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创新作文是学生综合运用各种知识和能力的创造性的心智活动，需要教师创造性地指导。那么教师如何指导学生写出富有个性的创新习作来？多年的作文教学实践表明，应用以下几种主导策略可以有效地提高学生作文创新能力。
一、显现个性，发掘潜能
（1）释放学生的心灵。学生心灵长期禁锢会导致创新灵感的泯灭，教师应解放思想，废除陈规陋习，彻底放开学生的头脑手脚，容纳学生的奇思妙想，尊重和张扬学生的个性，放飞学生心灵之鸟，为此，我们经常进行一系列“畅所欲言、自由作文”训练，如作文《那次，我玩得真开心》，习作前教师让学生自由地玩，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，只要开心就行；之后再让学生自由地谈谈玩的感受，有的说玩中有乐，有的说玩能益智，有的说玩能健身，还有的说玩有学问等。教师不责备求全，而是大力鼓励有独特感受的学生，哪怕只是一点点体会也行。
（2）习作训练成为学生内在的需要。 叶圣陶先生说过：“人在生活中随时需要作文，所以要学作文。”教师要引导学生发掘自身的创新潜能，让习作训练回到学生生活中去，使学生切身体会到习作训练确实是自身生活的需要，把习作训练当作个人生活的一部分，从而喜欢上习作。如从低年级开始指导学生观察说话、写话，把体会深的话写下来；中年级写“生活观察日记”，把生活中最有感受的内容记下来；到了高年级还可以每周组织学生课外阅读，做做读书笔记，编编自己的习作集等。
二、独辟蹊径，豪摄巧取
（1）同中求异。 同一个题目从另一个角度或相反方面来选材，就会受到令人耳目一新的效果。例如作文《他跌倒以后》，不少学生都这样写：某一个同学（或者某一位路人）不小心摔倒在地上，正巧被另一位同学看到，便立刻跑上去将他扶起，对方要向他（她）表示感谢的时候，他（她）回答：“这是我应该做的。”而有一位学生却这样选材：他小叔曾经因犯盗窃罪被劳改，刑满释放后，他决心改邪归正，自食其力，终于成了对社会有用的人。教师看后当众大加表扬了这位学生，显然这位学生的习作在取材上与众不同，很有新意。
（2）随文练笔 。小学课本里选取了许多贴近生活、内容丰富、语言各具特色的上等佳作，教师要善于引导学生用好课文这个例子，及时进行随文练笔，学生写起来也得心应手，即使是较差的学生也写得像模像样，这样容易使学生品尝到成功练笔的喜悦，从文中大量摄取积累素材、选择素材的营养。如学习了《只有一个地球》一文后，让学生以《地球妈妈，我想对你说》为题展开想象练笔；学完《滥竽充数》之后，让学生续编故事；如此，在循环渐进、反复训练中学生的想象力丰富了，创造力提高了，这样潜移默化的熏陶和锻炼，学生习作自然也就言之有物、言之有序了。
（3）博采精取。 习作之材无所不在、无时不有，学生可以从生活、活动、课内外阅读中汲取，也可以从自然、社会、劳动体育等课中掘取，还可以从报刊杂志、网络新闻等信息媒体中写取，然后将积累下来的素材分门别类，习作前再进行比较分析，去粗取精，筛选出所需的鲜活的典型材料。如做完自然实验《地球的引力是怎么回事》，指导学生写《地球没有引力的时候》；看完电影《张思德》，可以写一篇观后感；到网吧博览后，回来写《网上冲浪》等等。
三、多思善想，自由倾吐
（1）多方思绪任驰骋 。学生在审题时，既要弄清楚题目中限制了什么，又要弄清楚题中没有限制什么。教师要重点引导学生从没有限制什么方面入手，多方想象，拓展思路，挥洒自如地表情达意。例如听完乐曲《步步高》，引导学生写联想作文《二十年后的家乡新貌》；看完龟兔两次赛跑的连环漫画，鼓励学生写续想作文《龟兔第三次次赛跑》；学完常识性课文《太阳》，要求学生把它改成童话式的假想文《太阳和地球对话》等。
（2）善于思考出新路。 教师既要教给学生灵活多变的思考方法，又要让学生会从不同角度去想，巧妙构思，直抒胸臆，畅所欲言。
四、自主创改，无新不休
（1）激发学生的创新发兴趣。 苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。”这段话阐明了兴趣培养的艰苦性和复杂性。一个优秀的习作指导教师一定要善于发现和利用每一寸培养兴趣的“潮湿的土壤”，想方设法激发学生创改兴趣，变“要我改”为“我要改”。让学生在自改中品尝成功的快乐，哪怕只是一点点进步，教师应大力扶持和激励，帮助学生树立起创改的自信心。
（2）学会自改 。教师不仅要教给学生一些有效的自改方法如读改法、反思法、推敲法等，还要变换自改形式如面批面改、粗批细改、合作互改等，让学生学会改，更要引导学生感悟自改，创造自改新方法，变“学会改”为“我会改”，用自己的语言充实自己的习作，教师只给些引导和指点，放手让学生独立自改，相信学生会改好的。
（3 ）改出新意 。学会自改，不能仅满足于改些皮毛如纠正错别字、疏通语句、调整段篇，还要紧紧抓住习作的灵魂，让学生大胆地想象，自由地创造，从整体的角度往深处去改，带着感情去改，直到改出新意，改到自己满意为止。例如习作《秋天的田野》中有这样一段描写：“秋天，当你走上田梗，往东看，金色的稻田一片接一片，微风吹过，飘来阵阵稻香；往西看，棉花一片雪白；往北看，一片火红的高粱随风摆动。” 这样的语段写得很真实，没有语病，要不要改？要。我让学生带着感情再去田野仔细观察，在原来的基础上进行想象，反复修改，改后的内容是：“秋天，当你走上田埂，往东看，金色的稻田一片接一片，微风吹过之处，金黄色的稻田就像海浪一样时起时伏，空气中飘散着阵阵稻香，拖拉机、脱粒机的隆隆马达声，响遍了整个田野；往西看，棉花笑咧了嘴，吐出了雪白的棉絮，放眼望去，仿佛是银色的海洋；往北看，一片火红的高粱骄傲地昂起头，好像喝了酒，涨红了脸，它那硕大的叶子随风摆动，像是向人们招手致意，又像是炫耀自己丰硕的果实。”这样修改不仅写出了秋天田野景色是那么美，还写出了人们丰收后的喜悦之情。
一、显现个性，发掘潜能
（1）释放学生的心灵。学生心灵长期禁锢会导致创新灵感的泯灭，教师应解放思想，废除陈规陋习，彻底放开学生的头脑手脚，容纳学生的奇思妙想，尊重和张扬学生的个性，放飞学生心灵之鸟，为此，我们经常进行一系列“畅所欲言、自由作文”训练，如作文《那次，我玩得真开心》，习作前教师让学生自由地玩，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，只要开心就行；之后再让学生自由地谈谈玩的感受，有的说玩中有乐，有的说玩能益智，有的说玩能健身，还有的说玩有学问等。教师不责备求全，而是大力鼓励有独特感受的学生，哪怕只是一点点体会也行。
（2）习作训练成为学生内在的需要。 叶圣陶先生说过：“人在生活中随时需要作文，所以要学作文。”教师要引导学生发掘自身的创新潜能，让习作训练回到学生生活中去，使学生切身体会到习作训练确实是自身生活的需要，把习作训练当作个人生活的一部分，从而喜欢上习作。如从低年级开始指导学生观察说话、写话，把体会深的话写下来；中年级写“生活观察日记”，把生活中最有感受的内容记下来；到了高年级还可以每周组织学生课外阅读，做做读书笔记，编编自己的习作集等。
二、独辟蹊径，豪摄巧取
（1）同中求异。 同一个题目从另一个角度或相反方面来选材，就会受到令人耳目一新的效果。例如作文《他跌倒以后》，不少学生都这样写：某一个同学（或者某一位路人）不小心摔倒在地上，正巧被另一位同学看到，便立刻跑上去将他扶起，对方要向他（她）表示感谢的时候，他（她）回答：“这是我应该做的。”而有一位学生却这样选材：他小叔曾经因犯盗窃罪被劳改，刑满释放后，他决心改邪归正，自食其力，终于成了对社会有用的人。教师看后当众大加表扬了这位学生，显然这位学生的习作在取材上与众不同，很有新意。
（2）随文练笔 。小学课本里选取了许多贴近生活、内容丰富、语言各具特色的上等佳作，教师要善于引导学生用好课文这个例子，及时进行随文练笔，学生写起来也得心应手，即使是较差的学生也写得像模像样，这样容易使学生品尝到成功练笔的喜悦，从文中大量摄取积累素材、选择素材的营养。如学习了《只有一个地球》一文后，让学生以《地球妈妈，我想对你说》为题展开想象练笔；学完《滥竽充数》之后，让学生续编故事；如此，在循环渐进、反复训练中学生的想象力丰富了，创造力提高了，这样潜移默化的熏陶和锻炼，学生习作自然也就言之有物、言之有序了。
（3）博采精取。 习作之材无所不在、无时不有，学生可以从生活、活动、课内外阅读中汲取，也可以从自然、社会、劳动体育等课中掘取，还可以从报刊杂志、网络新闻等信息媒体中写取，然后将积累下来的素材分门别类，习作前再进行比较分析，去粗取精，筛选出所需的鲜活的典型材料。如做完自然实验《地球的引力是怎么回事》，指导学生写《地球没有引力的时候》；看完电影《张思德》，可以写一篇观后感；到网吧博览后，回来写《网上冲浪》等等。
三、多思善想，自由倾吐
（1）多方思绪任驰骋 。学生在审题时，既要弄清楚题目中限制了什么，又要弄清楚题中没有限制什么。教师要重点引导学生从没有限制什么方面入手，多方想象，拓展思路，挥洒自如地表情达意。例如听完乐曲《步步高》，引导学生写联想作文《二十年后的家乡新貌》；看完龟兔两次赛跑的连环漫画，鼓励学生写续想作文《龟兔第三次次赛跑》；学完常识性课文《太阳》，要求学生把它改成童话式的假想文《太阳和地球对话》等。
（2）善于思考出新路。 教师既要教给学生灵活多变的思考方法，又要让学生会从不同角度去想，巧妙构思，直抒胸臆，畅所欲言。
四、自主创改，无新不休
（1）激发学生的创新发兴趣。 苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。”这段话阐明了兴趣培养的艰苦性和复杂性。一个优秀的习作指导教师一定要善于发现和利用每一寸培养兴趣的“潮湿的土壤”，想方设法激发学生创改兴趣，变“要我改”为“我要改”。让学生在自改中品尝成功的快乐，哪怕只是一点点进步，教师应大力扶持和激励，帮助学生树立起创改的自信心。
（2）学会自改 。教师不仅要教给学生一些有效的自改方法如读改法、反思法、推敲法等，还要变换自改形式如面批面改、粗批细改、合作互改等，让学生学会改，更要引导学生感悟自改，创造自改新方法，变“学会改”为“我会改”，用自己的语言充实自己的习作，教师只给些引导和指点，放手让学生独立自改，相信学生会改好的。
（3 ）改出新意 。学会自改，不能仅满足于改些皮毛如纠正错别字、疏通语句、调整段篇，还要紧紧抓住习作的灵魂，让学生大胆地想象，自由地创造，从整体的角度往深处去改，带着感情去改，直到改出新意，改到自己满意为止。例如习作《秋天的田野》中有这样一段描写：“秋天，当你走上田梗，往东看，金色的稻田一片接一片，微风吹过，飘来阵阵稻香；往西看，棉花一片雪白；往北看，一片火红的高粱随风摆动。” 这样的语段写得很真实，没有语病，要不要改？要。我让学生带着感情再去田野仔细观察，在原来的基础上进行想象，反复修改，改后的内容是：“秋天，当你走上田埂，往东看，金色的稻田一片接一片，微风吹过之处，金黄色的稻田就像海浪一样时起时伏，空气中飘散着阵阵稻香，拖拉机、脱粒机的隆隆马达声，响遍了整个田野；往西看，棉花笑咧了嘴，吐出了雪白的棉絮，放眼望去，仿佛是银色的海洋；往北看，一片火红的高粱骄傲地昂起头，好像喝了酒，涨红了脸，它那硕大的叶子随风摆动，像是向人们招手致意，又像是炫耀自己丰硕的果实。”这样修改不仅写出了秋天田野景色是那么美，还写出了人们丰收后的喜悦之情。