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一、案例背景
三年级开学，转来了一个插班生小涵，妈妈也是小学老师。我满心以为，作为同行的孩子，习惯和成绩一定不错。没想到开学第二周，就给我满心诧异。小学三年级的孩子，作文一塌糊涂。第一周的周记只字不写，问他为什么不写，他很干脆地回答：“写不来！”我告诉他：“写不来，老师可以教你写。”“我妈都教不起！我就是不会！”这样理直气壮的回答差点把我噎着。
二、情况分析
终于找到繁忙的小涵父母面谈，才了解原委：小涵一年级的时候，妈妈刚好二胎待产在老家，呆在小涵身边的爸爸忙得不可开交，基本出差在外。家里只有一个不识字的奶奶陪着做作业。渐渐的，小涵家庭作业从质量下滑到只字不写。读二年级时，他妈妈回来发现情况不妙，想尽办法补救。可是小涵别的作业还能马虎应对，就是写话特别惧怕，死活不肯下笔，百般诱导不见效。“怎么办呢？同是当老师的，我自己都觉得自己不称职，可是实在拿他没办法，打也打了，骂也骂了。回家只要写话就跟要命一样。上学期有一阵子每天早上到校门就赖着不进去，我只好跟老师说，不要勉强他写作业，以免厌学情况加重。可是情况没有好转，经常性的作业缺席，他现在一看到写话这类需要动脑筋的作业就头疼，和老师也处不好。我只好把他转学换个环境，也希望老师你能帮帮我！”他妈妈一边流泪一边跟我诉苦。
三、辅导目标
如何应对这种由作业开始产生厌学情绪的孩子？谆谆教诲？严厉指责？曲意讨好？或者不在乎还是其他？
正好，暑假里听完喜马拉雅fm中《正向好奇的简单对话》后，我对台湾李崇建老师的“正向好奇”理论产生了兴趣，并阅读了相关的一些著作，正好在小涵的情况上可以做一尝试并实践。我试图同小涵打开“心窗”说亮话，弄明白他如此抵触写作的缘由，看看能否采取一些方法，让他消除这种厌恶感，体会到写作的好处。
四、辅导策略
什么是“正向好奇”？查来查去，也没能找到一个很专业权威的解释。简单地说，就是鼓励孩子，表扬孩子，表达对孩子价值的接纳、肯定。用好奇的方式一步步地引导孩子向更好的方向发展。
在我看来“正向好奇”不仅是一种方式，更多的是一种态度。首先，要自在地与小涵建立起关系，同理孩子的内在，再导入规则讨论，让孩子学会负责任。正面写作存在的问题，才能慢慢卸下心房，接纳写话的趣处。
我同小涵妈妈阐明：面对孩子的问题采取消极的回避态度，无法根本解决事情。我是班主任兼语文老师，我会执行规则，这是我的大方向。
五、辅导流程
（1）正向好奇的基础——联结需要。联结孩子的感受，联结孩子的渴望，常能达到我们教养的目的，因为没有孩子不渴望成为一个有价值、被爱、被接纳且有意义的人。——李崇建
我坚信在学校里“没有孩子不渴望写好作文”。可是为什么孩子不喜欢写作？他喜欢写怎样的习作？我想，在教育孩子之际，老师在应对上同时关注自己、对象和情境，懂得更真诚地表达自我时，解决问题的方法也就更清晰容易了。
首先我必须是真诚的。所以在又一次看见他空白的作文本后，我告诉自己静下心来，深呼吸几次，发现自己的姿态趋近“一致性”后，我再上前真诚地跟他交谈。
为什么学生不喜欢作文，真诚地询问、善待总能找到原因，进而了解他们当下真正的需要。我开始用正面好奇的态度真诚地跟小涵交谈。原来小涵还有许多不为人知的“心酸”史。此时，他现在最需要的是理解及肯定。了解了学生的内心需要，还要跟他明确地表达规则，这样他才能联结内心真正的渴望。我告诉小涵：“写作文，写作文，只有把它用文字记录下来才叫作文。”
（2）正向好奇的保障——正向接纳。“正向接纳”是指真诚地允许。通过“共情”、“引导”、“解放”等方式让学生感觉到允许这样的存在。但是接纳不代表接受，也不代表内化。
当我让小涵用文字记录作文的时候，这个小男孩变得无精打采。于是我开始向他表达正向接纳：“不想写作文是吧？怕写不好是吧？其实我小时候也有怕写不好作文的经历。因为写不好会被老师批评，会被同学嘲笑，有一段时间真的很不想写呢，真想不写算了。”此时的谈话是同情和接纳。应该是说中了小涵的想法，他抬头无奈地看了我一眼。
“可是你没有写作文给我和新同学看呀！你怎么知道我会批评你，同学会嘲笑你呢？我建议你写一次，不管怎么写，写过了就是一次超越。”在我的引导下，小涵磨磨蹭蹭了一会儿，但还是拿出了作文本。
我告诉小涵他可以写三次“糙作文”，不管怎么短、怎么随意都可以，沒有人批评，没有人嘲笑。意思是无论他写什么内容，什么形式我们都接受，他可以自由书写，任意发挥。我又一次郑重地向他点头。这下小涵安心地写了起来。
（3）正向好奇的关键——正向肯定。“正向的肯定”就是“真实的肯定”。小涵的作文交上来了，我数了数，加上末尾的唯一标点是76个字。中间有好几处地方读不通，还有十几个错别字。坦白说小涵的作文真的很“垃圾”！一个三年级学生还达不到一年级的要求。但是有一点值得肯定，想象力很丰富。所以我尽量从他的字里行间找出较有创意或比较优美的语句，好奇地问他如何思考，怎么想出来的，扩大他正向的美学蓝图。可喜的是，以后的日子里小涵再没有上交过空白的作文。
“正向肯定”要求家校的目标一致。只有学校、家长一条心，家庭教育保持与学校教育的一致性，才能形成“正向肯定”的教育合力，才能起到真正激发学生作文兴趣的作用。幸运的是小涵的爸爸在他妈妈的劝说下接受了我的观点。
就这样在我“正向好奇”的态度下，小涵的作文水平慢慢在提高中……
如果教师有意识地觉察自己的情绪，调整内在的姿态，便可拥有更多的好奇，好奇孩子的观点、期待和感受，或许作文教学也就多了一份情趣和期待。
三年级开学，转来了一个插班生小涵，妈妈也是小学老师。我满心以为，作为同行的孩子，习惯和成绩一定不错。没想到开学第二周，就给我满心诧异。小学三年级的孩子，作文一塌糊涂。第一周的周记只字不写，问他为什么不写，他很干脆地回答：“写不来！”我告诉他：“写不来，老师可以教你写。”“我妈都教不起！我就是不会！”这样理直气壮的回答差点把我噎着。
二、情况分析
终于找到繁忙的小涵父母面谈，才了解原委：小涵一年级的时候，妈妈刚好二胎待产在老家，呆在小涵身边的爸爸忙得不可开交，基本出差在外。家里只有一个不识字的奶奶陪着做作业。渐渐的，小涵家庭作业从质量下滑到只字不写。读二年级时，他妈妈回来发现情况不妙，想尽办法补救。可是小涵别的作业还能马虎应对，就是写话特别惧怕，死活不肯下笔，百般诱导不见效。“怎么办呢？同是当老师的，我自己都觉得自己不称职，可是实在拿他没办法，打也打了，骂也骂了。回家只要写话就跟要命一样。上学期有一阵子每天早上到校门就赖着不进去，我只好跟老师说，不要勉强他写作业，以免厌学情况加重。可是情况没有好转，经常性的作业缺席，他现在一看到写话这类需要动脑筋的作业就头疼，和老师也处不好。我只好把他转学换个环境，也希望老师你能帮帮我！”他妈妈一边流泪一边跟我诉苦。
三、辅导目标
如何应对这种由作业开始产生厌学情绪的孩子？谆谆教诲？严厉指责？曲意讨好？或者不在乎还是其他？
正好，暑假里听完喜马拉雅fm中《正向好奇的简单对话》后，我对台湾李崇建老师的“正向好奇”理论产生了兴趣，并阅读了相关的一些著作，正好在小涵的情况上可以做一尝试并实践。我试图同小涵打开“心窗”说亮话，弄明白他如此抵触写作的缘由，看看能否采取一些方法，让他消除这种厌恶感，体会到写作的好处。
四、辅导策略
什么是“正向好奇”？查来查去，也没能找到一个很专业权威的解释。简单地说，就是鼓励孩子，表扬孩子，表达对孩子价值的接纳、肯定。用好奇的方式一步步地引导孩子向更好的方向发展。
在我看来“正向好奇”不仅是一种方式，更多的是一种态度。首先，要自在地与小涵建立起关系，同理孩子的内在，再导入规则讨论，让孩子学会负责任。正面写作存在的问题，才能慢慢卸下心房，接纳写话的趣处。
我同小涵妈妈阐明：面对孩子的问题采取消极的回避态度，无法根本解决事情。我是班主任兼语文老师，我会执行规则，这是我的大方向。
五、辅导流程
（1）正向好奇的基础——联结需要。联结孩子的感受，联结孩子的渴望，常能达到我们教养的目的，因为没有孩子不渴望成为一个有价值、被爱、被接纳且有意义的人。——李崇建
我坚信在学校里“没有孩子不渴望写好作文”。可是为什么孩子不喜欢写作？他喜欢写怎样的习作？我想，在教育孩子之际，老师在应对上同时关注自己、对象和情境，懂得更真诚地表达自我时，解决问题的方法也就更清晰容易了。
首先我必须是真诚的。所以在又一次看见他空白的作文本后，我告诉自己静下心来，深呼吸几次，发现自己的姿态趋近“一致性”后，我再上前真诚地跟他交谈。
为什么学生不喜欢作文，真诚地询问、善待总能找到原因，进而了解他们当下真正的需要。我开始用正面好奇的态度真诚地跟小涵交谈。原来小涵还有许多不为人知的“心酸”史。此时，他现在最需要的是理解及肯定。了解了学生的内心需要，还要跟他明确地表达规则，这样他才能联结内心真正的渴望。我告诉小涵：“写作文，写作文，只有把它用文字记录下来才叫作文。”
（2）正向好奇的保障——正向接纳。“正向接纳”是指真诚地允许。通过“共情”、“引导”、“解放”等方式让学生感觉到允许这样的存在。但是接纳不代表接受，也不代表内化。
当我让小涵用文字记录作文的时候，这个小男孩变得无精打采。于是我开始向他表达正向接纳：“不想写作文是吧？怕写不好是吧？其实我小时候也有怕写不好作文的经历。因为写不好会被老师批评，会被同学嘲笑，有一段时间真的很不想写呢，真想不写算了。”此时的谈话是同情和接纳。应该是说中了小涵的想法，他抬头无奈地看了我一眼。
“可是你没有写作文给我和新同学看呀！你怎么知道我会批评你，同学会嘲笑你呢？我建议你写一次，不管怎么写，写过了就是一次超越。”在我的引导下，小涵磨磨蹭蹭了一会儿，但还是拿出了作文本。
我告诉小涵他可以写三次“糙作文”，不管怎么短、怎么随意都可以，沒有人批评，没有人嘲笑。意思是无论他写什么内容，什么形式我们都接受，他可以自由书写，任意发挥。我又一次郑重地向他点头。这下小涵安心地写了起来。
（3）正向好奇的关键——正向肯定。“正向的肯定”就是“真实的肯定”。小涵的作文交上来了，我数了数，加上末尾的唯一标点是76个字。中间有好几处地方读不通，还有十几个错别字。坦白说小涵的作文真的很“垃圾”！一个三年级学生还达不到一年级的要求。但是有一点值得肯定，想象力很丰富。所以我尽量从他的字里行间找出较有创意或比较优美的语句，好奇地问他如何思考，怎么想出来的，扩大他正向的美学蓝图。可喜的是，以后的日子里小涵再没有上交过空白的作文。
“正向肯定”要求家校的目标一致。只有学校、家长一条心，家庭教育保持与学校教育的一致性，才能形成“正向肯定”的教育合力，才能起到真正激发学生作文兴趣的作用。幸运的是小涵的爸爸在他妈妈的劝说下接受了我的观点。
就这样在我“正向好奇”的态度下，小涵的作文水平慢慢在提高中……
如果教师有意识地觉察自己的情绪，调整内在的姿态，便可拥有更多的好奇，好奇孩子的观点、期待和感受，或许作文教学也就多了一份情趣和期待。