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摘 要：自闭症学生的语言障碍阻碍了他们的发展，因此，对自闭症学生的语言训练显得尤为重要。本文从情感支持使低年级自闭症学生树立学习语言的自信心，在活动中激发低年级自闭症学生学习语言的兴趣，家校合作巩固和提高低年级自闭症学生的语言表达能力等方面激发自闭症学生的语言兴趣。
关键词：自闭症;语言兴趣
中图分类号：G444 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-005-1
自闭症学生普遍存在着语言障碍，主要表现为不能及时地正确理解别人所说的含义，或者是断章取义;社交性语言缺乏，会说会用的词汇有限，或对语言结构掌握很差，句子结构很不完善，甚至没有语言或只有鹦鹉学舌式语言，这影响了他们在学校学习、生活，甚至阻碍今后可能性的发展。因此，对自闭症学生的语言兴趣培养显得尤为重要。以下是我对低年级自闭症学生语言兴趣培养的一些做法和体会。
一、情感支持使低年级自闭症学生树立学习语言的自信心
1.鼓励积极的行为
鼓励是自闭症学生语言训练的过程中运用最多的策略。自闭症学生如同天上的星星，各有他们的"闪光点"，发现他们的闪光点及时给予肯定与鼓励，很可能会点亮一点，照亮一片。所以只要是行为意义积极的，哪怕是一个微小的动作都可进行鼓励，从而不断强化其积极向上的认同心理。如小艾对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，进行击鼓找物的认知训练，老师用小棒击鼓，让他围着桌子顺着一个方向走动，鼓声停下时，按老师的指令去找物，当他拿对了就夸他"真棒"、"好能干"，让他敲一下鼓，然后再进行游戏。老师的夸奖使小艾获得了成功体验，调动了孩子的积极性，树立了学习的自信心。
2.培养规范的语言
有些自闭症的儿童，虽然具备口头表达能力，但常常语言不规范，说话不完整。而有声语言作为人类最重要的交际工具，不仅可以表达自己的动机和情感、思想和见解，传递自己的意念，调节自己的行为，还可以感染、说服别人，是自身心智能力的一种反映。所以让孩子使用规范的语言、完整的句子说出所要表达的意思是非常必要的。如何采取较好的、实用的方法，使低年级段的孩子说出符合社会规范的语言呢？我觉得教师在课堂教学中应注意根据学生的特点，选择贴近学生的生活实际，让他们感兴趣的内容。如孩子们刚入学时，可以抓住契机进行"自我介绍"，逐一问学生："你叫什么名字？"有些同学会不假思索，张口就说："×××。"这时，就可以启发诱导学生，用一定的句型说一句完整的话："我叫×××。"然后，再进行一系列的训练："你几岁了？""你家住在哪里？"等等。使学生们初步明确了怎样去说完整的话。接着，再根据教材有意识地让学生认识几种单句的基本构成形式，使之运用在日常生活中，从多角度练习说话能力。
3.同伴互助的影响
入学后，学生接触最多的是同学，孩子们之间的相互作用对其语言的发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此，有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于低年级自闭症学生交往的客观环境，为他们提供交往的机会，有利于建立良好的同伴关系。
二、在活动中激发低年级自闭症学生学习语言的兴趣
1.游戏活动
游戏是自闭症学生喜欢的活动。自闭症学生游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。在低年级自闭症学生的游戏中，我常常以游戏的口吻介入学生的游戏，这样既增加了活动的情趣又能在潜移默化中进行指导和点拨，在提高自闭症学生游戏水平的同时也促进了语言的发展。如在"有礼貌"游戏中，让自闭症学生扮演站在店门口的服务生，用一些简单的礼貌用语重复地和人打招呼："你好"、"请进"等。游戏中，角色与角色之间要发生联系，而他又没有能力去联系、沟通时，我就鼓励他动脑筋，想办法，或者提醒他去求助："老师，我要……"。在这样的情景中，自闭症学生迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。随着游戏的深入进行，他的游戏能力逐渐提高了，也想用语言来交流，当老师提问时，自闭症学生也愿意回答你。坚持一段时间后，自闭症学生的游戏水平会慢慢提高，同时说话的兴趣也得到同样的提高。
2.主题活动
经常开展主题活动，不仅能训练学生们的语言，还能促进他们之间的交往。如集体出游、文艺演出等。每次活动后学生往往是沉浸在快乐之中的，有些见闻感受在心里不吐不快。这时给自闭症学生一个说一说的机会，适当地引导一下，让他把自己在活动中最感兴趣、最有意思或最快乐的事说给同学们听。在这种主题明了的氛围中，自闭症学生说话的热情极高，效果也显得比较好。
三、家校合作巩固和提高低年级自闭症学生的语言表达能力
兴趣的培养是慢功，是日积月累而成的，为了能取得更大的进步，可以请自闭症学生的父母共同配合。可以把一些资料打印给家长，让他们一起来了解学生的状况，并和他们探讨一些训练的方法、策略。请家长注意观察孩子的关注对象，随即运用引起他们兴趣的事物进行认知教学。从熟悉的事物开始，如："打电话"、"买东西"等，家长利用日常生活中的每一个机会加以引导，使自闭症学生通过身边熟悉的环境，了解自己，以及与自己相关联的人和事物，通过拓展自闭症学生对事物的兴趣，也就拓宽了他们的认知范围。
激发、培养、發展和保持自闭症学生学习语言的兴趣是一个漫长而艰苦的进程，需要教师精心设计和组织，需要家校相互协调、相互配合，需要我们在实践上不断探索。我们要根据低年级自闭症学生的不同特点，采取适当的方法，有计划、有目的地激发和培养他们的语言兴趣，力争使每一位自闭症学生都能提高语言沟通能力，提高融入主流社会的适应性。
[参考文献]
[1]赵树铎.特殊教育课程与教学法[M].北京：华夏出版社，1994.
[2]国家教委.中度智力残疾儿童教育训练纲要[M].1994.
[3]陈云英，陈海平，等（译）.课堂上的特殊儿童[M].杭州：教育科学出版社，1993.
[4]朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，2007.
关键词：自闭症;语言兴趣
中图分类号：G444 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-005-1
自闭症学生普遍存在着语言障碍，主要表现为不能及时地正确理解别人所说的含义，或者是断章取义;社交性语言缺乏，会说会用的词汇有限，或对语言结构掌握很差，句子结构很不完善，甚至没有语言或只有鹦鹉学舌式语言，这影响了他们在学校学习、生活，甚至阻碍今后可能性的发展。因此，对自闭症学生的语言兴趣培养显得尤为重要。以下是我对低年级自闭症学生语言兴趣培养的一些做法和体会。
一、情感支持使低年级自闭症学生树立学习语言的自信心
1.鼓励积极的行为
鼓励是自闭症学生语言训练的过程中运用最多的策略。自闭症学生如同天上的星星，各有他们的"闪光点"，发现他们的闪光点及时给予肯定与鼓励，很可能会点亮一点，照亮一片。所以只要是行为意义积极的，哪怕是一个微小的动作都可进行鼓励，从而不断强化其积极向上的认同心理。如小艾对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，进行击鼓找物的认知训练，老师用小棒击鼓，让他围着桌子顺着一个方向走动，鼓声停下时，按老师的指令去找物，当他拿对了就夸他"真棒"、"好能干"，让他敲一下鼓，然后再进行游戏。老师的夸奖使小艾获得了成功体验，调动了孩子的积极性，树立了学习的自信心。
2.培养规范的语言
有些自闭症的儿童，虽然具备口头表达能力，但常常语言不规范，说话不完整。而有声语言作为人类最重要的交际工具，不仅可以表达自己的动机和情感、思想和见解，传递自己的意念，调节自己的行为，还可以感染、说服别人，是自身心智能力的一种反映。所以让孩子使用规范的语言、完整的句子说出所要表达的意思是非常必要的。如何采取较好的、实用的方法，使低年级段的孩子说出符合社会规范的语言呢？我觉得教师在课堂教学中应注意根据学生的特点，选择贴近学生的生活实际，让他们感兴趣的内容。如孩子们刚入学时，可以抓住契机进行"自我介绍"，逐一问学生："你叫什么名字？"有些同学会不假思索，张口就说："×××。"这时，就可以启发诱导学生，用一定的句型说一句完整的话："我叫×××。"然后，再进行一系列的训练："你几岁了？""你家住在哪里？"等等。使学生们初步明确了怎样去说完整的话。接着，再根据教材有意识地让学生认识几种单句的基本构成形式，使之运用在日常生活中，从多角度练习说话能力。
3.同伴互助的影响
入学后，学生接触最多的是同学，孩子们之间的相互作用对其语言的发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此，有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于低年级自闭症学生交往的客观环境，为他们提供交往的机会，有利于建立良好的同伴关系。
二、在活动中激发低年级自闭症学生学习语言的兴趣
1.游戏活动
游戏是自闭症学生喜欢的活动。自闭症学生游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。在低年级自闭症学生的游戏中，我常常以游戏的口吻介入学生的游戏，这样既增加了活动的情趣又能在潜移默化中进行指导和点拨，在提高自闭症学生游戏水平的同时也促进了语言的发展。如在"有礼貌"游戏中，让自闭症学生扮演站在店门口的服务生，用一些简单的礼貌用语重复地和人打招呼："你好"、"请进"等。游戏中，角色与角色之间要发生联系，而他又没有能力去联系、沟通时，我就鼓励他动脑筋，想办法，或者提醒他去求助："老师，我要……"。在这样的情景中，自闭症学生迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。随着游戏的深入进行，他的游戏能力逐渐提高了，也想用语言来交流，当老师提问时，自闭症学生也愿意回答你。坚持一段时间后，自闭症学生的游戏水平会慢慢提高，同时说话的兴趣也得到同样的提高。
2.主题活动
经常开展主题活动，不仅能训练学生们的语言，还能促进他们之间的交往。如集体出游、文艺演出等。每次活动后学生往往是沉浸在快乐之中的，有些见闻感受在心里不吐不快。这时给自闭症学生一个说一说的机会，适当地引导一下，让他把自己在活动中最感兴趣、最有意思或最快乐的事说给同学们听。在这种主题明了的氛围中，自闭症学生说话的热情极高，效果也显得比较好。
三、家校合作巩固和提高低年级自闭症学生的语言表达能力
兴趣的培养是慢功，是日积月累而成的，为了能取得更大的进步，可以请自闭症学生的父母共同配合。可以把一些资料打印给家长，让他们一起来了解学生的状况，并和他们探讨一些训练的方法、策略。请家长注意观察孩子的关注对象，随即运用引起他们兴趣的事物进行认知教学。从熟悉的事物开始，如："打电话"、"买东西"等，家长利用日常生活中的每一个机会加以引导，使自闭症学生通过身边熟悉的环境，了解自己，以及与自己相关联的人和事物，通过拓展自闭症学生对事物的兴趣，也就拓宽了他们的认知范围。
激发、培养、發展和保持自闭症学生学习语言的兴趣是一个漫长而艰苦的进程，需要教师精心设计和组织，需要家校相互协调、相互配合，需要我们在实践上不断探索。我们要根据低年级自闭症学生的不同特点，采取适当的方法，有计划、有目的地激发和培养他们的语言兴趣，力争使每一位自闭症学生都能提高语言沟通能力，提高融入主流社会的适应性。
[参考文献]
[1]赵树铎.特殊教育课程与教学法[M].北京：华夏出版社，1994.
[2]国家教委.中度智力残疾儿童教育训练纲要[M].1994.
[3]陈云英，陈海平，等（译）.课堂上的特殊儿童[M].杭州：教育科学出版社，1993.
[4]朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，2007.