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摘要：分析了高职高专学生信息素养现状及成因，以承德石油高等专科学校开展的信息素养教育实践为例，提出高职高专图书馆可以通过多种手段，如对检索课进行课程改革、开展“快餐式培训”等，建立适合高职高专学生的信息素养培养模式，并提出了完善这种培养模式的方式方法。
关键词：信息素养；高职高专；图书馆；大学生
中图分类号：G252文献标识码：A
知识经济社会，信息素养成为一个现代人必备的素养。信息素养教育在本科学校已经引起了重视，但在高职高专院校明显发展迟缓，笔者经过问卷调查、现场走访，发现高职学生的信息素养现状堪忧，高职院校的信息素质教育亟需加强。
1高职高专学生信息素养现状及成因
通过专业的问卷调查网站——“问卷星”，在网上向承德市的三所高职高专院校发放了调查问卷，主要针对学生的信息素质、学习特点、学习动机等进行了调查，共得到281份有效问卷。同时笔者参考了问卷星上其他高职高专院校的调查结果，并重点对笔者所在的承德石油高等专科学校的学生进行跟踪调查、走访，了解他们接受信息检索教学和培训前后信息素质的变化。通过调查，笔者分析了高职高专学生的信息素养现状及其成因。
1.1学生的信息素养现状
75.29%的被调查者选择通过网络获取需要的信息，28.67%的人选择通过书刊获取信息；对信息素养的概念，57.83%的学生表示不了解，非常了解的只有5.8%，在了解信息素养概念的学生中，有71.43%的学生表示是通过文献检索课首次知道信息素养概念的；90.4%的被调查者面对大量的信息，会有无所适从、茫然无助的感觉。这说明被调查者具有一定的信息意识，但对信息素养的内涵不了解，面对海量信息存在一定的困惑。
85.53%的被调查者在有专业信息需求时会首选搜索引擎，但87.1%的人不知道使用简单的逻辑运算符列出检索式，以提高查全率和查准率；有342%的人会经常浏览图书馆的网站，47.86%的人从未使用过图书馆的网站，且只有14.69%的人在学习中会用到图书馆的电子数据库，92%的学生不知道获取网络免费全文资源的途径。这说明被调查者信息检索技能较差，只知道使用搜索引擎，不了解如何利用图书馆、互联网获取免费的学术资源，不了解如何通过一些检索技巧更快捷地获取所需要的信息。
67.24%的被调查者在写课程论文时选择大段复制粘贴原文，但只有24%的人明确表示在写作中需要引用他人的文章或者观点会注明参考源，30.77%的人根本就不知道或没想到要注明参考源。
这说明被调查者信息道德水平不高，在学校经常有以下现象发生，如有些同学在公用PC机上（如图书馆查询机）擅自修改计算机设置，有些同学对别人的资料全盘抄袭作为己用等等[1]。
1.2信息素养现状成因
高职高专生本身自主学习意识不强，独立学习能力较差，这是信息素养水平不高的直接原因。只有32.96%的被调查者表示了解自己专业的学习要求，38.94%的被调查者表示会努力学习要求掌握的科目，其他的人不是受外界因素干扰而没有毅力学习，就是还没进入状态，准备等到大三去冲刺，或是抱着混一天算一天的态度。
很多高职高专图书馆近几年才发展起来，工作规范性差，高职高专对学生的信息素养培养重视不够，文献检索课一般为选修课，或是不开设文检课。即使开设文检课，但课程内容陈旧，授课方式死板，无法吸引学生，形成学生对付学，教师应付教的局面，从而没有有效地承担起信息素养教育的责任。92.1%的被访者认可文检课是提高信息素质的重要途径，但又有81.68%的人表示对课程内容不感兴趣，上课不专心。再加上
图书馆的宣传不到位，文检课作为选修课，其受众面毕竟有限，很多学生不会利用或者不知道利用图书馆的资源。
综合调查访谈结果，我们注意到高职高专学生的特殊性，由于生源素质相对较差，高职高专学生的信息素质、学习积极性普遍低于本科学生，在校期间，信息需求不如本科生迫切，如果在学校不接受相关教育，进入社会后，差距会更大。本科院校对学生的信息素养培养体系相对成熟，也针对本科学生在信息素养培育目标、培育模式、培育管理等方面进行了深入的研究，而高职高专在课程设置、对学生的要求、生源素质等多方面，和本科院校差别较大，不可能照搬本科院校的培养模式。所以，近几年，我校图书馆一直致力于研究和摸索一种适合高职高专学生的信息素养培养模式，并力图将该模式在高职高专院校中推广，提升高职高专学生的信息素养。
2我校2+2信息素养培养模式的实践
我校图书馆分别对各年级学生进行调查走访，尤其重点分析了解大一新生的信息素养情况，专门针对高职学生信息素质较低的成因和高职高专院校推行信息素质教育方面的障碍，制定了一系列的应对策略，以求在现有条件下通过人为的努力改变现状。现在已初步形成了2+2信息素养培养模式，即以课堂教学和各种短期培训为主，以网络媒体和其他纸质媒体推介为辅的教学模式，利用“数字化”和“互联网化”的全媒体时代的先进技术，不断扩大和加强图书馆宣传的广度及深度，全面推进学生信息素养的提升。
2.12+2信息素养培养模式的实践内容
2.1.1对“科技文献检索”课进行课程改革
课程改革的目的就是全面提升学生的学习兴趣，令其熟练掌握检索技能，潜移默化中树立他们的信息意识和信息道德。
课程更名为“网络信息检索与利用”或“数字信息资源检索”课，全面更新教学内容，重点放在网络信息检索上；将信息意识和信息道德的常识教育融汇在课堂教学中；针对学校购置资源单一的瓶颈，大量增加免费网络全文资源检索的教学内容；同时延长实训实习时间，将实习时间延长至全部课时的一半以上，充分利用电子阅览室进行现场教学，强化学生动手能力。
逐步拓宽信息检索教学思路，经过几年教学实践，我们尝试推行了信息检索教学的无纸化教学模式。我们以学校机制专业1101班为试点，首次尝试无纸化教学，利用免费的电子作业与在线考试系统——考试酷，进行课件下载、布置作业、批改作业、作业交流、网上考试、网上阅卷，教学、考试全程在网上进行。 在教学过程中，我们充分发挥学生的主观能动性，改以教为主为以学为主，不仅教师与学生互动，而且鼓励学生之间互动，每次实习都给学生机会展示自我，增强了他们的自信心，提高了他们的学习兴趣。
课后作业不再设置统一规范和标准答案，而是要求学生以小组合作方式完成，允许学生自由发挥，以各种自己擅长和喜欢的形式来完成作业，教师在网上对每份作业都做出认真评价，并且每次上课前，会让作业优秀的小组在课上展示他们的成果，从而大大激发了同学们完成作业的积极性，每次作业都有进步、有创新。
改变考核方式，利用考试酷系统进行期末考试，使学生在考试中也能充分发挥创造性，将计算机使用技巧和搜索技巧同时融汇在考试过程中，使学生感觉不是在考试，而是在完成一件有成就感的作业，从而全部身心投入其中。
该教学模式深受90后学生的欢迎，课堂气氛活跃，教学效果良好，学生对考试的形式不仅不反感，还表现出了浓厚的兴趣，而且考试过程中无作弊现象。学生在课程结束后，一致认为检索课对于他们非常重要，课前只知道有百度、谷歌的他们学会了使用图书馆各种数据库以及网上大量的免费资源，甚至学生称之为“有史以来最有课堂气氛、学生最活跃的课程”。
2.1.2展开短期培训
根据学生不同学期的特点，利用电子阅览室，对没有选修文献检索课程的学生开展“快餐式培训”活动，每次培训不超过一小时，实践操作为主；每学期推出不同的培养内容，如新生入学第一学期推出入馆培训、OPAC系列培训，新生入学第二学期推出数字资源使用技巧培训，扩大图书馆宣传的广度，从而从整体上强化学生的信息素养。
2.1.3创建网络课堂
利用网络媒体，依托图书馆网站，整合互联网上面向公众免费开放的技术与资源，创建信息素养远程教育平台——“信息检索网络课堂”，为学生提供一个良好的课外自主学习环境[2]。让检索课和检索常识的学习向网络平台延展，学生可以随时随地接受图书馆的检索课教学。
2.1.4利用纸媒辅助宣传
利用图书馆内部刊物——《元光图书馆通讯》，图文并茂地介绍图书馆的资源，定期向读者推介图书馆的服务与各种信息资源及信息检索技巧，解答读者在使用图书馆和数字资源时遇到的种种疑问。例如，由于不熟悉微机的使用，很多用户在使用超星数字图书馆时都无法将在校内下载的图书拷贝到其他电脑上阅读，我们在《元光图书馆通讯》上一步步地以图文混排形式详细讲解，用户只要按照图文提示就可以很容易做到换机阅读。
2.2培养高素质的馆员队伍
没有高素质的老师，就不可能有高素质的学生。我校图书馆工作人员来源复杂，学历背景、专业背景不一，初到图书馆时自身信息素质不高，无法承担对读者的信息素质教育任务。所以我馆多年来一直致力于强化内功，激发职工潜能，培养职工的业务素质。例如，我们打破部门限制，建立图书馆教育小组，以项目负责制为小组成员分配工作任务，小组成员分别承担入馆教育、短期培训、检索课教学、培训试讲、馆内业务报告等项目任务，并要求其组建项目团队以完成任务。通过多项举措，我馆培养了一批信息素质较高的图书馆员。
2.3接受信息素质教育前后学生信息素养的变化
笔者重点对我校一批接受信息检索课教学或培训的学生进行了跟踪调查和走访，通过调查结果的比对，我们发现，他们接受教育前后的信息行为发生了明显变化，列表如下：
3.1存在问题
我校多年来开展的读者信息素质教育工作取得了一些成就，但是教育水平和教育模式还存在一些问题，主要表现在以下三个方面：
第一，没有深入地嵌入学生的专业学习和信息环境。目前这种培养模式还处于普及和短期教育的阶段，教育行为多数停留在教学和培训当中，而教学和培训只是浅层面地考虑到学生的专业需求，没有深层嵌入读者的信息环境和专业学习中，当学生遇到具体问题时还会产生困惑。第二， 教师的信息素养不高。根据调查，我们发现教师的信息素养还有很大提升空间，很多教师的信息敏感度、搜索能力、使用数字资源的能力较差。第三，受众面较小。我们的教育行为还只停留在接受教学和培训的学生身上，其他学生的信息素养仍然存在很多问题，如何将信息素养教育推广到全校学生仍然是我们需要考虑的问题。
3.22+2信息素养培养模式的未来发展规划
为了解决我校信息素养培养模式目前存在的问题，我们制定了以下发展规划：
首先，根据高职生的特殊性（如教学时间短、实训课程多等），将信息检索课程嵌入专业课教学过程中，初期与一个系部进行合作教学，但不通过行政方式协调管理，不做强迫性的合作，馆员与教师采用松散合作方式来交流信息素养问题，最终观察合作成效[3-5]。其次，为教师提供学科服务，向各系派出学科联系人，有针对性地对各系推介图书馆资源，争取做到“资源到系、服务到人”，提升教师的信息素质，使他们能够潜移默化地影响学生。如我馆计划开设信息素质短训班，即把教师请进图书馆，请系部到图书馆开教学会，利用教学会间隙，给教师们上短课，将图书馆最新的资源、服务推介给他们，同时解答教师们在使用数字资源时遇到的一些困惑，这种短训班我们已经开始实践。第三，将信息素养教育嵌入学生的用户虚拟空间，搭建虚拟社区，利用网络开展与学生需求相对应的服务。针对某一特定学科学生，提供具有一定深度的关于某个领域进行检索和利用信息的内容，提供基于不同阶段、不同层次的知识单元服务，以方便学生利用[6]。第四，利用现代化及学生喜欢的通讯手段，将这种培养模式嵌入读者的信息环境，进行快捷沟通。例如利用电子邮件、QQ、微博、微信，打造互动空间，利用专业学科博客提供信息检索知识，让读者在全媒体时代以各种渠道获得信息服务[7]。第五，与学生社团合作，开展诸如读书征文、搜索达人大赛等活动，扩大图书馆的影响，寓教于乐，激发学生的参与热情，潜移默化中提升学生的信息素质。
第六，开展真人图书馆活动，让学生成为信息素养教育的主角，为其提供自我展示的舞台，通过面对面的交流，向学生传递信息意识和信息知识。
4结束语
我校图书馆在了解高职高专学生的信息素养真实水平、群体特征、信息需求及教育工作的实际状况基础上，提出了高职高专学生的信息素养培养模式，为推动高职高专信息素养培育机制的建立提供了可操作的理论研究成果和实践经验。多年的实践表明，该模式促进了学生信息素养的提升，有助于更好地实践高职高专学生科学人才培养观。
参考文献
[1]孙艳华.高职高专工科学生信息素养现状调查与对策[J]. 科技信息，2009，（28）：13，16.
[2]王任阁.高职院校信息素养教育的探索与实践——以“信息检索网络课堂”的创建为例[J].承德石油高等专科学校学报，2013，（2）：63-67.
[3]郭楠，汤罡辉.论信息素养教学模式的选择：松散合作[J].情报理论与实践，2012，（11）：48-51.
[4]汤罡辉，倪莉，曾志芳，等.基于松散合作模式的信息素养教学调研——以中山大学图书馆为例[J].图书馆论坛，2012，32（3）：59-65，112.
[5]李金芳.嵌入式教学的案例分析与分享[C]. 图书馆联盟建设与发展，2012：5.
[6]刘革.以读者为中心的嵌入式高校信息素养教育模式[J].图书馆学刊，2013，35（1）：60-61.
[7]金华，文怡.全媒体时代高校图书馆信息素养教育职能的拓展[J]. 图书馆学刊，2013，35（1）：68-69，74.
责任编辑：张静茹
关键词：信息素养；高职高专；图书馆；大学生
中图分类号：G252文献标识码：A
知识经济社会，信息素养成为一个现代人必备的素养。信息素养教育在本科学校已经引起了重视，但在高职高专院校明显发展迟缓，笔者经过问卷调查、现场走访，发现高职学生的信息素养现状堪忧，高职院校的信息素质教育亟需加强。
1高职高专学生信息素养现状及成因
通过专业的问卷调查网站——“问卷星”，在网上向承德市的三所高职高专院校发放了调查问卷，主要针对学生的信息素质、学习特点、学习动机等进行了调查，共得到281份有效问卷。同时笔者参考了问卷星上其他高职高专院校的调查结果，并重点对笔者所在的承德石油高等专科学校的学生进行跟踪调查、走访，了解他们接受信息检索教学和培训前后信息素质的变化。通过调查，笔者分析了高职高专学生的信息素养现状及其成因。
1.1学生的信息素养现状
75.29%的被调查者选择通过网络获取需要的信息，28.67%的人选择通过书刊获取信息；对信息素养的概念，57.83%的学生表示不了解，非常了解的只有5.8%，在了解信息素养概念的学生中，有71.43%的学生表示是通过文献检索课首次知道信息素养概念的；90.4%的被调查者面对大量的信息，会有无所适从、茫然无助的感觉。这说明被调查者具有一定的信息意识，但对信息素养的内涵不了解，面对海量信息存在一定的困惑。
85.53%的被调查者在有专业信息需求时会首选搜索引擎，但87.1%的人不知道使用简单的逻辑运算符列出检索式，以提高查全率和查准率；有342%的人会经常浏览图书馆的网站，47.86%的人从未使用过图书馆的网站，且只有14.69%的人在学习中会用到图书馆的电子数据库，92%的学生不知道获取网络免费全文资源的途径。这说明被调查者信息检索技能较差，只知道使用搜索引擎，不了解如何利用图书馆、互联网获取免费的学术资源，不了解如何通过一些检索技巧更快捷地获取所需要的信息。
67.24%的被调查者在写课程论文时选择大段复制粘贴原文，但只有24%的人明确表示在写作中需要引用他人的文章或者观点会注明参考源，30.77%的人根本就不知道或没想到要注明参考源。
这说明被调查者信息道德水平不高，在学校经常有以下现象发生，如有些同学在公用PC机上（如图书馆查询机）擅自修改计算机设置，有些同学对别人的资料全盘抄袭作为己用等等[1]。
1.2信息素养现状成因
高职高专生本身自主学习意识不强，独立学习能力较差，这是信息素养水平不高的直接原因。只有32.96%的被调查者表示了解自己专业的学习要求，38.94%的被调查者表示会努力学习要求掌握的科目，其他的人不是受外界因素干扰而没有毅力学习，就是还没进入状态，准备等到大三去冲刺，或是抱着混一天算一天的态度。
很多高职高专图书馆近几年才发展起来，工作规范性差，高职高专对学生的信息素养培养重视不够，文献检索课一般为选修课，或是不开设文检课。即使开设文检课，但课程内容陈旧，授课方式死板，无法吸引学生，形成学生对付学，教师应付教的局面，从而没有有效地承担起信息素养教育的责任。92.1%的被访者认可文检课是提高信息素质的重要途径，但又有81.68%的人表示对课程内容不感兴趣，上课不专心。再加上
图书馆的宣传不到位，文检课作为选修课，其受众面毕竟有限，很多学生不会利用或者不知道利用图书馆的资源。
综合调查访谈结果，我们注意到高职高专学生的特殊性，由于生源素质相对较差，高职高专学生的信息素质、学习积极性普遍低于本科学生，在校期间，信息需求不如本科生迫切，如果在学校不接受相关教育，进入社会后，差距会更大。本科院校对学生的信息素养培养体系相对成熟，也针对本科学生在信息素养培育目标、培育模式、培育管理等方面进行了深入的研究，而高职高专在课程设置、对学生的要求、生源素质等多方面，和本科院校差别较大，不可能照搬本科院校的培养模式。所以，近几年，我校图书馆一直致力于研究和摸索一种适合高职高专学生的信息素养培养模式，并力图将该模式在高职高专院校中推广，提升高职高专学生的信息素养。
2我校2+2信息素养培养模式的实践
我校图书馆分别对各年级学生进行调查走访，尤其重点分析了解大一新生的信息素养情况，专门针对高职学生信息素质较低的成因和高职高专院校推行信息素质教育方面的障碍，制定了一系列的应对策略，以求在现有条件下通过人为的努力改变现状。现在已初步形成了2+2信息素养培养模式，即以课堂教学和各种短期培训为主，以网络媒体和其他纸质媒体推介为辅的教学模式，利用“数字化”和“互联网化”的全媒体时代的先进技术，不断扩大和加强图书馆宣传的广度及深度，全面推进学生信息素养的提升。
2.12+2信息素养培养模式的实践内容
2.1.1对“科技文献检索”课进行课程改革
课程改革的目的就是全面提升学生的学习兴趣，令其熟练掌握检索技能，潜移默化中树立他们的信息意识和信息道德。
课程更名为“网络信息检索与利用”或“数字信息资源检索”课，全面更新教学内容，重点放在网络信息检索上；将信息意识和信息道德的常识教育融汇在课堂教学中；针对学校购置资源单一的瓶颈，大量增加免费网络全文资源检索的教学内容；同时延长实训实习时间，将实习时间延长至全部课时的一半以上，充分利用电子阅览室进行现场教学，强化学生动手能力。
逐步拓宽信息检索教学思路，经过几年教学实践，我们尝试推行了信息检索教学的无纸化教学模式。我们以学校机制专业1101班为试点，首次尝试无纸化教学，利用免费的电子作业与在线考试系统——考试酷，进行课件下载、布置作业、批改作业、作业交流、网上考试、网上阅卷，教学、考试全程在网上进行。 在教学过程中，我们充分发挥学生的主观能动性，改以教为主为以学为主，不仅教师与学生互动，而且鼓励学生之间互动，每次实习都给学生机会展示自我，增强了他们的自信心，提高了他们的学习兴趣。
课后作业不再设置统一规范和标准答案，而是要求学生以小组合作方式完成，允许学生自由发挥，以各种自己擅长和喜欢的形式来完成作业，教师在网上对每份作业都做出认真评价，并且每次上课前，会让作业优秀的小组在课上展示他们的成果，从而大大激发了同学们完成作业的积极性，每次作业都有进步、有创新。
改变考核方式，利用考试酷系统进行期末考试，使学生在考试中也能充分发挥创造性，将计算机使用技巧和搜索技巧同时融汇在考试过程中，使学生感觉不是在考试，而是在完成一件有成就感的作业，从而全部身心投入其中。
该教学模式深受90后学生的欢迎，课堂气氛活跃，教学效果良好，学生对考试的形式不仅不反感，还表现出了浓厚的兴趣，而且考试过程中无作弊现象。学生在课程结束后，一致认为检索课对于他们非常重要，课前只知道有百度、谷歌的他们学会了使用图书馆各种数据库以及网上大量的免费资源，甚至学生称之为“有史以来最有课堂气氛、学生最活跃的课程”。
2.1.2展开短期培训
根据学生不同学期的特点，利用电子阅览室，对没有选修文献检索课程的学生开展“快餐式培训”活动，每次培训不超过一小时，实践操作为主；每学期推出不同的培养内容，如新生入学第一学期推出入馆培训、OPAC系列培训，新生入学第二学期推出数字资源使用技巧培训，扩大图书馆宣传的广度，从而从整体上强化学生的信息素养。
2.1.3创建网络课堂
利用网络媒体，依托图书馆网站，整合互联网上面向公众免费开放的技术与资源，创建信息素养远程教育平台——“信息检索网络课堂”，为学生提供一个良好的课外自主学习环境[2]。让检索课和检索常识的学习向网络平台延展，学生可以随时随地接受图书馆的检索课教学。
2.1.4利用纸媒辅助宣传
利用图书馆内部刊物——《元光图书馆通讯》，图文并茂地介绍图书馆的资源，定期向读者推介图书馆的服务与各种信息资源及信息检索技巧，解答读者在使用图书馆和数字资源时遇到的种种疑问。例如，由于不熟悉微机的使用，很多用户在使用超星数字图书馆时都无法将在校内下载的图书拷贝到其他电脑上阅读，我们在《元光图书馆通讯》上一步步地以图文混排形式详细讲解，用户只要按照图文提示就可以很容易做到换机阅读。
2.2培养高素质的馆员队伍
没有高素质的老师，就不可能有高素质的学生。我校图书馆工作人员来源复杂，学历背景、专业背景不一，初到图书馆时自身信息素质不高，无法承担对读者的信息素质教育任务。所以我馆多年来一直致力于强化内功，激发职工潜能，培养职工的业务素质。例如，我们打破部门限制，建立图书馆教育小组，以项目负责制为小组成员分配工作任务，小组成员分别承担入馆教育、短期培训、检索课教学、培训试讲、馆内业务报告等项目任务，并要求其组建项目团队以完成任务。通过多项举措，我馆培养了一批信息素质较高的图书馆员。
2.3接受信息素质教育前后学生信息素养的变化
笔者重点对我校一批接受信息检索课教学或培训的学生进行了跟踪调查和走访，通过调查结果的比对，我们发现，他们接受教育前后的信息行为发生了明显变化，列表如下：
3.1存在问题
我校多年来开展的读者信息素质教育工作取得了一些成就，但是教育水平和教育模式还存在一些问题，主要表现在以下三个方面：
第一，没有深入地嵌入学生的专业学习和信息环境。目前这种培养模式还处于普及和短期教育的阶段，教育行为多数停留在教学和培训当中，而教学和培训只是浅层面地考虑到学生的专业需求，没有深层嵌入读者的信息环境和专业学习中，当学生遇到具体问题时还会产生困惑。第二， 教师的信息素养不高。根据调查，我们发现教师的信息素养还有很大提升空间，很多教师的信息敏感度、搜索能力、使用数字资源的能力较差。第三，受众面较小。我们的教育行为还只停留在接受教学和培训的学生身上，其他学生的信息素养仍然存在很多问题，如何将信息素养教育推广到全校学生仍然是我们需要考虑的问题。
3.22+2信息素养培养模式的未来发展规划
为了解决我校信息素养培养模式目前存在的问题，我们制定了以下发展规划：
首先，根据高职生的特殊性（如教学时间短、实训课程多等），将信息检索课程嵌入专业课教学过程中，初期与一个系部进行合作教学，但不通过行政方式协调管理，不做强迫性的合作，馆员与教师采用松散合作方式来交流信息素养问题，最终观察合作成效[3-5]。其次，为教师提供学科服务，向各系派出学科联系人，有针对性地对各系推介图书馆资源，争取做到“资源到系、服务到人”，提升教师的信息素质，使他们能够潜移默化地影响学生。如我馆计划开设信息素质短训班，即把教师请进图书馆，请系部到图书馆开教学会，利用教学会间隙，给教师们上短课，将图书馆最新的资源、服务推介给他们，同时解答教师们在使用数字资源时遇到的一些困惑，这种短训班我们已经开始实践。第三，将信息素养教育嵌入学生的用户虚拟空间，搭建虚拟社区，利用网络开展与学生需求相对应的服务。针对某一特定学科学生，提供具有一定深度的关于某个领域进行检索和利用信息的内容，提供基于不同阶段、不同层次的知识单元服务，以方便学生利用[6]。第四，利用现代化及学生喜欢的通讯手段，将这种培养模式嵌入读者的信息环境，进行快捷沟通。例如利用电子邮件、QQ、微博、微信，打造互动空间，利用专业学科博客提供信息检索知识，让读者在全媒体时代以各种渠道获得信息服务[7]。第五，与学生社团合作，开展诸如读书征文、搜索达人大赛等活动，扩大图书馆的影响，寓教于乐，激发学生的参与热情，潜移默化中提升学生的信息素质。
第六，开展真人图书馆活动，让学生成为信息素养教育的主角，为其提供自我展示的舞台，通过面对面的交流，向学生传递信息意识和信息知识。
4结束语
我校图书馆在了解高职高专学生的信息素养真实水平、群体特征、信息需求及教育工作的实际状况基础上，提出了高职高专学生的信息素养培养模式，为推动高职高专信息素养培育机制的建立提供了可操作的理论研究成果和实践经验。多年的实践表明，该模式促进了学生信息素养的提升，有助于更好地实践高职高专学生科学人才培养观。
参考文献
[1]孙艳华.高职高专工科学生信息素养现状调查与对策[J]. 科技信息，2009，（28）：13，16.
[2]王任阁.高职院校信息素养教育的探索与实践——以“信息检索网络课堂”的创建为例[J].承德石油高等专科学校学报，2013，（2）：63-67.
[3]郭楠，汤罡辉.论信息素养教学模式的选择：松散合作[J].情报理论与实践，2012，（11）：48-51.
[4]汤罡辉，倪莉，曾志芳，等.基于松散合作模式的信息素养教学调研——以中山大学图书馆为例[J].图书馆论坛，2012，32（3）：59-65，112.
[5]李金芳.嵌入式教学的案例分析与分享[C]. 图书馆联盟建设与发展，2012：5.
[6]刘革.以读者为中心的嵌入式高校信息素养教育模式[J].图书馆学刊，2013，35（1）：60-61.
[7]金华，文怡.全媒体时代高校图书馆信息素养教育职能的拓展[J]. 图书馆学刊，2013，35（1）：68-69，74.
责任编辑：张静茹