在作文教学中，学生的个体差异是客观存在的。但对待差异，不少教师的态度常常是消极的：整班学生的作文不能“齐步走”，他们会埋怨；“小作家”写出了一篇不尽如人意的习作，他们会惋惜；“后进生”竭尽全力写出的习作，他们往往还会不屑一顾。其实，学生的个体差异是客观存在的，如果我们坚持唯物主义认识论，多一点辩证法，具体分析、对待差异，我们就会发现，令人头痛的差异原本也是一种资源、一种动力。
　　在深入实施素质教育的今天，作文教学如何适应学生的个体差异，全面提高学生的作文水平，一直是广大语文教师共同关注的话题。为此，笔者面向全体学生，针对每个学生的个体差异，采取不同的方法进行作文教学，取得了较好的效果。
　　一、单项分层
　　俗话说：十个指头有长短，每个学生的素质和潜能不尽相同，在思维能力、观察能力、想像能力、积累材料与组织材料能力，以及表达能力等方面区别较大，因此，我们不能简单地将学生分成A(好)、B(中)、C(差)三类，而应该认真细致地进行调查，摸准每个学生的各个方面的实际情况，进行单项分层。如某个学生观察能力强，该项处在A层；语言文字表达能力差，该项处在c层；想像能力一般，该项处在B层。另一个学生表达能力强，该项处在A层；积累材料与组织材料能力一般，该项处在B层；想像能力却很差，该项处在C层。这样分层，不仅切合每个学生的实际，使学生能正确地认识自己，而且容易形成互相学习、取长补短的良好风气。
　　二、分项定标
　　确定一个学生各项作文能力所处的不同层次后，教师要根据作文教学的内容和学生作文能力的实际情况，合理地制定每个学生单项作文能力的努力目标，以改变过去“一刀切、齐步走”的做法。如某学生某项作文能力处在c层，教师可采取由浅入深、循序渐进的方法，允许这个学生根据自己的情况，逐步达到目标。某学生某项作文能力处在A层，则允许这个学生超目标、超进度进行学习。制定各单项层次目标时，既不能增加难度，加重学生负担，使学生消化不良、丧失信心，也不能降低要求，完不成目标。因此，教师要准确把握各类学生作文能力的“最近发展区”，切实解决好“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。
　　三、分合统一
　　分合统一是指分组教学和集体同授的协调。在教学过程的某个阶段，根据学生的单项层次，可把学生分成两部分进行教学，即A层学生可根据教师要求独立进行练习，B、C层学生则在教师指导下进行练习。必要时，这两部分学生也可合在一起学习。分合是动态的，可根据作文内容、课型要求等情况来确定，教学时可有分有合，分合结合。
　　四、调整激励
　　通过形成性评价，及时了解学生作文能力各项层次达标的程度后，可适时进行调整，即在一定教学阶段学习中：顺利达标的学生，允许按高一层目标要求进行学习；未能达标的，则需要继续进行学习。每学期期中、期末可进行一次单项层次升降调整。
　　实践证明，根据学生的差异进行教学，能使所有学生在原有的基础上得到发展，从而达到提高学生作文水平的目的。