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[摘 要] 提问是数学课堂教学经常使用的师生交流方式，是直接获取反馈信息、调节教学进程的重要渠道。通过问卷调查的形式，从学生视角来考察提问，对于改进教学有重要意义。学生对提问的态度存在差异，教师对提问对象、提问内容的选择、提问的评价不同学生有不同的要求，因此，数学课堂教学中要努力实现学习机会的均等，创造平等、和谐、富有激励性的课堂环境，促进学生通过提问来展示学习成果，促进课堂交流。
[关 键 词] 数学教学;提问;互动方式;课堂环境
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0152-02
提问是教师检验学生课内思维过程的常用方式，也是反映学生学习信息的重要渠道，与课堂作业相比，提问获取信息的情况更直接，也更具有普遍性。通过提问可以及时发现学生概念理解的水平与技能训练的掌握程度，从而可以及时采取相应措施，调整教学方案，对出现的一些严重问题，采取一些补救措施。本文从学生的视角来考查提问这一互动方式，笔者通过调查问卷和访谈的方式来了解学生的看法，并透视教师在课堂上对提问的运用是否适切，从而提出改进意见，进一步提高运用提问进行教学反馈的有效性。
一、调查对象
样本抽取了我校一、二、三年级共310名学生作为问卷调查的对象。
二、调查结果
问卷分别就学生对提问的态度、教师对提问对象的选择、教师对提问内容的选择、提问的方式、提问后的评价、学生愿望等方面展开调查。
（一）学生对提问的态度
1.学优生约有33%的学生对提问持欢迎的态度，而中等生、学困生则分别有53%和56%的学生表示对提问不欢迎。总体约有51%的学生对提问持消极态度。（这里的学优生、中等生、学困生三类学生参照学生对自己在班级中的定位）
2.“你认为老师在上课时有必要叫个别学生回答问题吗？”有近50%的学生认为有必要，只有21%的学生认为没必要，还有29%的学生表示无所谓。
3.在老师叫学生提问的目的上，有65%学生认为“提问是老师为了知道学生的掌握情况”，15%的学生认为“提问是为了让学生思考问题”，13%的学生认为是“为了让学生集中注意力”，7%的学生认为“提问是为了给个别学生树立信心”。
（二）教师对提问对象的选择
调查发现，有5%的学生（其中学优生占42%，学困生占47%，中等生仅11%）经常被提问，有56%的学生（其中学优生占33%，学困生占52%，中等生仅15%）有时被提问，还有39%的学生（其中学优生占24%，学困生占31%，中等生45%）很少有机会被提问。
但对“老师对你提问通常是因为你（ ）”的选题中，有56%的优等生认为老师选择他（她）提问的理由是他們成绩好，而有69%和56%的中等生、学困生认为老师选择他们提问是因为他们的成绩一般和不够好。
在问题“你感觉老师对学生提问一般倾向于（ ）A.成绩较好的;B.成绩较差的;C.好的差的兼顾”中，有17%的学生选A，13%的学生选B，70%的学生选C。
（三）教师对提问内容的选择
1.调查发现，提问的内容以概念定义、公式公理和解题方法为主，分别占26%、33%和38%，而简单的是非题仅占3%。
2.在课型上，有25%的学生认为新授课适合学生提问，有33%的学生认为复习课适合学生提问，有23%的学生认为练习课适合学生提问，13%的学生认为试卷分析课适合学生提问。
3.“如果老师刚分析过例题，那么类似的题目有必要向学生提问吗？”结果表明：学优生中44%认为有必要，56%认为没必要;中等生中有42%认为有必要，26%认为没必要;学困生中仅有20%认为有必要，37%认为没必要，还有37%的说不清。
4.“如果让你回答问题，你是否希望提出的问题有一定的挑战性？”有33%的学优生持肯定的态度，而中等生、学困生中只有18%和15%。
（四）提问的方式
1.“上新课时，老师一般会向几个学生提问？”结果有35%的学生选了“1个”;45%的学生选“2个”;还有20%的学生选了“3个及3个以上”。
2.在“练习课上，老师向学生提问时，经常会采用下列哪种方式”的问题中，显示“几个人回答不同的问题”占58%;“几个人回答相同的问题”占30%。
（五）提问后的评价
1.在学生回答提问后，68%的学生表示一般老师点评，23%的学生表示是其他同学点评，5%的学生表示一般让提问的学生自己点评，还有4%的学生表示很少点评。
2.“如果你回答错了，老师通常会（ ）”，28%的学生表示老师会马上纠正，15%的学生表示老师会鼓励，还有57%的学生表示老师会叫其他同学回答，没有学生表示老师会批评。
（六）学生愿望
老师的愿望是通过学生提问能促进师生互动，获取反馈信息，学生对提问有何愿望呢？
调查结果显示，56%的学优生担心回答错误时会被同学取笑，中等生、学困生则分别为26%和41%。在提问后有51%的学生最重视老师的评价，10%的学生重视同学的评价，还有39%的学生注重自己的感觉。这说明学生在提问后，心理上非常注重别人对自己的评价（特别是学优生）。所以当老师没叫到自己提问时，有54%的学生表示高兴，39%的学生没有其他想法，仅有3%的学生举手要求回答。而在无法回答问题的情况下，有75%的学生寄托于老师适当的指点，10%的学生期望同学的提示，还有15%的学生选择放弃，希望老师找人回答。 在选择提问对象上，56%的学生希望与自己水平相当的同学提问，38%的学生希望叫成绩较好的同学回答，5%的学生希望叫学困生提问。对“老师叫学生提问时会考虑到学生的感受吗？A.会的 B.不会”，有51%的学生选A，49%的学生选B。对此，我进行了个别访谈，学生表示解题思路比较新颖独特或易犯代表性错误的学生应安排提问，以便全体学生获取新的解题思路和克服普遍性问题，还有学生认为该叫那些注意力不集中或开小差的同学提问。
关于练习课由谁来提问，有54%的学生认为老师提问较好，17%的学生认为学生提问好，而39%的学生认为不一定，所以教师在课堂上应随机应变，要把握好时机，做到信息的及时反馈。
三、对调查结果的分析与建议
（一）对提问的态度
学生认为“有必要提问”，但“不喜欢被提问”。怎么会出现这样的情况？就这个问题，在对个别学生进行访谈后发现，学生学习的参与意识不够强，对师生间的互动方式不理解，学生对提问在自己学习的认识很片面，还有教师可能缺乏对这种互动方式的有效激励。
因此，一方面教师应帮助学生理解提问的意义，使学生认识到：
1.通过学生的回答可以及时了解学生的解题思路和对新知识的掌握情况，获取课堂教学的反馈信息。并根据学生的知识缺陷调整教学思路和补充教学内容，达到清除障碍、查漏补缺的目的。
2.通过学生的回答，让其他学生参考不同的解题方法，达到资源共享、相互学习的目的。并根据学生的回答，让全体学生认识出错的环节和注意点。
3.通过提问可以培养学生的自信心。特别是有些学习较好，但性格内向的学生，可以通过课堂提问展示解题方法，提高自信心。还有一些成绩较差，怕提问出错的学生，提问的成功可以增加其学习数学的兴趣。
另一方面教师在提问上也要注意形式的有效性，注意评价的激励性，让提问成为学生合作学习的平台和学习成果展示的舞台。
（二）在提问的对象上
教师要重视提问对象的选择，兼顾不同类型的学生，但是每一类型中，提问对象比较固定，而且往往集中在两头，忽视了对中等生的关注，如何形成學习机会的平等，这是值得教师考虑的问题。对解题思路比较新颖独特或易犯代表性错误的学生应注意安排提问，以便学生获取新的解题思路和避免普遍性问题，做到因“题”选“生”。
（三）在提问的内容上
大部分学生都希望提问的内容不宜太难、太繁。教师要根据教材内容，精心选择提问内容。如新授课应在精心研究教材例题的基础上，选择同教材例题相仿和不超过教材、大纲的问题，并注意其目的性、针对性和典型性。而在复习课、练习课上，应选择综合性不要太强，并注意因“材”设置，不要搞“一刀切”，要尽可能满足不同层次学生的需求。总之，提问的内容应面向大多数学生的实际，对学困生可提较浅显的问题，以激发他们的学习兴趣，增强信心，而对程度较好的学生可提难度稍大的题，以满足他们的求知欲，激发他们的进取精神。
（四）在提问的评价上
调查结果反映出，我们教师在平时的教学中很注重尊重和睦的课堂气氛的营造，但评价方式比较单一，在课堂评价中应引导学生评价他人、自评，在鼓励同伴、激励自己的同时帮助学生反思过程，从而强化认识、加强记忆，同时也创建了友好合作竞争的学习环境。“提问为学生创造表现成功的机会，而评价则是对学生的认可和肯定。”因此，学生在将自己的回答表现出来后，都期待得到一定的评价。正确合理的评价能极大地调动学生的学习积极性和主动性。所以评价的形式可多样化，如师评、生评和自评等。不管采用哪种，都必须评有目的、评在要害、评出对错。
（五）从学生愿望中
发现学生很注重自己的回答表现，这就需要教师多关心提问学生，善意提醒能维护学生的自尊。在选择对象时，要善于观察学生的意向，切不可故意让学生出丑，当众批评。学生是教学的主体，我们应在鼓励和帮助的基础上建立和谐、尊重、平等的课堂环境。
◎编辑 鲁翠红
[关 键 词] 数学教学;提问;互动方式;课堂环境
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0152-02
提问是教师检验学生课内思维过程的常用方式，也是反映学生学习信息的重要渠道，与课堂作业相比，提问获取信息的情况更直接，也更具有普遍性。通过提问可以及时发现学生概念理解的水平与技能训练的掌握程度，从而可以及时采取相应措施，调整教学方案，对出现的一些严重问题，采取一些补救措施。本文从学生的视角来考查提问这一互动方式，笔者通过调查问卷和访谈的方式来了解学生的看法，并透视教师在课堂上对提问的运用是否适切，从而提出改进意见，进一步提高运用提问进行教学反馈的有效性。
一、调查对象
样本抽取了我校一、二、三年级共310名学生作为问卷调查的对象。
二、调查结果
问卷分别就学生对提问的态度、教师对提问对象的选择、教师对提问内容的选择、提问的方式、提问后的评价、学生愿望等方面展开调查。
（一）学生对提问的态度
1.学优生约有33%的学生对提问持欢迎的态度，而中等生、学困生则分别有53%和56%的学生表示对提问不欢迎。总体约有51%的学生对提问持消极态度。（这里的学优生、中等生、学困生三类学生参照学生对自己在班级中的定位）
2.“你认为老师在上课时有必要叫个别学生回答问题吗？”有近50%的学生认为有必要，只有21%的学生认为没必要，还有29%的学生表示无所谓。
3.在老师叫学生提问的目的上，有65%学生认为“提问是老师为了知道学生的掌握情况”，15%的学生认为“提问是为了让学生思考问题”，13%的学生认为是“为了让学生集中注意力”，7%的学生认为“提问是为了给个别学生树立信心”。
（二）教师对提问对象的选择
调查发现，有5%的学生（其中学优生占42%，学困生占47%，中等生仅11%）经常被提问，有56%的学生（其中学优生占33%，学困生占52%，中等生仅15%）有时被提问，还有39%的学生（其中学优生占24%，学困生占31%，中等生45%）很少有机会被提问。
但对“老师对你提问通常是因为你（ ）”的选题中，有56%的优等生认为老师选择他（她）提问的理由是他們成绩好，而有69%和56%的中等生、学困生认为老师选择他们提问是因为他们的成绩一般和不够好。
在问题“你感觉老师对学生提问一般倾向于（ ）A.成绩较好的;B.成绩较差的;C.好的差的兼顾”中，有17%的学生选A，13%的学生选B，70%的学生选C。
（三）教师对提问内容的选择
1.调查发现，提问的内容以概念定义、公式公理和解题方法为主，分别占26%、33%和38%，而简单的是非题仅占3%。
2.在课型上，有25%的学生认为新授课适合学生提问，有33%的学生认为复习课适合学生提问，有23%的学生认为练习课适合学生提问，13%的学生认为试卷分析课适合学生提问。
3.“如果老师刚分析过例题，那么类似的题目有必要向学生提问吗？”结果表明：学优生中44%认为有必要，56%认为没必要;中等生中有42%认为有必要，26%认为没必要;学困生中仅有20%认为有必要，37%认为没必要，还有37%的说不清。
4.“如果让你回答问题，你是否希望提出的问题有一定的挑战性？”有33%的学优生持肯定的态度，而中等生、学困生中只有18%和15%。
（四）提问的方式
1.“上新课时，老师一般会向几个学生提问？”结果有35%的学生选了“1个”;45%的学生选“2个”;还有20%的学生选了“3个及3个以上”。
2.在“练习课上，老师向学生提问时，经常会采用下列哪种方式”的问题中，显示“几个人回答不同的问题”占58%;“几个人回答相同的问题”占30%。
（五）提问后的评价
1.在学生回答提问后，68%的学生表示一般老师点评，23%的学生表示是其他同学点评，5%的学生表示一般让提问的学生自己点评，还有4%的学生表示很少点评。
2.“如果你回答错了，老师通常会（ ）”，28%的学生表示老师会马上纠正，15%的学生表示老师会鼓励，还有57%的学生表示老师会叫其他同学回答，没有学生表示老师会批评。
（六）学生愿望
老师的愿望是通过学生提问能促进师生互动，获取反馈信息，学生对提问有何愿望呢？
调查结果显示，56%的学优生担心回答错误时会被同学取笑，中等生、学困生则分别为26%和41%。在提问后有51%的学生最重视老师的评价，10%的学生重视同学的评价，还有39%的学生注重自己的感觉。这说明学生在提问后，心理上非常注重别人对自己的评价（特别是学优生）。所以当老师没叫到自己提问时，有54%的学生表示高兴，39%的学生没有其他想法，仅有3%的学生举手要求回答。而在无法回答问题的情况下，有75%的学生寄托于老师适当的指点，10%的学生期望同学的提示，还有15%的学生选择放弃，希望老师找人回答。 在选择提问对象上，56%的学生希望与自己水平相当的同学提问，38%的学生希望叫成绩较好的同学回答，5%的学生希望叫学困生提问。对“老师叫学生提问时会考虑到学生的感受吗？A.会的 B.不会”，有51%的学生选A，49%的学生选B。对此，我进行了个别访谈，学生表示解题思路比较新颖独特或易犯代表性错误的学生应安排提问，以便全体学生获取新的解题思路和克服普遍性问题，还有学生认为该叫那些注意力不集中或开小差的同学提问。
关于练习课由谁来提问，有54%的学生认为老师提问较好，17%的学生认为学生提问好，而39%的学生认为不一定，所以教师在课堂上应随机应变，要把握好时机，做到信息的及时反馈。
三、对调查结果的分析与建议
（一）对提问的态度
学生认为“有必要提问”，但“不喜欢被提问”。怎么会出现这样的情况？就这个问题，在对个别学生进行访谈后发现，学生学习的参与意识不够强，对师生间的互动方式不理解，学生对提问在自己学习的认识很片面，还有教师可能缺乏对这种互动方式的有效激励。
因此，一方面教师应帮助学生理解提问的意义，使学生认识到：
1.通过学生的回答可以及时了解学生的解题思路和对新知识的掌握情况，获取课堂教学的反馈信息。并根据学生的知识缺陷调整教学思路和补充教学内容，达到清除障碍、查漏补缺的目的。
2.通过学生的回答，让其他学生参考不同的解题方法，达到资源共享、相互学习的目的。并根据学生的回答，让全体学生认识出错的环节和注意点。
3.通过提问可以培养学生的自信心。特别是有些学习较好，但性格内向的学生，可以通过课堂提问展示解题方法，提高自信心。还有一些成绩较差，怕提问出错的学生，提问的成功可以增加其学习数学的兴趣。
另一方面教师在提问上也要注意形式的有效性，注意评价的激励性，让提问成为学生合作学习的平台和学习成果展示的舞台。
（二）在提问的对象上
教师要重视提问对象的选择，兼顾不同类型的学生，但是每一类型中，提问对象比较固定，而且往往集中在两头，忽视了对中等生的关注，如何形成學习机会的平等，这是值得教师考虑的问题。对解题思路比较新颖独特或易犯代表性错误的学生应注意安排提问，以便学生获取新的解题思路和避免普遍性问题，做到因“题”选“生”。
（三）在提问的内容上
大部分学生都希望提问的内容不宜太难、太繁。教师要根据教材内容，精心选择提问内容。如新授课应在精心研究教材例题的基础上，选择同教材例题相仿和不超过教材、大纲的问题，并注意其目的性、针对性和典型性。而在复习课、练习课上，应选择综合性不要太强，并注意因“材”设置，不要搞“一刀切”，要尽可能满足不同层次学生的需求。总之，提问的内容应面向大多数学生的实际，对学困生可提较浅显的问题，以激发他们的学习兴趣，增强信心，而对程度较好的学生可提难度稍大的题，以满足他们的求知欲，激发他们的进取精神。
（四）在提问的评价上
调查结果反映出，我们教师在平时的教学中很注重尊重和睦的课堂气氛的营造，但评价方式比较单一，在课堂评价中应引导学生评价他人、自评，在鼓励同伴、激励自己的同时帮助学生反思过程，从而强化认识、加强记忆，同时也创建了友好合作竞争的学习环境。“提问为学生创造表现成功的机会，而评价则是对学生的认可和肯定。”因此，学生在将自己的回答表现出来后，都期待得到一定的评价。正确合理的评价能极大地调动学生的学习积极性和主动性。所以评价的形式可多样化，如师评、生评和自评等。不管采用哪种，都必须评有目的、评在要害、评出对错。
（五）从学生愿望中
发现学生很注重自己的回答表现，这就需要教师多关心提问学生，善意提醒能维护学生的自尊。在选择对象时，要善于观察学生的意向，切不可故意让学生出丑，当众批评。学生是教学的主体，我们应在鼓励和帮助的基础上建立和谐、尊重、平等的课堂环境。
◎编辑 鲁翠红