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摘要：英语日常考试的必备题型——阅读理解，是使学生语言理解能力获得提升，帮助其掌握更多有效信息的重要工具。但是，当前的英语阅读教学的现状却令人堪忧，教师将单词的语境讲解和句子结构的剖析作为教学的主要侧重点，忽视了语义全面分析的重要性，使学生无法了解英语阅读的真谛，更无法发现其乐趣所在。本文围绕着一词多义和熟词生义在高中英语语篇阅读中的应用展开深入的探究，以期能够帮助学生找到学好单词、阅读的方法，帮助其英语能力获得显著的提升。
关键词：阅读理解;一词多义;熟词生义
引言
著名语言学家Chomsky曾经说过：Every word is a new word。翻译过来，便是指每一个单词的含义并不是唯一、固定的，只有通过联系上下文，结合语境进行分析才能获得最准确的认知。这一说法并不是没有道理的，一词多义和熟词新义都是在学习语言中司空见惯的，其词义会随着使用频率的增高而不断增多，其生命力也就更加旺盛，同样的，英语的学习过程也会因为这些现象的存在而更加的困难。
1考试中一词多义与熟词生义出现频率
新课改的不断深入使英语考试开始注重考察学生分析、综合、概括、推理等综合能力，一词多义和熟词生义的现象也就更加的频繁。高考中不乏有出现的新词的例子，并不只是单纯的考核学生识别新词的能力，更重要的是考察学生是否具备获悉词义和熟词新义的能力。但是由于当前高中生掌握的词汇量有限，使答题速度具有局限性，一词多义和熟词新义的现象更会进一步的拉低答题的速度，使最后的书面写作部分无法按时完成，影响整体的分数。想要使学生攻克这一难题，死记硬背是没有丝毫作用的，教师需要培养学生词义联想的能力，即结合上下文和语境，获悉单词的真实含义。例如：pick up是高考的高频考点，是涉及其他的最佳拓展词组。教师可以帮助学生通过其“拿起、捡起”最基本的词义展开延伸和判断，给学生演示熟词生义的基本推导过程，将“拿起某活动”继续引申成为pick up an activity“参加活动”，将“拿起纪念品”继续引申成为pick a souvenir“买纪念品”，由pick up引申出的两个拓展词组都是高考的常见词组，应认真对待。
2.如何加深一词多义和熟词生义的理解
2.1对比不同阅读文出现的同一单词，提升单词理解能力。
教师可以采用对比记忆法的方式，将语义相同或类似的英文单词或词组进行综合的对比，帮助学生可以区分、识别与其相关的单词和词组，帮助学生能够在最短的时间内进行进行有效的识别，使学生能够进一步的加深对一词多义和熟词生义的掌握和理解能力，使其英语学习能力获得质的飞跃。
例如，在2017年全国高考一卷中，曾经出现这样一个句子：“I gave the homeowner a recording of the hunger screams of owl chicks.”以及这句：“These advertise the presence of chicks to adults.”其中，单词advertise在这里是典型的熟词生义形式，可以理解为“做广告”的意思，将两句话中的advertise进行对比后发现“做广告”的作用就是“将某个事件进行广告”，由此可知在这里advertise可以引申为“告知”，“告知”就是advertise的另一层含义，不再只是局限于“广告”这一含义。熟词生义是当今高中生在英语学习的过程中最困惑、最感到头疼的问题之一，会直接影响到学生的答题速度，进而影响到整体的成绩。所以，教师应在英语阅读的专项训练过程中培养学生对熟词生义的敏锐度，使其可以在第一时间察觉到熟词生义的存在，并能够在最短的时间内判断出其存在的另一层含义。
2.2分析阅读文的体裁和语境，猜生词估大意。
在日常的英语阅读训练过程中，无法保证学生遇到的每一个单词和词组都在学生掌握的词汇量当中，超纲的单词和词组在所难免。教师只需要教会学生掌握精准步骤信息的能力，帮助学生能够结合上下文、以及结构和语境进一步的获悉语句的含义。想要学生获得这一能力，教师首先，需要让学生通过上下文的语境来推测单词的意思。其次，教师可以让根据内在联系或外部相关因素。
3语篇分析法对一词多义和熟词生义的理解
3.1有利于增强学生的参与意识。
教师需要注重教学实践，积极组织各种实践活动，为学生提供实践的机会，要求学生课前进行有效预习，根据所讲的内容造句或做英译汉的练习，并且积极参与课堂讨论，积极表达自己的看法和意见，从而达到活跃课堂氛围的目的，在此基础上，使学生的参与意识获得进一步的提高。
3.2有利于培养学生的自学能力。
教师需要根据不同课堂活动特点，安排不同的学习方式，要求学生根据文章的不同体裁和结构特点，灵活运用多种阅读技巧，使学生阅读的速度和理解的质量得到保障，引导学生掌握更多学习方法，增强学生自学能力。
3.3有利于巩固和加深语法知识。
教师可以组织学生训练基本技能，自主分析文章，讨论段落大意，从总体上把握文章，注重文章内在联系以及语句结构，并且侧重讲解词汇，注意汉英两种语言在词汇用法上的区别，同时可以采用答疑的形式，复习高中已学过的语法知识，并且在此基础上进行加深和扩展，此举既能扩大学生的词汇量，帮助学生掌握词的用法，又能巩固和加深语法知识，提高学生对文章的分析能力和阅读理解能力，有利于提高学生综合运用语言的能力。
4.结语
英语单词的学习过程是抽象的，加上一词多义和熟词生义现象的存在，使学生识别单词、词组的难度增加，记忆起来更加的困难，无形中加劇了学生学习英语的难度。作为一名高中的英语教师，应将外语教学理论的学习以及专业知识的研究作为教学的前提，拓宽自身的知识视野，提高自己的教育教学能力。在学习的基础上，对文章的表层结构进行深入的探究，了解文章的深层含义，全方位的把控文章的整体内容，并通过合理记忆引导的方式查缺补漏，使学生能够对英语单词和词义有更深一步的认识，帮助学生能够在不同的语境、场合内熟练的应用，从而使学生的英语学习能力再上一个台阶。
参考文献：
[1]韩浩. 局部语境与语义图式制约下一词多义翻译研究——以“心”、“是”和“thing”、“way”为例[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2020（04）：129-131+148.
[2]陈伶俐，刘思危. 一词多义现象与英语一词多义的演变机制研究——基于原型范畴理论视角[J]. 湖南工业职业技术学院学报，2020，20（05）：68-71.
[3]苏丽琴，樊祎晴. 一词多义的认知研究——以table为例[J]. 英语广场，2020（35）：47-51.
[4]黄美容.一词多义和熟词生义在高中英语语篇阅读中的应用[J].校园英语，2019（33）：149
[5]娄宏亮，王雪. 基于概念隐喻理论的一词多义教学策略研究[J]. 教育现代化，2019，6（49）：158-160.
关键词：阅读理解;一词多义;熟词生义
引言
著名语言学家Chomsky曾经说过：Every word is a new word。翻译过来，便是指每一个单词的含义并不是唯一、固定的，只有通过联系上下文，结合语境进行分析才能获得最准确的认知。这一说法并不是没有道理的，一词多义和熟词新义都是在学习语言中司空见惯的，其词义会随着使用频率的增高而不断增多，其生命力也就更加旺盛，同样的，英语的学习过程也会因为这些现象的存在而更加的困难。
1考试中一词多义与熟词生义出现频率
新课改的不断深入使英语考试开始注重考察学生分析、综合、概括、推理等综合能力，一词多义和熟词生义的现象也就更加的频繁。高考中不乏有出现的新词的例子，并不只是单纯的考核学生识别新词的能力，更重要的是考察学生是否具备获悉词义和熟词新义的能力。但是由于当前高中生掌握的词汇量有限，使答题速度具有局限性，一词多义和熟词新义的现象更会进一步的拉低答题的速度，使最后的书面写作部分无法按时完成，影响整体的分数。想要使学生攻克这一难题，死记硬背是没有丝毫作用的，教师需要培养学生词义联想的能力，即结合上下文和语境，获悉单词的真实含义。例如：pick up是高考的高频考点，是涉及其他的最佳拓展词组。教师可以帮助学生通过其“拿起、捡起”最基本的词义展开延伸和判断，给学生演示熟词生义的基本推导过程，将“拿起某活动”继续引申成为pick up an activity“参加活动”，将“拿起纪念品”继续引申成为pick a souvenir“买纪念品”，由pick up引申出的两个拓展词组都是高考的常见词组，应认真对待。
2.如何加深一词多义和熟词生义的理解
2.1对比不同阅读文出现的同一单词，提升单词理解能力。
教师可以采用对比记忆法的方式，将语义相同或类似的英文单词或词组进行综合的对比，帮助学生可以区分、识别与其相关的单词和词组，帮助学生能够在最短的时间内进行进行有效的识别，使学生能够进一步的加深对一词多义和熟词生义的掌握和理解能力，使其英语学习能力获得质的飞跃。
例如，在2017年全国高考一卷中，曾经出现这样一个句子：“I gave the homeowner a recording of the hunger screams of owl chicks.”以及这句：“These advertise the presence of chicks to adults.”其中，单词advertise在这里是典型的熟词生义形式，可以理解为“做广告”的意思，将两句话中的advertise进行对比后发现“做广告”的作用就是“将某个事件进行广告”，由此可知在这里advertise可以引申为“告知”，“告知”就是advertise的另一层含义，不再只是局限于“广告”这一含义。熟词生义是当今高中生在英语学习的过程中最困惑、最感到头疼的问题之一，会直接影响到学生的答题速度，进而影响到整体的成绩。所以，教师应在英语阅读的专项训练过程中培养学生对熟词生义的敏锐度，使其可以在第一时间察觉到熟词生义的存在，并能够在最短的时间内判断出其存在的另一层含义。
2.2分析阅读文的体裁和语境，猜生词估大意。
在日常的英语阅读训练过程中，无法保证学生遇到的每一个单词和词组都在学生掌握的词汇量当中，超纲的单词和词组在所难免。教师只需要教会学生掌握精准步骤信息的能力，帮助学生能够结合上下文、以及结构和语境进一步的获悉语句的含义。想要学生获得这一能力，教师首先，需要让学生通过上下文的语境来推测单词的意思。其次，教师可以让根据内在联系或外部相关因素。
3语篇分析法对一词多义和熟词生义的理解
3.1有利于增强学生的参与意识。
教师需要注重教学实践，积极组织各种实践活动，为学生提供实践的机会，要求学生课前进行有效预习，根据所讲的内容造句或做英译汉的练习，并且积极参与课堂讨论，积极表达自己的看法和意见，从而达到活跃课堂氛围的目的，在此基础上，使学生的参与意识获得进一步的提高。
3.2有利于培养学生的自学能力。
教师需要根据不同课堂活动特点，安排不同的学习方式，要求学生根据文章的不同体裁和结构特点，灵活运用多种阅读技巧，使学生阅读的速度和理解的质量得到保障，引导学生掌握更多学习方法，增强学生自学能力。
3.3有利于巩固和加深语法知识。
教师可以组织学生训练基本技能，自主分析文章，讨论段落大意，从总体上把握文章，注重文章内在联系以及语句结构，并且侧重讲解词汇，注意汉英两种语言在词汇用法上的区别，同时可以采用答疑的形式，复习高中已学过的语法知识，并且在此基础上进行加深和扩展，此举既能扩大学生的词汇量，帮助学生掌握词的用法，又能巩固和加深语法知识，提高学生对文章的分析能力和阅读理解能力，有利于提高学生综合运用语言的能力。
4.结语
英语单词的学习过程是抽象的，加上一词多义和熟词生义现象的存在，使学生识别单词、词组的难度增加，记忆起来更加的困难，无形中加劇了学生学习英语的难度。作为一名高中的英语教师，应将外语教学理论的学习以及专业知识的研究作为教学的前提，拓宽自身的知识视野，提高自己的教育教学能力。在学习的基础上，对文章的表层结构进行深入的探究，了解文章的深层含义，全方位的把控文章的整体内容，并通过合理记忆引导的方式查缺补漏，使学生能够对英语单词和词义有更深一步的认识，帮助学生能够在不同的语境、场合内熟练的应用，从而使学生的英语学习能力再上一个台阶。
参考文献：
[1]韩浩. 局部语境与语义图式制约下一词多义翻译研究——以“心”、“是”和“thing”、“way”为例[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2020（04）：129-131+148.
[2]陈伶俐，刘思危. 一词多义现象与英语一词多义的演变机制研究——基于原型范畴理论视角[J]. 湖南工业职业技术学院学报，2020，20（05）：68-71.
[3]苏丽琴，樊祎晴. 一词多义的认知研究——以table为例[J]. 英语广场，2020（35）：47-51.
[4]黄美容.一词多义和熟词生义在高中英语语篇阅读中的应用[J].校园英语，2019（33）：149
[5]娄宏亮，王雪. 基于概念隐喻理论的一词多义教学策略研究[J]. 教育现代化，2019，6（49）：158-160.