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［摘要］ 在小学语文教学中，应重视学生的阅读感悟。如何让学生在阅读课文时有所感悟呢？我们应让学生在充分自主的阅读中、在语言文字的品味中、在已有经验的激活中、在教学媒体的展示中感悟。
［关键词］小学语文；阅读教学；感悟
“阅读教学必须抛弃繁琐的分析和机械的训练，重视学生的阅读感悟”已被广大教师接受和认同。但由于认识上的偏差，在教学实践中存在着诸多“感悟”的误区，导致阅读质量低效。那么何以让感悟“悟”得更加精彩？
1充分自主的阅读中感悟
在日常教学中，经常会出现这样的情况：学生初读课文仅几分钟，有的甚至还没读完一遍课文，老师就匆匆打断他们的阅读，要求学生们谈谈对课文的理解和感悟。于是，学生常常支支吾吾，不知所措，或找出课文中的几个句子，读一读，应付了事；或胡乱说上几句跟课文不着边际的话搪塞过去。究其原因，在于他们缺乏阅读和思考的时间、空间，不充分地阅读，感悟从何而来呢？因此，阅读教学要留给学生充足的读书时间，只有通过自主阅读、反复阅读，不断揣摩、推敲和品味语言文字，这样，他们才会对课文有深刻的、独特的感悟。教师应有足够的耐心，切不可以教师的讲解、分析或者少数几个优秀学生的感悟来达到所谓的自读自悟。例如，我在教学《九寨沟》一文时，先让学生大声朗读一到两遍，再让学生默读，提出相应的阅读要求，让学生在静思默想中品味课文。之后当再次让学生谈谈自己的感悟时，学生就会有感而发，有的说：“九寨沟是个神奇的地方，我一定要实现游览九寨沟的心愿。”还有的学生说，“五彩池五彩缤纷，犹如蓝宝石一般晶莹剔透，真是让人神往的好地方。”
2语言文字的品味中感悟
《语文课程标准》指出既要“注重情感体验”，又要重视“有较丰富的语言文字积累”，使学生“形成良好的语感”。然而，现在有许多教师对感悟存在认识上的误区，认为感悟就是对课文内容和思想情感的感受与领悟。于是，课堂上教师常常不惜耗费大量时间，引导学生分析课文，探究人物心理，体会作者情感，惟独忽视对语言文字的学习与运用。其实词句与段落篇章是血肉不可分的，课文是思想内容与语言形式的和谐统一体。对语言文字的感受越丰富，对思想内容的体会就越深入。以《小镇的早晨》为例，当教者让学生概括出小镇早晨的恬静、热闹、紧张三个特点后，老师启发：“哪些词写出了小镇早晨的恬静？课文中又运用了什么手法把小镇早晨的恬静写得那样生动形象的？”带着这些问题，学生的思想灵动了，他们有得说，有得感悟。有的学生不仅把课文读得很美，还说出了为什么能把这些文字读得这么美的。一位学生说：“读了‘半月形桥洞'、‘小船从桥洞中悄悄摇过'等字句。我仿佛看到了江南小镇的人们划着小船，迎着朝阳，沐浴着晨露在如同半月形的桥洞下悄然而过……”显然，学生已经从课文的文字中体悟到小镇的美，正所谓“情动而辞发”，没有在语言文字中的细细品味，学生们是难以动情的。
3已有经验的激活中感悟
阅读是一个积极、主动地吸收各类信息的过程。在这个过程中，读者必须调动已有的经验积累才能理解作品的内容，进而领悟其中蕴涵的思想与情感。这里所谓的经验包括相关的知识背景、生活经验、情感体验、价值取向等，他们都处在读者的潜意识层。在阅读过程中，当文本激活了这些潜伏的经验时，读者就会对文章有所感悟。教师应该关注学生的经验背景，联系已有经验引导学生感悟课文。《槐乡五月》是一篇非常优美的散文。作者以形象的语言，生动地描绘了槐乡槐花的飘香，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的槐乡孩子的喜爱。基于学生的知识储备，我没有满地开花，而是就课文中能激活学生已有经验词句段落进行分析，以片段引发全文，让学生说说自己的感想。比如，“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”和“小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，不时地往嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。”因为语句生动有趣，又与学生亲身体验有千丝万缕的联系，学生们都觉得有话可说了。
4教学媒体的演示中感悟
多媒体技术作为一种现代化的教学手段，以其特有的优势走进课堂，给语文教学带来了巨大的魅力。它不仅可以提供丰富的感性材料，弥补学生感知经验的不足，激发学生学习兴趣，引发学生的思想情感共鸣。如，再以《小镇的早晨》为例，教师先用饱含深情的谈话，把富有诗情画意的江南小镇展现在学生面前：“同学们，请看：（音乐起）小桥、流水、人家，这是江南所特有的景色，让不少人羡慕不已、向往心仪！漫步走来，静坐于小桥流水人家中，绵长的情调，幽远的诗韵，不经意间浮上心头。（音乐停）同学们，看到这风景如画的江南水乡的小镇，你想说什么呢？”老师言简意赅的引述、图文并茂的画面让学生们留下深刻的印象。这样的导入、巧妙地运用多媒体，给学生直接接触文字、阅读课文、理解课文打下了基础。学生在接触文本之前，先有视觉上的美感，然后借助媒体画面和音乐背景，展示丰富联想、感悟。学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求，所以我认为阅读教学是学生感悟美重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。
人们常说：生活有多大，语文的内涵就有多大。只要我们努力挖掘文本资源，让学生走进文本的情感世界，我们的语文教学就会精彩纷呈，永远闪烁着生命的光彩。
收稿日期：2007-04-16
［关键词］小学语文；阅读教学；感悟
“阅读教学必须抛弃繁琐的分析和机械的训练，重视学生的阅读感悟”已被广大教师接受和认同。但由于认识上的偏差，在教学实践中存在着诸多“感悟”的误区，导致阅读质量低效。那么何以让感悟“悟”得更加精彩？
1充分自主的阅读中感悟
在日常教学中，经常会出现这样的情况：学生初读课文仅几分钟，有的甚至还没读完一遍课文，老师就匆匆打断他们的阅读，要求学生们谈谈对课文的理解和感悟。于是，学生常常支支吾吾，不知所措，或找出课文中的几个句子，读一读，应付了事；或胡乱说上几句跟课文不着边际的话搪塞过去。究其原因，在于他们缺乏阅读和思考的时间、空间，不充分地阅读，感悟从何而来呢？因此，阅读教学要留给学生充足的读书时间，只有通过自主阅读、反复阅读，不断揣摩、推敲和品味语言文字，这样，他们才会对课文有深刻的、独特的感悟。教师应有足够的耐心，切不可以教师的讲解、分析或者少数几个优秀学生的感悟来达到所谓的自读自悟。例如，我在教学《九寨沟》一文时，先让学生大声朗读一到两遍，再让学生默读，提出相应的阅读要求，让学生在静思默想中品味课文。之后当再次让学生谈谈自己的感悟时，学生就会有感而发，有的说：“九寨沟是个神奇的地方，我一定要实现游览九寨沟的心愿。”还有的学生说，“五彩池五彩缤纷，犹如蓝宝石一般晶莹剔透，真是让人神往的好地方。”
2语言文字的品味中感悟
《语文课程标准》指出既要“注重情感体验”，又要重视“有较丰富的语言文字积累”，使学生“形成良好的语感”。然而，现在有许多教师对感悟存在认识上的误区，认为感悟就是对课文内容和思想情感的感受与领悟。于是，课堂上教师常常不惜耗费大量时间，引导学生分析课文，探究人物心理，体会作者情感，惟独忽视对语言文字的学习与运用。其实词句与段落篇章是血肉不可分的，课文是思想内容与语言形式的和谐统一体。对语言文字的感受越丰富，对思想内容的体会就越深入。以《小镇的早晨》为例，当教者让学生概括出小镇早晨的恬静、热闹、紧张三个特点后，老师启发：“哪些词写出了小镇早晨的恬静？课文中又运用了什么手法把小镇早晨的恬静写得那样生动形象的？”带着这些问题，学生的思想灵动了，他们有得说，有得感悟。有的学生不仅把课文读得很美，还说出了为什么能把这些文字读得这么美的。一位学生说：“读了‘半月形桥洞'、‘小船从桥洞中悄悄摇过'等字句。我仿佛看到了江南小镇的人们划着小船，迎着朝阳，沐浴着晨露在如同半月形的桥洞下悄然而过……”显然，学生已经从课文的文字中体悟到小镇的美，正所谓“情动而辞发”，没有在语言文字中的细细品味，学生们是难以动情的。
3已有经验的激活中感悟
阅读是一个积极、主动地吸收各类信息的过程。在这个过程中，读者必须调动已有的经验积累才能理解作品的内容，进而领悟其中蕴涵的思想与情感。这里所谓的经验包括相关的知识背景、生活经验、情感体验、价值取向等，他们都处在读者的潜意识层。在阅读过程中，当文本激活了这些潜伏的经验时，读者就会对文章有所感悟。教师应该关注学生的经验背景，联系已有经验引导学生感悟课文。《槐乡五月》是一篇非常优美的散文。作者以形象的语言，生动地描绘了槐乡槐花的飘香，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的槐乡孩子的喜爱。基于学生的知识储备，我没有满地开花，而是就课文中能激活学生已有经验词句段落进行分析，以片段引发全文，让学生说说自己的感想。比如，“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”和“小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，不时地往嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。”因为语句生动有趣，又与学生亲身体验有千丝万缕的联系，学生们都觉得有话可说了。
4教学媒体的演示中感悟
多媒体技术作为一种现代化的教学手段，以其特有的优势走进课堂，给语文教学带来了巨大的魅力。它不仅可以提供丰富的感性材料，弥补学生感知经验的不足，激发学生学习兴趣，引发学生的思想情感共鸣。如，再以《小镇的早晨》为例，教师先用饱含深情的谈话，把富有诗情画意的江南小镇展现在学生面前：“同学们，请看：（音乐起）小桥、流水、人家，这是江南所特有的景色，让不少人羡慕不已、向往心仪！漫步走来，静坐于小桥流水人家中，绵长的情调，幽远的诗韵，不经意间浮上心头。（音乐停）同学们，看到这风景如画的江南水乡的小镇，你想说什么呢？”老师言简意赅的引述、图文并茂的画面让学生们留下深刻的印象。这样的导入、巧妙地运用多媒体，给学生直接接触文字、阅读课文、理解课文打下了基础。学生在接触文本之前，先有视觉上的美感，然后借助媒体画面和音乐背景，展示丰富联想、感悟。学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求，所以我认为阅读教学是学生感悟美重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。
人们常说：生活有多大，语文的内涵就有多大。只要我们努力挖掘文本资源，让学生走进文本的情感世界，我们的语文教学就会精彩纷呈，永远闪烁着生命的光彩。
收稿日期：2007-04-16