摘要： “一切为了每一位孩子的发展”是新课程标准的最高宗旨和核心教育理念，而学生却由于厌学情绪和被动学习的原因造成了学习困难，一定要找到原因，对症下药，提高学生学习的兴趣，增强学习的动机，让他们走出“困”境，让他们都能积极主动地投入学习，学会学习，真正成为学习的主人！
　　关键词：智力；兴趣；方法；基础
　　初中数学的学困生是学困生中的一个较大的群体，这些学生往往让我们头痛不已，家长和教师都会费尽心机、用各种各样的办法去转化他们，往往都会心急如焚，不能心平气和的“把脉”病因，乱下“猛药”，却欲速则不达，最后的结果是事与愿违，适得其反！
　　我们必须公平公正的对待“学困生”，不能以偏概全的认为他们都是“差生”，带着“有色的眼镜”看待他们，总认为他们哪哪都差，其实，学困生的成因是很复杂的，学生都会渴望成功，也都渴望被认可，谁都有做“将军”的渴望和行动！为什么经历了幼儿园、小学、初中的学习后，学生在成绩上的偏差会越来越大呢？结合多年的教学经验和这几年对这个群体的关注与研究，将学困生分为五种类型，分别用不同的方法和对策来转化他们，让他们早日走出“困”境！
　　一、反应慢、理解接受能力较差的学困生
　　首先，教师要对这些学生有信心、耐心和恒心，多关注、关心他们，要对他们因材施教，适当降低难度和要求，给他们充裕的时间理解和反思.
　　其次，及时鼓励他们，让他们对学习和进步有信心，举一些大智若愚、天道酬勤的事例，如，爱迪生第一次高考落榜了，但他后来却成为伟大的科学家，他为了研制电灯，常常一天工作十几个小时，有时连续几天试验，接连试验了6000多次才成功；李时珍三次科举都落了榜，但他凭着坚强的毅力，花了三十年的时间完成了医学巨著《本草纲目》等.
　　再次，教师要适时指导他们的学习，及时发现和纠正他们的错误，教师尽量对他们常犯的错误能举一反三，引导他们的思维，鼓励他们将做错的题目及时整理在错题本上，让他们尝到有条理的学习的“甜头”，确保他们能够有效且高效的学习.
　　二、对数学学习缺乏兴趣、爱好的学困生
　　首先不要忽视他们，要多关心他们，多帮助他们，不要一个劲的埋怨和责备，应该多与他们交谈，了解他们实际的想法，共同寻找弥补的办法和途径.可以在课堂上多点实验、多点生机、多点激情、多点笑声.比如，在学习“感受概率”的过程中，我让学生都准备了硬币，在课堂上按要求抛掷硬币，让每位学生都切身参加了实验，享受了实验中带来的乐趣，同时也激发了他们学习数学的热情.此外，我还分小组让学生玩石头、剪刀、布的游戏，从游戏中，学生深刻地体会到数学所产生的巨大魅力，以及在生活中的重要地位，激发了他们探索与求知的欲望.此后，学生对数学不再象先前那样缺乏兴趣，特别是学困生也领悟到了数学的真谛，开始热切的关注数学、学习数学.
　　三、学习方法不当、意志薄弱的学困生
　　学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，不能及时发现不足，不能认真对待自己做错的题目，“做一天和尚撞一天钟”.没有形成课前预习、课后复习的学习习惯.不注重对数学知识的深层次的理解，对于所学的知识不会对比，不善于归纳，没有形成属于自己的较完整的学习系统，仍然用机械识记、死记硬背、照葫芦画瓢等模仿式学习，遇到问题不肯动脑筋，消极被动的状态较多，有时心理焦急会造成审题马虎，发生各种审题错误，因而造成简单计算失误，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况，考试成绩不理想时又不能积极的寻找原因，不能为下一步的学习制定切实可行的目标，久而久之，就会对数学学习产生畏惧的情绪.
　　这就要求教师“对症下药”，要注意培养学生认真听讲、勤于思考的学习习惯，同时教师要向学生介绍一些良好的学习习惯，如，课前预习、认真听讲、记课堂笔记、课后认真复习以及 “不懂就问”等习惯.
　　四、受基础的影响，知识断链所形成的学困生
　　学生对前面所学的内容掌握不好，就会造成连续学习过程中的薄弱环节，导致新旧知识的断链，学生在接受新知识时就会有种在“空中楼阁”学数学的感觉，例如，在学习分式的时候，许多学困生对平方差和完全平方公式不是非常熟练，就会导致分式约分化简时常出错.
　　教师在对待这类学困生时，不能要求他们要和全班学生一样“整齐划一”了，防止他们因为没时间或没习惯复习以前的知识而听不懂、不会做，更防止他们为了应付差事而养成抄作业的坏行为，要想解决这些问题，教师必须有善于观察的眼睛，有足够的耐心帮他们补上不会的知识点，当然，也可以安排成绩优秀的热心学生去帮扶，用爱心和热心去辅导、帮助他们，让他们在前进的道路上少一些磕磕绊绊，多一些轻松快乐！
　　参考文献：
　　[1]刘兼，孙晓.数学课程标准解读. 北京师范大学出版社.
　　[2]任俊.乐商.清华大学出版社，2013（6）.