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摘要：现在社会所急需的是应用型人才，而创新思维能力又是应用型人才的主要价值所在，因此在现代化的教育过程中，各级与各科教师要注重对学生的创新性思维培养，帮助学生在学科学习中拓展思维，畅通思维途径，并且锻造良好的思维技能与品质，加强学科学习效果并提升个人发展潜力。本文重点探讨小学英语教学中学生创新思维的培养，分析教师如何加强对学生创新思维能力的锻炼以提升教学质量与水准的。
关键词：小学英语;创新思维;思维训练
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-336
小学生的思维处于待开发阶段，小学是培养创造性思维、批判性思维的最佳时期。开展英语教学时，教师要将批判性思维作为一项重要工作，创新教学手段，以此来培养小学生的创新性思维，提高英语教学水平。但目前的创新性思维培养依然存在一些问题，如师生之间缺少互动、学生自主思考不足等，需要教师在今后的教学过程中加以完善。
1小学英语教学现状
1.1小学英语教学模式单一
目前，在小学英语教学中，部分教师依旧采用传统教学模式，以教师讲授为主，过于注重教材内容的传授，没有意识到学生是学习的主体，从而忽视了对学生创新思维能力的培养。而传统的教学模式，不能满足不同层次学生的需求，导致部分学生认为英语学习既枯燥又乏味，这不仅不能激发学生的创新思维，反而对学生英语的学习产生消极影响。
1.2学生自主学习能力较弱
我国学生自主学习能力弱，具体体现在课上不爱提问题，遇到较难的知识点也不主动发问，不擅长自主探究式学习，习惯性等待教师单方面讲授。其次，课堂之外没有让英语得到有效运用，这在很大程度上要归咎于英语语言环境的匮乏。另一方面，学生仅限于教材内容的学习，没有补充足够的课外绘本阅读。良好的绘本阅读习惯，不仅能够帮助学生积累单词，拓宽视野，更能激发学生阅读和学习英语的兴趣。
2英语教学中创新思维培养的基本策略
2.1激活学生思维，提供“对话源”
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要让学生大胆开口表达，教师需要多渠道激活学生思维，为其提供对话源。“头脑风暴”引入对话。“头脑风暴”是指教师提供一个词或一个画面，让学生在特定场景中畅所欲言（瑞奇，2009）。PEP8Unit3Wheredidyougo？BLet’stalk一课主要围绕旅行话题展开。上课前。教师引入话题“Trip”，抛出开放性问题：“Whatdoyouwanttoknowaboutmytrip？”一石激起千层浪，学生围绕话题踊跃提问：Wheredidyougo？Whendidyougo？Howdidyougetthere？Whodidyougowith？头脑风暴激活了学生思维，为新课的教学做铺垫。“文本素材”感知对话。教师要用足文本素材，2011版PEP教材优化了Let’stry板块的内容，Let’stry板块（主导听的功能）与同一课时的Let’stalk（主导说的功能）能在语言学习和交际中相辅相成，不仅让学生明晰对话背景，而且提前感知关键语言点。PEP6UnitlMydayALet’stry是一段ZhangPeng与Pedro交谈在自己国家学习生活情况的对话。教师引导学生思考为什么Pedro在两点午休，ZhangPeng却在两点上数学课？以此揭示：PedroisanewstudentfromSpain.时差导致课文对话中不同国家的作息时间，呈现生动的异国文化，拓展学生思维。
2.2引导学生质疑，开放学生思路
培养学生探究能力一个明智的教师不但要把“释疑”视为天职，更要鼓励学生大胆的质疑，就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。但是学生已习惯了只学不思，任何问题只求一个标准答案的思维方式，因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养质疑的能力对培养学生探究能力至关重要。引导学生多角度思考，我国传统教学往往注重发展学生的求同思维而忽略了学生求异思想的训练，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，这严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，教师要引导学生多角度的思考问题。如Unit7What'sthehighestmountainintheworld？sectionB2b的阅读材料是有关熊猫的生存现状和面临的困境。教师可以因势利导，让学生调查世界上濒危动物的生存现状和困境等。多角度地展开思考，各抒已见，谈谈如何改变这种状况。
2.3在授课讲解中培养学生创新思维
在教学导入中学生经由创新思维的训练，其学习思路有所畅通，这时教师便要将眼光转移于课程的授课讲解中，关注学生对教材内容的剖析，致力于通过对其创新性思维能力的培养，全面达成课时技能与情感目标，完成教学任务并保全学生学习收获。针对于此，教师可落实新课程目标突出学生主体地位，创建小组合作形式来营造批判性氛围，让学生在批判氛围中针对教学主题展开多角度讨论，以此锻炼自身创新性思维能力，并获取对教学内容的高效理解与认知领悟。在素质教育要求下的小学英语教学中要有效改变优化教育方法，灵活运用丰富多彩的方法，有效激发培养学生的创造能力，动手实践能力和思维想象力。实际教学时要充分相信学生，敢于放手，让学生自由想象，引导并激励学生运用所学的知识，大胆创新，让学生积极主动学习、自主思考探究，敢于创新，可有效利用信息技术手段，通过一些精彩的英语原声电影或原声短剧等改变死记硬背的方法，或充分运用生活化的资源，來激发学生对英语的学习兴趣、好奇心和学习动力，丰富教学内容。转变优化方法，使学生生动直观的接受知识、理解知识、掌握知识，有意识激活和提高学生的创新思维和创造能力。
总之，在小学英语教学中培养学生的创新思维，教师要选择在课程导入、授课讲解与课堂巩固中都为学生创设优化途径，及时抛出教学问题引导学生反思，或者设计主题任务让学生探讨，致力于让其在创新思维培养与建造中掌握课程知识，强化内容理解能力。
参考文献
[1]姚娟.在小学英语教学中提升学生的创新素养[J].宁夏教育，2017（10）：44-45.
[2]邓露.创新小学英语教学方式培养学生创新思维能力[J].英语广场，2017（09）：152-153.
关键词：小学英语;创新思维;思维训练
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-336
小学生的思维处于待开发阶段，小学是培养创造性思维、批判性思维的最佳时期。开展英语教学时，教师要将批判性思维作为一项重要工作，创新教学手段，以此来培养小学生的创新性思维，提高英语教学水平。但目前的创新性思维培养依然存在一些问题，如师生之间缺少互动、学生自主思考不足等，需要教师在今后的教学过程中加以完善。
1小学英语教学现状
1.1小学英语教学模式单一
目前，在小学英语教学中，部分教师依旧采用传统教学模式，以教师讲授为主，过于注重教材内容的传授，没有意识到学生是学习的主体，从而忽视了对学生创新思维能力的培养。而传统的教学模式，不能满足不同层次学生的需求，导致部分学生认为英语学习既枯燥又乏味，这不仅不能激发学生的创新思维，反而对学生英语的学习产生消极影响。
1.2学生自主学习能力较弱
我国学生自主学习能力弱，具体体现在课上不爱提问题，遇到较难的知识点也不主动发问，不擅长自主探究式学习，习惯性等待教师单方面讲授。其次，课堂之外没有让英语得到有效运用，这在很大程度上要归咎于英语语言环境的匮乏。另一方面，学生仅限于教材内容的学习，没有补充足够的课外绘本阅读。良好的绘本阅读习惯，不仅能够帮助学生积累单词，拓宽视野，更能激发学生阅读和学习英语的兴趣。
2英语教学中创新思维培养的基本策略
2.1激活学生思维，提供“对话源”
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要让学生大胆开口表达，教师需要多渠道激活学生思维，为其提供对话源。“头脑风暴”引入对话。“头脑风暴”是指教师提供一个词或一个画面，让学生在特定场景中畅所欲言（瑞奇，2009）。PEP8Unit3Wheredidyougo？BLet’stalk一课主要围绕旅行话题展开。上课前。教师引入话题“Trip”，抛出开放性问题：“Whatdoyouwanttoknowaboutmytrip？”一石激起千层浪，学生围绕话题踊跃提问：Wheredidyougo？Whendidyougo？Howdidyougetthere？Whodidyougowith？头脑风暴激活了学生思维，为新课的教学做铺垫。“文本素材”感知对话。教师要用足文本素材，2011版PEP教材优化了Let’stry板块的内容，Let’stry板块（主导听的功能）与同一课时的Let’stalk（主导说的功能）能在语言学习和交际中相辅相成，不仅让学生明晰对话背景，而且提前感知关键语言点。PEP6UnitlMydayALet’stry是一段ZhangPeng与Pedro交谈在自己国家学习生活情况的对话。教师引导学生思考为什么Pedro在两点午休，ZhangPeng却在两点上数学课？以此揭示：PedroisanewstudentfromSpain.时差导致课文对话中不同国家的作息时间，呈现生动的异国文化，拓展学生思维。
2.2引导学生质疑，开放学生思路
培养学生探究能力一个明智的教师不但要把“释疑”视为天职，更要鼓励学生大胆的质疑，就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。但是学生已习惯了只学不思，任何问题只求一个标准答案的思维方式，因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养质疑的能力对培养学生探究能力至关重要。引导学生多角度思考，我国传统教学往往注重发展学生的求同思维而忽略了学生求异思想的训练，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，这严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，教师要引导学生多角度的思考问题。如Unit7What'sthehighestmountainintheworld？sectionB2b的阅读材料是有关熊猫的生存现状和面临的困境。教师可以因势利导，让学生调查世界上濒危动物的生存现状和困境等。多角度地展开思考，各抒已见，谈谈如何改变这种状况。
2.3在授课讲解中培养学生创新思维
在教学导入中学生经由创新思维的训练，其学习思路有所畅通，这时教师便要将眼光转移于课程的授课讲解中，关注学生对教材内容的剖析，致力于通过对其创新性思维能力的培养，全面达成课时技能与情感目标，完成教学任务并保全学生学习收获。针对于此，教师可落实新课程目标突出学生主体地位，创建小组合作形式来营造批判性氛围，让学生在批判氛围中针对教学主题展开多角度讨论，以此锻炼自身创新性思维能力，并获取对教学内容的高效理解与认知领悟。在素质教育要求下的小学英语教学中要有效改变优化教育方法，灵活运用丰富多彩的方法，有效激发培养学生的创造能力，动手实践能力和思维想象力。实际教学时要充分相信学生，敢于放手，让学生自由想象，引导并激励学生运用所学的知识，大胆创新，让学生积极主动学习、自主思考探究，敢于创新，可有效利用信息技术手段，通过一些精彩的英语原声电影或原声短剧等改变死记硬背的方法，或充分运用生活化的资源，來激发学生对英语的学习兴趣、好奇心和学习动力，丰富教学内容。转变优化方法，使学生生动直观的接受知识、理解知识、掌握知识，有意识激活和提高学生的创新思维和创造能力。
总之，在小学英语教学中培养学生的创新思维，教师要选择在课程导入、授课讲解与课堂巩固中都为学生创设优化途径，及时抛出教学问题引导学生反思，或者设计主题任务让学生探讨，致力于让其在创新思维培养与建造中掌握课程知识，强化内容理解能力。
参考文献
[1]姚娟.在小学英语教学中提升学生的创新素养[J].宁夏教育，2017（10）：44-45.
[2]邓露.创新小学英语教学方式培养学生创新思维能力[J].英语广场，2017（09）：152-153.