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【摘要】数学作为技校的一门重要基础课程，不仅关系到各类专业课程的学习，而且对培养学生的思想文化素质等方面也具有不可或缺的作用。数学作为一门技术学科，在知识经济时代，越来越受到各行各业的重视。目前技校数学教育面临不少困难，主要表现在教学内容多、教学时数少、生源总体素质不高及学习积极性不强等。这说明我们在技校数学教育上的确还存在不少问题。搞好技校数学教育改革，已经成为十分紧迫和必要的问题。
【关键词】技校 数学教育 改革
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0087-01
我国开设技校教育的主要目的，是培养有一定的专业知识和专业技能、能活跃在生产的第一线的技术工人。但是，学生的数学基础不牢、数学知识和所学专业不配套，已经成为目前数学教学的一个突出矛盾。有关部门对技校数学的教材进行过多次修改和重修，但是没有取得突破性进展。笔者认为要想对技校数学教学进行改革，应该结合学生的自身特点，从根本上对教材内容进行重构和更新，把最新的技术成果应用到教学手段的变革中来。
一、技校数学改革的难点
1.学生方面
数学基础差，学习兴趣低。技工学校的绝大部分学生是初中或高中毕业，由于成绩或家庭原因，才到技工学校来就读。他们大都数学成绩不理想，有些初中毕业的学生对不同分母的分数运算都没掌握；高中毕业的学生整式运算都很难算正确。数学基础不好，后面的内容就很难学懂，这也就导致学生学习兴趣低，学习热情不高。同时，由于技工学校对自学能力要求较高，学生很难寻找到适合自己的学习方法。
2.教师、学校方面
（1）数学教师缺乏专业课知识
为了适应社会发展的人才需求，技工学校所设置的专业及相关课程会根据需求有所调整，而大多数数学老师都是师范院校毕业，学习数学教育出身，对技工学校的专业课程不够熟悉，在数学知识的讲解和应用时，通常与应试能力联系较多，而与生产技术专业结合较少。
（2）考核难度低
技工学校课程的考核大都是学校自己组织，由任课教师出题，考试试题无法做到与教学大纲完全相符。这样的考试难度低，保密性差，学生通过率高，不能客观地评价教学效果，达不到考试的公正性、公平性和客观性目的。对于学生来说，平时不用认真学习也能通过考试，他们感觉不到学习的压力，这使得学生没有学习的動力，缺乏竞争意识。
二、完善技校数学改革的对策
1.完善学生全面素质教育
数学在学生全面素质教育中所起的特殊作用，远非各种专业课程所能相比，但由于对数学教学“必需和够用为度”的教学原则理解过于片面，受实用主义的影响，在数学课程的内容选取和课程设置上，忘记数学是一个有机整体，只想给学生有用的东西，把数学知识体系搞得支离破碎，学生对所学的内容往往知其然而不知所以然，学生没有得到严格的数学训练。数学教学内容不仅是一个数学知识的逻辑体系，更重要的是通过知识反映它所包含的数学思想方法，反映它的文化价值。数学学习的过程是知识获得与观念形成同时发生的过程。学生学数学，不单单是学知识，更要学数学中的思想方法，形成正确的数学观念。重视和强调学生在教学过程中的自我活动与自我发展，激发利用学生已有的能力，并逐步培养学生具备今后承担更多学习任务时所需要的能力。
2.激发学生的学习兴趣和动机
学生的学习兴趣对于学生的学习效果起关键作用，所以教师应该针对的心理特点采取必要的措施来激发学生的兴趣。首先，教师应该抓好数学教学的第一堂课。开学第一堂课的教学中，教师应该向学生展示数学教学的可接近性和价值性，改变学生对数学的印象。其次，教师还应该学会创造问题意境，启发学生思维。教学过程中，平庸的老师只会奉送真理，而精明的老师会发现真理。所以，为学生创造意境，启发学生思维是数学教学中关键的一环。再次，老师在教学过程中举的事例应尽量结合现实生活，这样才能使抽象的原理更具体，易于理解，同时也能使数学的学习更具有实践性。
最后，教师应通过介绍数学美和数学史来激发学生学习热情。
3.“互联网+”翻转课堂，重构学生学习过程
通常情况下，学生的学习过程主要分成两个阶段，分别是“信息传递”和“吸收内化”。“信息传递”是课堂上通过师生之间、学生之间的互动来实现的，而“吸收内化”则是在课后由学生自己来完成的。由于数学知识相对抽象难懂，而技校学生与数学教师交流的机会很少，课后缺少数学教师的支持和同学的帮助，“吸收内化”阶段常常会让问题解决能力较差的技校生感到挫败，丧失数学学习的动机和成就感。在互联网和信息技术的支持下，数学教师可采用“互联网+翻转课堂”的教学模式，对学生的学习过程进行重构，让学生在课前通过自主学习师生共享平台上教师上传的微课视频完成“信息传递”。
4.完善考试制度
严格把关命题工作，实行教考分离。首先，考试的试题要严格把关，必须要根据大纲来出题，试题应注重考察学生的动手能力和应用能力。例如在题型方面应重运算题、轻证明题，这样在教与学的过程中也有侧重点。其次，制作试题库，要让试题库中的题目很好地符合考试大纲要求，同时兼顾技工学校数学的教学目标。再次，应实行教考分离，试题由软件随机产生，或由其他数学教师根据要求出题。考试是检验学生平时学习情况和对知识的掌握情况的，如果考前针对考试内容提供复习资料，会让学生产生依赖心理，不注重平时的学习，更不能体现考试的公平原则，使考试失去应有的评价作用与功能。其次，严格考试纪律，保证考试成绩的真实性和公平性，以考试督促学生学习。
数学一直被学生当作是一门枯燥乏味的学科，技校的数学教学也遇到重重困难。各技校除了进行教学手段的改革之外，还应该在实践的过程中，结合学生的心里特点不断探究改革的新方法。相信，经过数学教师们的共同努力，一定会改变当前数学教学的现状。
参考文献：
[1]卜罡.技校数学教学改革的尝试[J].才智，2011，17：64.
[2]吴美兰.技校学生数学合作学习的实验研究[D].云南师范大学，2009.
[3]詹军红，张龙军.当代技校职业教育的数学观重构[J].中国科教创新导刊，2011，25：11-12.
【关键词】技校 数学教育 改革
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0087-01
我国开设技校教育的主要目的，是培养有一定的专业知识和专业技能、能活跃在生产的第一线的技术工人。但是，学生的数学基础不牢、数学知识和所学专业不配套，已经成为目前数学教学的一个突出矛盾。有关部门对技校数学的教材进行过多次修改和重修，但是没有取得突破性进展。笔者认为要想对技校数学教学进行改革，应该结合学生的自身特点，从根本上对教材内容进行重构和更新，把最新的技术成果应用到教学手段的变革中来。
一、技校数学改革的难点
1.学生方面
数学基础差，学习兴趣低。技工学校的绝大部分学生是初中或高中毕业，由于成绩或家庭原因，才到技工学校来就读。他们大都数学成绩不理想，有些初中毕业的学生对不同分母的分数运算都没掌握；高中毕业的学生整式运算都很难算正确。数学基础不好，后面的内容就很难学懂，这也就导致学生学习兴趣低，学习热情不高。同时，由于技工学校对自学能力要求较高，学生很难寻找到适合自己的学习方法。
2.教师、学校方面
（1）数学教师缺乏专业课知识
为了适应社会发展的人才需求，技工学校所设置的专业及相关课程会根据需求有所调整，而大多数数学老师都是师范院校毕业，学习数学教育出身，对技工学校的专业课程不够熟悉，在数学知识的讲解和应用时，通常与应试能力联系较多，而与生产技术专业结合较少。
（2）考核难度低
技工学校课程的考核大都是学校自己组织，由任课教师出题，考试试题无法做到与教学大纲完全相符。这样的考试难度低，保密性差，学生通过率高，不能客观地评价教学效果，达不到考试的公正性、公平性和客观性目的。对于学生来说，平时不用认真学习也能通过考试，他们感觉不到学习的压力，这使得学生没有学习的動力，缺乏竞争意识。
二、完善技校数学改革的对策
1.完善学生全面素质教育
数学在学生全面素质教育中所起的特殊作用，远非各种专业课程所能相比，但由于对数学教学“必需和够用为度”的教学原则理解过于片面，受实用主义的影响，在数学课程的内容选取和课程设置上，忘记数学是一个有机整体，只想给学生有用的东西，把数学知识体系搞得支离破碎，学生对所学的内容往往知其然而不知所以然，学生没有得到严格的数学训练。数学教学内容不仅是一个数学知识的逻辑体系，更重要的是通过知识反映它所包含的数学思想方法，反映它的文化价值。数学学习的过程是知识获得与观念形成同时发生的过程。学生学数学，不单单是学知识，更要学数学中的思想方法，形成正确的数学观念。重视和强调学生在教学过程中的自我活动与自我发展，激发利用学生已有的能力，并逐步培养学生具备今后承担更多学习任务时所需要的能力。
2.激发学生的学习兴趣和动机
学生的学习兴趣对于学生的学习效果起关键作用，所以教师应该针对的心理特点采取必要的措施来激发学生的兴趣。首先，教师应该抓好数学教学的第一堂课。开学第一堂课的教学中，教师应该向学生展示数学教学的可接近性和价值性，改变学生对数学的印象。其次，教师还应该学会创造问题意境，启发学生思维。教学过程中，平庸的老师只会奉送真理，而精明的老师会发现真理。所以，为学生创造意境，启发学生思维是数学教学中关键的一环。再次，老师在教学过程中举的事例应尽量结合现实生活，这样才能使抽象的原理更具体，易于理解，同时也能使数学的学习更具有实践性。
最后，教师应通过介绍数学美和数学史来激发学生学习热情。
3.“互联网+”翻转课堂，重构学生学习过程
通常情况下，学生的学习过程主要分成两个阶段，分别是“信息传递”和“吸收内化”。“信息传递”是课堂上通过师生之间、学生之间的互动来实现的，而“吸收内化”则是在课后由学生自己来完成的。由于数学知识相对抽象难懂，而技校学生与数学教师交流的机会很少，课后缺少数学教师的支持和同学的帮助，“吸收内化”阶段常常会让问题解决能力较差的技校生感到挫败，丧失数学学习的动机和成就感。在互联网和信息技术的支持下，数学教师可采用“互联网+翻转课堂”的教学模式，对学生的学习过程进行重构，让学生在课前通过自主学习师生共享平台上教师上传的微课视频完成“信息传递”。
4.完善考试制度
严格把关命题工作，实行教考分离。首先，考试的试题要严格把关，必须要根据大纲来出题，试题应注重考察学生的动手能力和应用能力。例如在题型方面应重运算题、轻证明题，这样在教与学的过程中也有侧重点。其次，制作试题库，要让试题库中的题目很好地符合考试大纲要求，同时兼顾技工学校数学的教学目标。再次，应实行教考分离，试题由软件随机产生，或由其他数学教师根据要求出题。考试是检验学生平时学习情况和对知识的掌握情况的，如果考前针对考试内容提供复习资料，会让学生产生依赖心理，不注重平时的学习，更不能体现考试的公平原则，使考试失去应有的评价作用与功能。其次，严格考试纪律，保证考试成绩的真实性和公平性，以考试督促学生学习。
数学一直被学生当作是一门枯燥乏味的学科，技校的数学教学也遇到重重困难。各技校除了进行教学手段的改革之外，还应该在实践的过程中，结合学生的心里特点不断探究改革的新方法。相信，经过数学教师们的共同努力，一定会改变当前数学教学的现状。
参考文献：
[1]卜罡.技校数学教学改革的尝试[J].才智，2011，17：64.
[2]吴美兰.技校学生数学合作学习的实验研究[D].云南师范大学，2009.
[3]詹军红，张龙军.当代技校职业教育的数学观重构[J].中国科教创新导刊，2011，25：11-12.