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【摘要】减轻中学生过重的课业负担，促进素质教育的实施，培养学生的创新精神和实践能力，已成为中学物理教师追求的目标。因而，应运而生的教学改革已轰轰烈烈地展开，在新课程理念下，学习的目标发生了较大的变化。这就要求教师在教学策略上进行改革。文章分析了初中物理“探究式学习”与“讲授式教学”的概念内涵和两种教学方法的功能，强调在初中物理教学中，应把“探究式学习”和“讲授式教学”进行有机结合。
【关键词】初中物理 ； 探究式学习 ； 讲授式教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0204-02
当今，减轻中学生过重的课业负担，促进素质教育的实施，培养学生的创新精神和实践能力，已成为中学物理教师追求的目标。因而，应运而生的教学改革已轰轰烈烈地展开，在新课程理念下，学习的目标发生了较大的变化。很多教师把目光投向能培养学生创新精神和实践能力的“研究性学习”，这是一种好的现象，但有的老师片面追求“新”，对具有长久历史的和有一定优点的“讲授式教学”进行排斥，本人认为这是走向极端。其实，在学生素质参差不齐，办学条件各有不同的情况下，“探究式学习”和“讲授式教学”应是互助互补，和谐统一的。
在物理课程标准中，将科学探究作为内容标准的重要组成部分，并强调了学生在科学探究活动中体现自主性学习和合作性学习的特点，从而达到掌握知识与技能，体验过程与方法，培养情感态度与价值观的课程目标。因此，加强探究式学习活动的设计显得十分重要。“探究式学习”是指学生在教师指导下，由学生在一定情景中发现问题，并根据自己的兴趣和爱好选择课题，设计调查研究的方案，通过自己（或同组）的探索、研究来获得知识，进而用知识解决问题，提高创新能力、增长知识和丰富经验的活动过程。这给予学生一个民主氛围，使学生能参与研究、发现和解决问题的过程。但它离不开学生的基本知识和创新思维，离不开学校的环境和办学条件，若一哄而上，势必造成部分学生学习上的障碍和困难。一味追求“新”而全面否定“讲授式教学”会得不偿失。其实，“讲授式教学”恰能很好的解决“探究式学习”的前提问题。
“讲授式教学”偏重于系统化的科学知识的传授，要求学生对课本基础知识的记忆、理解和简单的运用。这虽制约了学生的创新思维，但其对学生“三基”的培养，对学生形成扎实科学知识有一定的作用，而这恰恰是“探究式学习”的基础。因此，本人认为，在初中物理教学中，应把“探究式学习”和“讲授式教学”进行有机结合。
一、在教学内容上的结合
在现有初中物理教材中，要使学生的学习达到《新课程标准》的要求，不能单纯采用“讲授式教学”，也不能一味用“探究式学习”。而应灵活运用，各有所重。例如，对《阿基米德原理》、《物体的浮与沉》、《杠杆的平衡条件》、《电流跟电压、电阻的关系》、《滑动摩擦力的大小与哪些因素有关》、《电功与哪些因素有关》等，都能较好采用“探究式学习”进行，而对于一些具有一定理论性的内容，例如《动与静》、《质量》、《压强》、《走进微观》等应采用“讲授式教学”，使学生能获得完整的知识板块。这样在整个教学进程中各有所重，不会单一、枯燥，有利于培养学生学习兴趣和提高学习质量。
二、在同一课题上的结合
对于一些课题，采用两者结合进行教学效果更好。如那些既可发挥学生创新精神，又要具备一些理论基础的课题。可用讲授式教学打好基础，分散难点，进而放手让学生参与探究，进行探索和求证。如《电流与电压、电阻的关系》一课，由于涉及到控制变量法和多电表的连接问题，具有一定难度，若一开始就放手让学生自己探索，势必无从下手，也得不出正确结论。而利用讲授法打好基础后，再利用实验器材由学生进行探索、讨论、证明。这样能达到更理想的教学效果。再如《蒸发的快慢与哪些因素有关》这一课题，由于学生日常生活中积累较多，基础知识扎实，可先开展“学习”，让学生自己探索得出结论，但由于这一课题结论较散，再用“讲授式教学”进行总结，起到画龙点晴作用，这样能较好的使学生形成知识板块。
三、课内、课外的结合
对于一些与学校周边环境适可的课题，可采用课外“探究式学习”，课内“讲授式教学”相结合的方式进行。例如，《长度与时间的测量》、《眼睛与视力的矫正》、《家庭用电》、《电动机为什么会转动》等。可由学生设计方案，进行调查研究，培养学生社会实践能力和对知识的应用，再利用“讲授式教学”对知识进行巩固和梳理，形成有机知识体系。
当然，教无定法，在有限的时间内，为学生创造一个开放有趣的学习环境，能使学生系统掌握基础知识，培养学生创新精神和实践能力，就是一个好教法。“讲授式教学”有其自身优点和不足；而现在流行的“探究式学习”虽有崭新的生命力，但由于学生、学校的客观条件不同，因而在实验过程中也有一定困难，因此，如何让两者进行有机结合，进而能更好地为素质教育服务，更能适应新世纪的教学要求，这是一个值得广大物理教师探讨的问题。
总之，初中物理教学中，不能单纯地求新而片面实施“探究式学习”，而应当密切联系实际，将“探究式学习”与传统的“讲授式教学”完美地结合起来，实现两种教学模式的和谐统一，從而有效提升教学质量。
参考文献
[1]王庆.构建积极心理场优化初中物理课堂教学[J].新课程研究（下旬刊）.2012（09）
[2]陆水明.关于陶行知“生活即教育”理念的几点思考——从生活的“浅出”与“深入”谈如何进行物理教学的灵活设计[J].新课程（中学）.2014（06）
[3]张淑芳.多媒体技术在初中物理教学的运用[J].快乐阅读.2012（22）
[4]李华.试析初中物理的课堂教学方法改进[J].学生之友（小学版）（下）.2013（11）
【关键词】初中物理 ； 探究式学习 ； 讲授式教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0204-02
当今，减轻中学生过重的课业负担，促进素质教育的实施，培养学生的创新精神和实践能力，已成为中学物理教师追求的目标。因而，应运而生的教学改革已轰轰烈烈地展开，在新课程理念下，学习的目标发生了较大的变化。很多教师把目光投向能培养学生创新精神和实践能力的“研究性学习”，这是一种好的现象，但有的老师片面追求“新”，对具有长久历史的和有一定优点的“讲授式教学”进行排斥，本人认为这是走向极端。其实，在学生素质参差不齐，办学条件各有不同的情况下，“探究式学习”和“讲授式教学”应是互助互补，和谐统一的。
在物理课程标准中，将科学探究作为内容标准的重要组成部分，并强调了学生在科学探究活动中体现自主性学习和合作性学习的特点，从而达到掌握知识与技能，体验过程与方法，培养情感态度与价值观的课程目标。因此，加强探究式学习活动的设计显得十分重要。“探究式学习”是指学生在教师指导下，由学生在一定情景中发现问题，并根据自己的兴趣和爱好选择课题，设计调查研究的方案，通过自己（或同组）的探索、研究来获得知识，进而用知识解决问题，提高创新能力、增长知识和丰富经验的活动过程。这给予学生一个民主氛围，使学生能参与研究、发现和解决问题的过程。但它离不开学生的基本知识和创新思维，离不开学校的环境和办学条件，若一哄而上，势必造成部分学生学习上的障碍和困难。一味追求“新”而全面否定“讲授式教学”会得不偿失。其实，“讲授式教学”恰能很好的解决“探究式学习”的前提问题。
“讲授式教学”偏重于系统化的科学知识的传授，要求学生对课本基础知识的记忆、理解和简单的运用。这虽制约了学生的创新思维，但其对学生“三基”的培养，对学生形成扎实科学知识有一定的作用，而这恰恰是“探究式学习”的基础。因此，本人认为，在初中物理教学中，应把“探究式学习”和“讲授式教学”进行有机结合。
一、在教学内容上的结合
在现有初中物理教材中，要使学生的学习达到《新课程标准》的要求，不能单纯采用“讲授式教学”，也不能一味用“探究式学习”。而应灵活运用，各有所重。例如，对《阿基米德原理》、《物体的浮与沉》、《杠杆的平衡条件》、《电流跟电压、电阻的关系》、《滑动摩擦力的大小与哪些因素有关》、《电功与哪些因素有关》等，都能较好采用“探究式学习”进行，而对于一些具有一定理论性的内容，例如《动与静》、《质量》、《压强》、《走进微观》等应采用“讲授式教学”，使学生能获得完整的知识板块。这样在整个教学进程中各有所重，不会单一、枯燥，有利于培养学生学习兴趣和提高学习质量。
二、在同一课题上的结合
对于一些课题，采用两者结合进行教学效果更好。如那些既可发挥学生创新精神，又要具备一些理论基础的课题。可用讲授式教学打好基础，分散难点，进而放手让学生参与探究，进行探索和求证。如《电流与电压、电阻的关系》一课，由于涉及到控制变量法和多电表的连接问题，具有一定难度，若一开始就放手让学生自己探索，势必无从下手，也得不出正确结论。而利用讲授法打好基础后，再利用实验器材由学生进行探索、讨论、证明。这样能达到更理想的教学效果。再如《蒸发的快慢与哪些因素有关》这一课题，由于学生日常生活中积累较多，基础知识扎实，可先开展“学习”，让学生自己探索得出结论，但由于这一课题结论较散，再用“讲授式教学”进行总结，起到画龙点晴作用，这样能较好的使学生形成知识板块。
三、课内、课外的结合
对于一些与学校周边环境适可的课题，可采用课外“探究式学习”，课内“讲授式教学”相结合的方式进行。例如，《长度与时间的测量》、《眼睛与视力的矫正》、《家庭用电》、《电动机为什么会转动》等。可由学生设计方案，进行调查研究，培养学生社会实践能力和对知识的应用，再利用“讲授式教学”对知识进行巩固和梳理，形成有机知识体系。
当然，教无定法，在有限的时间内，为学生创造一个开放有趣的学习环境，能使学生系统掌握基础知识，培养学生创新精神和实践能力，就是一个好教法。“讲授式教学”有其自身优点和不足；而现在流行的“探究式学习”虽有崭新的生命力，但由于学生、学校的客观条件不同，因而在实验过程中也有一定困难，因此，如何让两者进行有机结合，进而能更好地为素质教育服务，更能适应新世纪的教学要求，这是一个值得广大物理教师探讨的问题。
总之，初中物理教学中，不能单纯地求新而片面实施“探究式学习”，而应当密切联系实际，将“探究式学习”与传统的“讲授式教学”完美地结合起来，实现两种教学模式的和谐统一，從而有效提升教学质量。
参考文献
[1]王庆.构建积极心理场优化初中物理课堂教学[J].新课程研究（下旬刊）.2012（09）
[2]陆水明.关于陶行知“生活即教育”理念的几点思考——从生活的“浅出”与“深入”谈如何进行物理教学的灵活设计[J].新课程（中学）.2014（06）
[3]张淑芳.多媒体技术在初中物理教学的运用[J].快乐阅读.2012（22）
[4]李华.试析初中物理的课堂教学方法改进[J].学生之友（小学版）（下）.2013（11）