此文系河南省睢县基础教育教学研究项目《语文探究性学习的研究》课题的阶段性论文，立项编号：L17210115
　　内容摘要：作文批改一直是困扰每位语文老师的一个大问题。笔者在作文批改上进行了让学生动手互批互改的尝试。互批互改打破了传统的作文批改方法，把教师从繁重的批改中解放出来，同时激发了学生写作的兴趣，提高了学生动手和沟通能力。
　　关键词：作文修改 自批自改 互改
　　每当我们一提到作文修改，马上联想到那是教师的事。教师有责任给学生的作文修改、评定成绩，并为作文的讲评打下基础，作到心中有底，言之有物。但如果一味地只是学生写、老师改，难免单调乏味，劳而无功。因为作文本一发下，学生最关心的根本不是老师怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。久而久之，学生的写作兴趣降低。因此，在作文教学中，引导学生自改作文是一个重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯。那么如何引导学生怎样进行自批自改作文呢？下面我们来谈一下作文修改的几点环节。
　　一、 引导学生自己修改作文
　　让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。学生自己修改作文 主要从以下几个方面进行：（1）错别字。（2）病句。（3）标点符号。（4）文章的立意与选材。（5）文章的层次及过渡照应。学生只有做到自改文章字斟句酌，才能准确地表达自己的意思，才能使文章合乎学生写作时的心理。
　　二、引导学生互改作文
　　学生互改作文，可以是前后桌互改，同桌互改等方式进行。学生把自己的文章修改后，及时与同桌或前后桌进行互改。同时，学生互改作文时，教师要提出批改要求，制定考评机制。在学生互改作文时，教师可以提出以下要求：1卷面格式是否整洁正确。2是否有错别字。3是否有病句。4标点符号有无明显错误。5中心是否鲜明集中，立意是否独特。6文章选材是否围绕中心。7文章的结构层次是否台理而清晰。8文章的表达方式是否恰当（9文章的语言是否精炼、流畅、精辟。10是否有新意。在学生互改作文时，要求修改者在《作文修改记录》上指出作者写作中存在的具体问题，并对这些问题加以修改或提出建议；修改结果 （建议）由作者认可后签字为据。上交作文本时，将“作文修改记录”随之上交。这样便于增强学生修改作文的责任感。
　　教师通览学生修改的作文后，针对学生的不同情况分层次作精要指点。对写作水平一般的学生着重在格式、错别字、病句、标点符号等方面进行修改指导，对写作水平好的学生着重在选材、立意、结构等方面进行修改指导。教师指导学生修改作文应以启发、点拨为主，不直接作结论性的提示，目的是让学生自己再去修改。若条件允许，教师还可以对学生写作进行面批这样会给学生以最好的指导、点拨。当然，这种点拨提示仅作为学生修改作文的参考意见，怎样修改为佳，最终还是让学生自己决定。
　　学生针对教师对自己的作文提出的修改意见，加以认真思考，并一一修改。若有不明白的地方，仍可以向教师请教或与同学讨论。总之，不能将教师指导后提出的修改意见置之不理。
　　三、检查与评分相结合
　　为了防止学生对作文的自批自改和互改流于形式，学生要根据教师的修改意见将作文修改后上交，教师要检查学生的修改效果，最后作出写作综合评定、评分。 这种方法要取得实效，还需要以下几点： 1.时间要得到保障。确实安排每周一节作文批改课，以便于在课堂上指导学生修改作文。2.要使学生认识到作文修改也是写作的一部分。其方法是将学生作文成績以三大块计算。一是习作分（50分）；二是学生互改分（30分）；三是学生自结分（20分）。这三项分都由教师在“作文评分记录表”中评定。这样就会使学生认识到：作文修改也是写作的一个必不可少的环节。
　　四、注重评语的指导
　　学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批，指导写批语时要强调学生批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，不必须仔细地代替进行修改，而是把修改的权力还给习作本人。
　　指导学生写总评时，评价要客观，语言要委婉，要以诤友的形式，先写习作的优点，再谈自己对于习作的修改意见，而且要让学生明确：所写的评语要简明扼要，提倡写一句话评语，要让作者本人乐于接受，而且能给予鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。如：“‘世上无难事，只怕有心人’，现在你的作文不仅结构完整，还能运用新学到的好词好句，这是你努力学习的结果，希望你更上一层楼！”
　　总之，作文的修改有多种多样，如：自评自改、同桌互评改、小组四人轮改、好差一对一交换互补批改、自由组合交换互评改、学生专家组成员评改等等。只有我们努力去做、去想，就会发现更多的适合自己的写作方法。