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现代教学论认为，情感的培养是语文教学的重要任务，更是提高语文教学水平的重要手段。语文学科蕴含着丰富的情感资源，课堂教学中若科学合理地利用这一资源对学生进行情感教育，引导学生去体验、感受和表达，能逐步让他们形成良好的个性和健全的人格，从而促进学生全面健康地发展。
一、创设情境，体验亲情
特级教师钱梦龙认为，整体感知课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读的过程中对读物的一种近乎直觉的认识。实际的课堂教学中，要使学生对文本有个大体的了解，可首先围绕教学内容，创设一个具体的导入情境或氛围，引发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，然后带领学生曲径探幽，深入情感的境界，把握作品中的诗意，领略其蕴含的情境美，从而获得人生的启迪。
学习《水调歌头·明月几时有》这首词时，为了使学生对其有个整体的感知，导入时可设置这样一个情境：首先让学生回忆描写中秋节日的诗句，并引用“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这一名句，唤起学生思念亲人的情思，然后再让学生欣赏王菲演唱的这首词，从而把枯燥的文字变为生动的旋律，以音激情，而学生受音乐旋律的感染，对全词有了整体了解，也就很从容地进入到作品的情境之中，进而去体验那浓浓的亲情。
二、抓住文眼，用心感受
高尔基说：“语言是文学的第一要素。”教材中的很多文章情感强烈，字字句句都饱含着深情厚谊，教学中教师要善于运用自己的表情、动作及语言来挖掘文章的情感内涵，引导学生用心去感受文章触发情感的“文眼”，进行品味鉴赏，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通和生命的对话，产生情感的共鸣。
教学《在烈日和暴风雨下》这篇课文时，为了让学生真切地感受祥子在暴雨中没有一丝力气，不能抬眼，不能呼吸，不能迈步，死命地在深水中拉车的苦难现实，从而产生深深的怜悯和同情、愤慨和激怒，可抓住“拽”字，用沉郁、缓慢的语调，悲苦无奈的表情，躬身做出拉车的艰难样子，让学生感受、体悟祥子的悲惨命运。随着教学过程的逐步展开，学生被深深地感动了，有的学生为祥子的悲惨遭遇洒下同情的泪水，这样的感受是刻骨铭心的，学生受这样的教学氛围感染，便会自然而然地产生慈悲之心。
三、美读课文，熏陶情感
新课程标准指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”一篇美文只有进行反复的朗读、吟诵，才能读出作者的风格，读出情感的共鸣与心灵的交融。只有这样，才能真正地体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔，体味那清丽婉转或火热深沉的情感，从而让自己的情感在不知不觉中进入一种艺术的、净化的忘我境界。
教学《背影》时，对于文中父亲买橘送别这一最精彩、最感人的部分，可以配乐反复地朗读，使学生出之于口，闻之于耳，感之于心，通过口、眼、鼻、耳、心等各种感官的共同参与，从父亲蹒跚的动作中，臃肿的背影中，淡淡的话语中，真切地体验作品蕴含的浓浓亲情，从而更加深刻地了解父母的艰辛，备加珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习，做一个知恩、感恩的人。
四、亲身示范，以情激情
罗曼·罗兰说：“要撒播阳光在别人的心中，总得自己心中有阳光。”要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应是一个富有情感又善于驾驭情感的人。课堂教学中，教师要走进文本，进入角色，披文入情，把作者寄托的情感化为自己的情感，随着教学内容的不同而灵活地变化，用自己的快乐、痛苦去感染学生，去触动学生平静的心。该激昂时，昂奋动情，令人肃然；该悲壮时，如泣如诉，令人动容。在“无我之境”中，不知不觉地对学生进行是非、善良、真假、美丑、爱憎的情感教育，使得学生在思想、品格、情操等方面受到陶冶，从而达到激情的目的。
某教师执教《最后一次讲演》讲到“擂桌”处时，情绪激昂，不仅音量提高，一字一顿，还和学生一起擂响桌子，声音、表情、动作一起到位，让人如临其境，真切地感受到闻一多先生当时的激情和愤怒，学生心灵上受到极大的感染，收到了较好的教育效果。
五、联系生活，升华情感
语文从生活中来，生活处处是语文。生活中许多平凡的小事不时地感染着我们，净化着我们浮躁起伏的心灵。在我们的教材中有情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说，它们中蕴含着丰富的亲情资源。白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”若把这些情感因素与生活紧密结合，对学生进行情感教育，必能升华学生的情感认知，让学生懂得感恩，尊重别人，珍惜亲情，从而达到语文教学的育人功能。
学习《羚羊木雕》一文时，很多学生不赞同父母的做法，认为把羚羊木雕要回来，不仅破坏了同学间的友谊，给对方造成了伤害，也是父母对“我”的不尊重。此时，我因势利导问道：“父母为什么会把那极为珍爱的木雕送给自己的孩子呢？”学生沉思片刻后回答：“父母爱孩子。”“那我们在父母不知情的情况下，就把父母给我们的这份爱送给了别人，难道我们就没有过错吗？这就是对父母的尊重吗？”这一系列的问题，把从文本中学到的情感融入到日常生活中，升华了学生的情感认知，讓学生明白在日常生活中要善于尊重、理解别人。
语文教学是爱的艺术，美的鉴赏，情感的涌动，心灵的诉说。课堂教学中有意识地适度发挥情感教育的功能，唤起学生的情感，把作者情、教师情和学生情三者有机地融为一体，形成共振，产生共鸣，努力营造一个生机勃勃、热情洋溢、流光溢彩的语文课堂教学氛围，能最大限度地优化我们的语文教学效果，提高语文教学的品位和质量，增强育人效果。
一、创设情境，体验亲情
特级教师钱梦龙认为，整体感知课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读的过程中对读物的一种近乎直觉的认识。实际的课堂教学中，要使学生对文本有个大体的了解，可首先围绕教学内容，创设一个具体的导入情境或氛围，引发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，然后带领学生曲径探幽，深入情感的境界，把握作品中的诗意，领略其蕴含的情境美，从而获得人生的启迪。
学习《水调歌头·明月几时有》这首词时，为了使学生对其有个整体的感知，导入时可设置这样一个情境：首先让学生回忆描写中秋节日的诗句，并引用“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这一名句，唤起学生思念亲人的情思，然后再让学生欣赏王菲演唱的这首词，从而把枯燥的文字变为生动的旋律，以音激情，而学生受音乐旋律的感染，对全词有了整体了解，也就很从容地进入到作品的情境之中，进而去体验那浓浓的亲情。
二、抓住文眼，用心感受
高尔基说：“语言是文学的第一要素。”教材中的很多文章情感强烈，字字句句都饱含着深情厚谊，教学中教师要善于运用自己的表情、动作及语言来挖掘文章的情感内涵，引导学生用心去感受文章触发情感的“文眼”，进行品味鉴赏，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通和生命的对话，产生情感的共鸣。
教学《在烈日和暴风雨下》这篇课文时，为了让学生真切地感受祥子在暴雨中没有一丝力气，不能抬眼，不能呼吸，不能迈步，死命地在深水中拉车的苦难现实，从而产生深深的怜悯和同情、愤慨和激怒，可抓住“拽”字，用沉郁、缓慢的语调，悲苦无奈的表情，躬身做出拉车的艰难样子，让学生感受、体悟祥子的悲惨命运。随着教学过程的逐步展开，学生被深深地感动了，有的学生为祥子的悲惨遭遇洒下同情的泪水，这样的感受是刻骨铭心的，学生受这样的教学氛围感染，便会自然而然地产生慈悲之心。
三、美读课文，熏陶情感
新课程标准指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”一篇美文只有进行反复的朗读、吟诵，才能读出作者的风格，读出情感的共鸣与心灵的交融。只有这样，才能真正地体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔，体味那清丽婉转或火热深沉的情感，从而让自己的情感在不知不觉中进入一种艺术的、净化的忘我境界。
教学《背影》时，对于文中父亲买橘送别这一最精彩、最感人的部分，可以配乐反复地朗读，使学生出之于口，闻之于耳，感之于心，通过口、眼、鼻、耳、心等各种感官的共同参与，从父亲蹒跚的动作中，臃肿的背影中，淡淡的话语中，真切地体验作品蕴含的浓浓亲情，从而更加深刻地了解父母的艰辛，备加珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习，做一个知恩、感恩的人。
四、亲身示范，以情激情
罗曼·罗兰说：“要撒播阳光在别人的心中，总得自己心中有阳光。”要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应是一个富有情感又善于驾驭情感的人。课堂教学中，教师要走进文本，进入角色，披文入情，把作者寄托的情感化为自己的情感，随着教学内容的不同而灵活地变化，用自己的快乐、痛苦去感染学生，去触动学生平静的心。该激昂时，昂奋动情，令人肃然；该悲壮时，如泣如诉，令人动容。在“无我之境”中，不知不觉地对学生进行是非、善良、真假、美丑、爱憎的情感教育，使得学生在思想、品格、情操等方面受到陶冶，从而达到激情的目的。
某教师执教《最后一次讲演》讲到“擂桌”处时，情绪激昂，不仅音量提高，一字一顿，还和学生一起擂响桌子，声音、表情、动作一起到位，让人如临其境，真切地感受到闻一多先生当时的激情和愤怒，学生心灵上受到极大的感染，收到了较好的教育效果。
五、联系生活，升华情感
语文从生活中来，生活处处是语文。生活中许多平凡的小事不时地感染着我们，净化着我们浮躁起伏的心灵。在我们的教材中有情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说，它们中蕴含着丰富的亲情资源。白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”若把这些情感因素与生活紧密结合，对学生进行情感教育，必能升华学生的情感认知，让学生懂得感恩，尊重别人，珍惜亲情，从而达到语文教学的育人功能。
学习《羚羊木雕》一文时，很多学生不赞同父母的做法，认为把羚羊木雕要回来，不仅破坏了同学间的友谊，给对方造成了伤害，也是父母对“我”的不尊重。此时，我因势利导问道：“父母为什么会把那极为珍爱的木雕送给自己的孩子呢？”学生沉思片刻后回答：“父母爱孩子。”“那我们在父母不知情的情况下，就把父母给我们的这份爱送给了别人，难道我们就没有过错吗？这就是对父母的尊重吗？”这一系列的问题，把从文本中学到的情感融入到日常生活中，升华了学生的情感认知，讓学生明白在日常生活中要善于尊重、理解别人。
语文教学是爱的艺术，美的鉴赏，情感的涌动，心灵的诉说。课堂教学中有意识地适度发挥情感教育的功能，唤起学生的情感，把作者情、教师情和学生情三者有机地融为一体，形成共振，产生共鸣，努力营造一个生机勃勃、热情洋溢、流光溢彩的语文课堂教学氛围，能最大限度地优化我们的语文教学效果，提高语文教学的品位和质量，增强育人效果。