（毕业班），从金六小转来了一个新同学（小辉），当时听说他是金六小的那个年级中出了名的行为、学习差的男孩，不过他脑子还算聪明，口语表达不错，篮球也打得好，但却是个哪位老师见到都感到头疼的学生。第一天课间操他就给我使“颜色”，竟敢从教学楼三楼的楼梯扶手一屁股滑到一楼。当我严厉地批评他时，他竟敢无数句顶撞我，好像句句言之有理……当时我很生气，真想好好地训训他，但转念一想，作为一名教育者怎么能跟一个十岁的小毛孩一般见识呢？事出肯定有因。经了解得知，这孩子的身份确实得特殊，三四岁父母离异，母亲远嫁他乡，为了生计父亲为别人开车跑长途，自己被寄养在伯父伯母家，由于伯父伯母没有固定的经济收入，家庭生活条件并不宽裕。为了补贴家用伯父伯母常常早出晚归做些小杂活，無心看管他，家庭关爱的缺失，导致他养成了厌学、爱打架、说谎、勒索小同学要钱上网、欺负同学等恶习，班里的同学讨厌他，年幼的同学害怕他。了解了这些情况，我觉得他多么需要我给予他一份特殊的关爱，从此，我特别留心这个从小失去家庭温暖的孩子，因此，我及时对他进行了大量的思想工作，但是效果并不乐观。这孩子仍然我行我素，副科或数学课上，他总是借种种理由随意进出课堂，说什么我要上厕所啦，作业或者笔之类的又没有啦，其实，他是到操场与上体育课班级的同学玩耍或打篮球;要不，到校门口的小卖部买零食，回来的时候，手里总少不了乱七八糟的零食之类的食物，而且边吃大摇大摆地走进课堂，老师的批评他不屑一顾。对这情况，此后只要我没课都到教室外走走、看看，了解他在课内的学习情况，课后又不厌其烦地与他交谈，倾听他内心的独白，了解他的内心世界，在生活上给予他适当的帮助，例如，给他买些笔、生活用品、零花钱等。课堂上有意无意让他回答一些较容易的问题，稍有进步，我就在班级里大张旗鼓地表扬他，鼓励他！并且让他担任体育委员，体育课时，他早早就整理队伍等老师来上课。就这样这孩子在履行自己的职责的同时，自己也受到了纪律上的约束。渐渐地，他身上许多不良行为习惯慢慢地改变了，上课回答问题的次数越来越多了。可见，只有全面洞察学生，才能为学生心里把脉，为学生正确导向。
二、用“爱”为学生的成长铺路
教师在洞察学生心灵的基础上，应主动地有计划地向学生给予爱滋润，不断优化他们的心里健康环境，为他们的健康成长铺路。如，在班里建立“心理信箱”。让学生对老师不敢或不便当面的话，通过纸条、日记、书信等形式传递信息。老师收到信息后要分类整理登记。对一般问题，可在课堂上集中解答，对特殊问题可以找特定学生特别解决。这样及时地与学生进行心灵沟通，解除学生的烦恼，让学生在老师的呵护和关爱下健康成长。
班里有个吴承羽的小女孩，各科成绩都差，平时少言寡语，闷闷不乐，一副心事重重的样子。为此我曾经多次找她谈心，可她总是：“老师，没有什么？”一次我在“心里信箱”找到了她不愿透露的心事的原因。她在给我的纸条中写道：“老师，谢谢您对我的关心，其实每次您找我谈话时，我很想把我的心事告诉您，但又担心同学们知道后，会嘲笑我，欺负我，因此，话到嘴边又咽下去。今天我以这样的方式跟您说，希望您替我保密。我觉得自己很不幸。父母性格不合，常常因为一点家庭琐事就吵架，甚至大打出手。我五岁那年，妈妈就离家远到广东打工，从此再也没有回来过。父亲忙于生计每天早出晚归，从不关心我们姐妹俩的学习。每天我与比自己大4岁的姐姐一起生活、学习。看到别人有爸爸妈妈的关爱照顾，我特别羡慕……！”看到这我心里很不是滋味，酸溜溜的。一个从小就缺失母爱的孩子怎么能承受得了这样的压力呢？随后我找到她说：“你是个非常懂事、乖巧的孩子，我愿意做你的知心朋友，如果你有什么困难，我一定会尽力帮助你，以后你在心里可以把我当作你的妈妈呀，好吗？”话音刚落，她饱含泪花笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便及时给予表扬、鼓励，课后我经常和她谈心交流、做游戏。生活上又给予一定的帮助，使她感受到老师像妈妈一样关心我，呵护我：从此，学习成绩有了明显进步，人也变得活泼开朗起来，校园里、班级里时常看到她和同学玩耍的情景。
三、用“形”塑造健康的人格
我认为，教师是学校心里健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能外，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，特别是对低年级学生更是如此，在他们的心目中，教师是智者——什么都懂;是能者——什么都会;是圣者——不会犯错;是权威者——具有比父母还高的权威力量。教师的衣着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使学生受到深刻的影响。因此，在与学生日常接触中，要以身作则，时时、事事、处处做好学生的榜样。比如：在行为习惯上及时认真地批改学生的每一份作业;参与学生的劳动;哪怕是看到地上有一片纸屑也要随手捡起，扔进垃圾箱……在师生平等交往的过程中，当学生帮你做一件小事，哪怕是递一支笔时，都应道声“谢谢”：当你不小心碰落学生的东西或无意中读错一个字时，说声“对不起！”当学生站起回答问题，尤其是学困生不能给出不合理的答案时，更需要说声“请坐！”这些看似微不足道，但已足以消除学生“师道尊严”的心里隔阂。在班级管理的实施过程中，要以人为本，采用民主、公正的原则教育学生，不管是谁违反纪律都必须一视同仁，教师的形象是无形的资源，不但激励着学生良好习惯的养成，而且促进学生朝积极主动、健康的方面发展。
总之，心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，应引起家庭和社会的高度重视，学校和家庭要为学生提供良好的教育环境，使每位学生都能受到良好的心理健康教育，培养他们健康的心理和良好心理承受能力，作为一班之“主”，我们更要有一副健康人格的身;有一颗爱生如子的心;有一双用发展眼光善待学生的眼;有一个易于换位思考的脑;让自己的笑声与学生的笑声和在一起;让自己的心与学生的连在一起;让学生感到自己可亲、可信、可近，又可敬，只有“亲其师，才能信其道。”