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【摘要】朗读是小学语文教学中能强化学生知识感悟能力和丰富情感的重要环节，对学生知识储备能力的提升有重要意义。现阶段的教学实践中，语文老师需要强化对朗读教学的重视程度，在朗读中深入感悟情感内容，提升语文教学的实际效能。基于此，笔者结合个人的工作经验，分析小学语文朗读教学中情感培养的意义，提出小学语文朗读教学情感培养的实际策略。
【关键词】小学语文;朗读教学;情感培养
朗读是将文章有情感的输出且能彰显文章实际内涵和深刻含义的过程。小学生的认知能力有限且自控力不足，以有声有色的动情朗读能激发小学生语文学习的积极性，在朗读中对文章有深层次的理解。在篇章学习过程中，读是培养学生情感的必经环节，是让学生爱上朗读并感悟文章情感之美、文笔之美，提升学生语文语感的重要动作。
一、朗读教学在语文教育中的重要性
新课程标准下的语文教学中明确朗读教学的重要意义，强化教师对朗读教学的重视程度。小学生在朗读学习中对文章内容反复读诵，能更精准把握文章中词语的深刻含义，感悟作者的同时且启迪自己，了解作者的情感并提升学生的学习能力。在阅读中学生能在词语运用基础上强化对文章的构思和运用，丰富学生自身的情感并提升学生的语文综合素养。
1.有利于学生初步感受课文
语文老师展开高水平的朗读教学，能让学生初步感受课文。小学生对语文知识的接受和理解相对较慢，对语文老师的讲解依赖度较高，但讲解的过程是相对复杂且耗时的，难以做到从细微之处的讲解。以朗读教学为起始点，能让学生从脑海中先对文章有大致了解和对内容有初步感受，有利于语文教学后续展开。
2.有利于丰富学生情感
朗读教学是提升课堂教学效率的方式，也是丰富学生情感的方式。在默读的过程中，生硬的文字难以引起学生的情感共鸣，而在朗读教学中学生可以从口脑并用的学习活动中置身于作者构造的语境下，强化对知识的吸收和理解，提升语文课堂教学的效率。
3.有利于培养学生的语言表达能力
语文老师组织朗读教学能培育小学生语言沟通和语言表达能力。五、六年级的小学生语言表达结构和语言表达逻辑尚不清晰，以行文规范的文章为基础展开朗读教学，能缓解学生说话颠三倒四的现状，帮助学生深化语言表达的能力，提升学生的语言表达语感。
二、小学语文朗读教学中情感培养的策略
基于多年教学实践和经验总结，小学语文朗读教学中情感培养的策略主要有以下几点。
1.激发朗读兴趣，提升情感培养实效
现阶段的朗读训练是小学语文教学中的关键内容，深化朗读训练能缓解现阶段语文教学的弊端，从朗读实训中提升学生对篇章核心思想的把握程度，实现教学活动的优化。语文老师要从朗读兴趣的激发着手，以学生喜欢的方式提升朗读教学的活跃程度，提升课堂学习的互动性。朗读教学能提升学生的语文核心素养，对篇章词句的理解程度更加深入，这就要求语文老师以教学要求和教学目标为基础引导学生课前朗读、课中朗读，以自由朗读、竞赛朗读的形式激发学生朗读的兴趣。例如，在朗读五年级上册《慈母情深》一课时，通过对母亲外貌、动作和语言的朗读，体会母亲的养育之苦和母亲的慈祥善良，激发学生对母亲的感激之情，在动情的朗读中提升情感培养的实效。
2.创新朗读教学方式，构建情景朗读教学
学生在对朗读学习产生浓厚兴趣后，需要语文老师以新的朗读教学方式维持学生对朗读学习的积极性。朗读并非是学生被动的、毫无章法的乱读，而是依托文章内容表达情感的方式。语文老师要传诵朗读的技巧，培育学生良好的朗读习惯，实现朗读教学的目标。朗读的过程是有针对性的设计，抒情类文章的朗读应更有情感，写景类文章的朗读应更注重情景的构建，提升学生的朗读学习针对性。学生在朗读学习中可能面对词汇障碍和句子理解障碍，例如，在朗读五年级下册《他像一棵挺脱的树》一文时，学生对他“脸上的精神”理解不到位，语文老师可以在学生的朗读中在课件上展示他挺脱的样子，借助工具强化学生在朗读中对文章的理解能力，以新的教學方式和朗读教学完美融合，改善朗读教学的质量。
3.自读和教读融合，优化情感教学效能
五、六年级的朗读教学分为自读和教读两个环节，是相辅相成的两个部分。自读是学生以个人所学知识为基础，从文章中获得情感因素，深入理解课文的情感输出。教读是教师以学生的实际水平为基础，对学生的朗读轻重缓急提出意见和建议，启迪学生的朗读潜能。通过对学生的朗读指导，让学生以正确的朗读技巧和方式从教读中汲取自读的营养，解答学生的朗读疑问，提升学生的朗读水平。例如，在朗读六年级上册《狼牙山五壮士》的内容时，以自读为基础帮助学生初步了解五壮士的豪情和不畏牺牲的精神，语文老师在教读和示范性朗读中推动学生情感的升华，优化情感教学的效能。
4.介绍背景知识，提升朗读教学质量
五、六年级的小学生因年龄较小，缺乏朗读文章的时间和空间，难以理解文章的知识背景和感同身受了解作者的情感，在朗读时自然就生涩且毫无情感。基于此，语文老师的朗读教学先向学生介绍文章背景知识，帮助学生了解作者的创作背景，包含真实的社会环境和生活环境，使学生更加容易的去理解文章的中心思想。语文老师事前需要仔细研究与文章背景相关的知识，便于学生了解文章实际内容，再通过课堂上的研究和同学之间的互相交流和讨论，一定会让学生更加了解作者的所思所想，从而做到有感情的朗读课文。
总而言之，小学语文朗读教学对于学生情感发展意义重大，语文老师需要从朗读中激发学生体会作者的思想与情感，从作者的角度思考和表达情感，推动语文教学推动发展。上述的分析正是从五、六年级教学出发，激发朗读兴趣，提升情感培养实效，创新朗读教学方式，构建情景朗读教学，自读和教读融合，优化情感教学效能，提升学生的朗读综合水平和语文综合素养。
参考文献：
[1]廖丽珍.情由读中来——浅谈小学语文朗读教学中的情感培养[J].语文课内外，2018（31）：279.
[2]乔湘凌.情由读中来——浅谈小学语文朗读教学中的情感培养[J].新课程导学，2013（6）：51.
[3]贺仁青.浅谈小学语文教学中如何培养学生的情感朗读[J].中学课程辅导（教学研究），2014（5）：35
【关键词】小学语文;朗读教学;情感培养
朗读是将文章有情感的输出且能彰显文章实际内涵和深刻含义的过程。小学生的认知能力有限且自控力不足，以有声有色的动情朗读能激发小学生语文学习的积极性，在朗读中对文章有深层次的理解。在篇章学习过程中，读是培养学生情感的必经环节，是让学生爱上朗读并感悟文章情感之美、文笔之美，提升学生语文语感的重要动作。
一、朗读教学在语文教育中的重要性
新课程标准下的语文教学中明确朗读教学的重要意义，强化教师对朗读教学的重视程度。小学生在朗读学习中对文章内容反复读诵，能更精准把握文章中词语的深刻含义，感悟作者的同时且启迪自己，了解作者的情感并提升学生的学习能力。在阅读中学生能在词语运用基础上强化对文章的构思和运用，丰富学生自身的情感并提升学生的语文综合素养。
1.有利于学生初步感受课文
语文老师展开高水平的朗读教学，能让学生初步感受课文。小学生对语文知识的接受和理解相对较慢，对语文老师的讲解依赖度较高，但讲解的过程是相对复杂且耗时的，难以做到从细微之处的讲解。以朗读教学为起始点，能让学生从脑海中先对文章有大致了解和对内容有初步感受，有利于语文教学后续展开。
2.有利于丰富学生情感
朗读教学是提升课堂教学效率的方式，也是丰富学生情感的方式。在默读的过程中，生硬的文字难以引起学生的情感共鸣，而在朗读教学中学生可以从口脑并用的学习活动中置身于作者构造的语境下，强化对知识的吸收和理解，提升语文课堂教学的效率。
3.有利于培养学生的语言表达能力
语文老师组织朗读教学能培育小学生语言沟通和语言表达能力。五、六年级的小学生语言表达结构和语言表达逻辑尚不清晰，以行文规范的文章为基础展开朗读教学，能缓解学生说话颠三倒四的现状，帮助学生深化语言表达的能力，提升学生的语言表达语感。
二、小学语文朗读教学中情感培养的策略
基于多年教学实践和经验总结，小学语文朗读教学中情感培养的策略主要有以下几点。
1.激发朗读兴趣，提升情感培养实效
现阶段的朗读训练是小学语文教学中的关键内容，深化朗读训练能缓解现阶段语文教学的弊端，从朗读实训中提升学生对篇章核心思想的把握程度，实现教学活动的优化。语文老师要从朗读兴趣的激发着手，以学生喜欢的方式提升朗读教学的活跃程度，提升课堂学习的互动性。朗读教学能提升学生的语文核心素养，对篇章词句的理解程度更加深入，这就要求语文老师以教学要求和教学目标为基础引导学生课前朗读、课中朗读，以自由朗读、竞赛朗读的形式激发学生朗读的兴趣。例如，在朗读五年级上册《慈母情深》一课时，通过对母亲外貌、动作和语言的朗读，体会母亲的养育之苦和母亲的慈祥善良，激发学生对母亲的感激之情，在动情的朗读中提升情感培养的实效。
2.创新朗读教学方式，构建情景朗读教学
学生在对朗读学习产生浓厚兴趣后，需要语文老师以新的朗读教学方式维持学生对朗读学习的积极性。朗读并非是学生被动的、毫无章法的乱读，而是依托文章内容表达情感的方式。语文老师要传诵朗读的技巧，培育学生良好的朗读习惯，实现朗读教学的目标。朗读的过程是有针对性的设计，抒情类文章的朗读应更有情感，写景类文章的朗读应更注重情景的构建，提升学生的朗读学习针对性。学生在朗读学习中可能面对词汇障碍和句子理解障碍，例如，在朗读五年级下册《他像一棵挺脱的树》一文时，学生对他“脸上的精神”理解不到位，语文老师可以在学生的朗读中在课件上展示他挺脱的样子，借助工具强化学生在朗读中对文章的理解能力，以新的教學方式和朗读教学完美融合，改善朗读教学的质量。
3.自读和教读融合，优化情感教学效能
五、六年级的朗读教学分为自读和教读两个环节，是相辅相成的两个部分。自读是学生以个人所学知识为基础，从文章中获得情感因素，深入理解课文的情感输出。教读是教师以学生的实际水平为基础，对学生的朗读轻重缓急提出意见和建议，启迪学生的朗读潜能。通过对学生的朗读指导，让学生以正确的朗读技巧和方式从教读中汲取自读的营养，解答学生的朗读疑问，提升学生的朗读水平。例如，在朗读六年级上册《狼牙山五壮士》的内容时，以自读为基础帮助学生初步了解五壮士的豪情和不畏牺牲的精神，语文老师在教读和示范性朗读中推动学生情感的升华，优化情感教学的效能。
4.介绍背景知识，提升朗读教学质量
五、六年级的小学生因年龄较小，缺乏朗读文章的时间和空间，难以理解文章的知识背景和感同身受了解作者的情感，在朗读时自然就生涩且毫无情感。基于此，语文老师的朗读教学先向学生介绍文章背景知识，帮助学生了解作者的创作背景，包含真实的社会环境和生活环境，使学生更加容易的去理解文章的中心思想。语文老师事前需要仔细研究与文章背景相关的知识，便于学生了解文章实际内容，再通过课堂上的研究和同学之间的互相交流和讨论，一定会让学生更加了解作者的所思所想，从而做到有感情的朗读课文。
总而言之，小学语文朗读教学对于学生情感发展意义重大，语文老师需要从朗读中激发学生体会作者的思想与情感，从作者的角度思考和表达情感，推动语文教学推动发展。上述的分析正是从五、六年级教学出发，激发朗读兴趣，提升情感培养实效，创新朗读教学方式，构建情景朗读教学，自读和教读融合，优化情感教学效能，提升学生的朗读综合水平和语文综合素养。
参考文献：
[1]廖丽珍.情由读中来——浅谈小学语文朗读教学中的情感培养[J].语文课内外，2018（31）：279.
[2]乔湘凌.情由读中来——浅谈小学语文朗读教学中的情感培养[J].新课程导学，2013（6）：51.
[3]贺仁青.浅谈小学语文教学中如何培养学生的情感朗读[J].中学课程辅导（教学研究），2014（5）：35