论文部分内容阅读
摘 要：随着科技和经济的持续进步，初中教育已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。对于化学教学来说，探究性实验一直都是其中非常重要的一项内容。为了确保学生能够有效融入课堂之中，进而提升学习的整体质量。本篇文章将阐述化学探究性实验的具体设计，并对于探究性实验的设计方法进行详细说明。
关键词：初中化学；探究性实验；设计
一、 引言
所谓探究性实验，理应将重心放在探究方面，其次再放在兴趣方面。以此能够有效开发学生的智力，同时也能对学生的动手能力起到培养作用，并且还可以对早期学习的知识内容进行全面巩固。对于学生自己而言，能够有机会亲自参与到实验活动之中属于非常兴奋的事情。为此，教师理应做好研究工作，从而将其原有的作用全部发挥出来。
二、 化学探究性实验的具体设计
一般来说，初中化学探究性实验主要包含5个步骤，分别是问题发现、提出猜想、设计实验方案、展开实验以及分析结论，下面将详细展开说明。
（一） 问题发现
化学教师既需要引导学生对某一个化学现象或者单一物质展开全面分析，以此挖掘出一些学生可能感兴趣的问题，并将其提炼出来，促使学生自主处理，并逐步发现更多的问题。这种方式便是探究活动的基础，同时也是探究的基本核心。在实际实验的时候，由于初中学生刚刚接触化学实验不久，知识基础较为匮乏，思路也不够开阔。因此教师应当尽可能为其设计一些相对较为简单的问题，确保其难度满足学生的知识基础。但是，该问题必须具备思考价值，促使学生在解决的过程中能够提升自己的综合水平。
例如，鋼铁生锈的情况在生活中十分普遍，经过学习之后，学生便会对于生锈的原理以及化学反应有所了解。但是，对于具体钢铁的哪些地方最容易生锈？同时在怎样的环境之中，生锈问题最为严重？亦或者钢铁出现生锈的基本条件是什么？针对这些问题，教师便需要引导学生深入分析，并自主展开实验设计。
（二） 提出猜想
学生根据观察到的实验现象，并结合自己的化学知识基础，对出现这一现象的具体原因展开想象和推断，并提出自己的看法和见解。不同的学生往往会提出不同的答案，此时便需要安排学生展开探讨，并提出自己的猜想和假设。在这个阶段之中，教师不应打断学生的思路，而需要让其自由发挥，大胆提出自己的思路，并充分发挥自己的想象力。同时还要鼓励学生不要害怕犯错，即便真的出错，只要找出问题所在，并及时改正即可。
（三） 设计实验方案
当问题出现在眼前的时候，单凭思考显然无法对其进行验证，此时便需要进行亲自验证。为此，教师可以安排学生自主展开实验设计，并对每一个操作的步骤进行明确，进而完成实验方案的确定。
（四） 展开实验
在完成实验方案确定之后，通过小组的方式展开实验，让所有学生亲自展开实验操作，并充分感受其带来的乐趣和意义。相比于枯燥的理论知识学习，普遍初中学生更为喜欢动手操作。一方面能够充分感受化学知识的学习乐趣，另一方面也能对自己的想法进行验证。
（五） 分析结论
当实验活动结束之后，教师可以对学生展开提问，通过实验你看到了什么？从中有什么发现？在这个过程之中，你内心有怎样的感受？学生一边思考，一边进行总结，以此对之前提出的各种猜想逐一进行验证。对于错误结论，应当分析其错误的具体原因，再思考改进的方案，并在之后重新进行验证。而对于正确的结论，则需要对其进行记录，并将自己的理解写入其中。
三、 探究性实验的设计方法
（一） 教师通过示范引导学生认真观察
探究性实验和演示类实验十分相似，但又并非完全一样。在开展此类实验活动的时候，将主动权全部交给学生自己，任由其自主发挥，完成设计工作，而教师则需要负责实际操作的部分即可。由于一些实验的操作相对较为复杂，同时还带有一定的危险性。因此对于刚刚接触化学实验的初中学生而言，其有着一定的难度。因此教师需要先为学生进行演示，促使学生认真观察教师的每一个步骤。在实际教学的时候，慢慢对学生展开引导，调整其思考方向。之后再让学生进行模仿，以此通过实验的方式完成验证。如此一来，学生便能有效掌握本章节的知识内容，并且促使自身的思维水平得到进一步提升。
（二） 师生共同参与
如果在实验进行的过程中，其中包含一些难度较大的操作，此时可以由教师自己亲自完成。而一些相对较为简单的环节，尤其是基础操作，则可以安排一些学习能力以及动手能力较强的学生上台完成。许多实验理论原本仅仅只是停留在课本之中，未能得到证实，因此很难让所有学生信服。而通过安排学生自主进行实验演示的方式，才可以让所有学生做到心服口服。不仅如此，学生也可以结合自身的基础知识，提出一些其他的实验方式。如此一来，学生的创造性价值便会充分发挥出来，并且使得整个实验活动变得更具趣味性特点。
（三） 引导学生独立自主完成实验任务
在所有实验活动中，让学生自主展开实验的方式是最为有效的一种方式。学生在实际操作的过程中，不仅能够对早期学习的知识内容进行举一反三，而且还能使得自身实践能力得到有效锻炼。不仅如此，当学生亲自感受实验的所有内容之后，便会对相关知识的理解进一步加深，并且还能提出自己的感受和想法，不再是纸上谈兵。在早期的教学活动中，普遍教师习惯采用填鸭式教育模式，强行将知识加于学生身上，导致其很难有效理解这些抽象的知识点，而且还会降低自己的学习兴趣。
四、 结束语
综上所述，化学知识本身具有很强的逻辑性以及抽象性特点，如果单纯依靠传统讲解的方式，自然很难让学生做到充分理解。为此，教师便需要通过探究性实验的方式，鼓励学生自主进行实验设计和实践操作，以此对自己的猜想和假设进行验证。如此一来，学生的知识水平自然会得到大幅度提升，进而可以更好地面对未来的学习生活。
参考文献：
[1]董素静，于洋.对中学化学探究性实验教学的初步尝试[N].首都师范大学学报：社会科学版，2002（S1）.
[2]杨会勤，周青.化学探究性实验教学中的问题与对策[J].中学化学教学参考，2008（3）.
作者简介：
张剑义，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县枝阳中学。
关键词：初中化学；探究性实验；设计
一、 引言
所谓探究性实验，理应将重心放在探究方面，其次再放在兴趣方面。以此能够有效开发学生的智力，同时也能对学生的动手能力起到培养作用，并且还可以对早期学习的知识内容进行全面巩固。对于学生自己而言，能够有机会亲自参与到实验活动之中属于非常兴奋的事情。为此，教师理应做好研究工作，从而将其原有的作用全部发挥出来。
二、 化学探究性实验的具体设计
一般来说，初中化学探究性实验主要包含5个步骤，分别是问题发现、提出猜想、设计实验方案、展开实验以及分析结论，下面将详细展开说明。
（一） 问题发现
化学教师既需要引导学生对某一个化学现象或者单一物质展开全面分析，以此挖掘出一些学生可能感兴趣的问题，并将其提炼出来，促使学生自主处理，并逐步发现更多的问题。这种方式便是探究活动的基础，同时也是探究的基本核心。在实际实验的时候，由于初中学生刚刚接触化学实验不久，知识基础较为匮乏，思路也不够开阔。因此教师应当尽可能为其设计一些相对较为简单的问题，确保其难度满足学生的知识基础。但是，该问题必须具备思考价值，促使学生在解决的过程中能够提升自己的综合水平。
例如，鋼铁生锈的情况在生活中十分普遍，经过学习之后，学生便会对于生锈的原理以及化学反应有所了解。但是，对于具体钢铁的哪些地方最容易生锈？同时在怎样的环境之中，生锈问题最为严重？亦或者钢铁出现生锈的基本条件是什么？针对这些问题，教师便需要引导学生深入分析，并自主展开实验设计。
（二） 提出猜想
学生根据观察到的实验现象，并结合自己的化学知识基础，对出现这一现象的具体原因展开想象和推断，并提出自己的看法和见解。不同的学生往往会提出不同的答案，此时便需要安排学生展开探讨，并提出自己的猜想和假设。在这个阶段之中，教师不应打断学生的思路，而需要让其自由发挥，大胆提出自己的思路，并充分发挥自己的想象力。同时还要鼓励学生不要害怕犯错，即便真的出错，只要找出问题所在，并及时改正即可。
（三） 设计实验方案
当问题出现在眼前的时候，单凭思考显然无法对其进行验证，此时便需要进行亲自验证。为此，教师可以安排学生自主展开实验设计，并对每一个操作的步骤进行明确，进而完成实验方案的确定。
（四） 展开实验
在完成实验方案确定之后，通过小组的方式展开实验，让所有学生亲自展开实验操作，并充分感受其带来的乐趣和意义。相比于枯燥的理论知识学习，普遍初中学生更为喜欢动手操作。一方面能够充分感受化学知识的学习乐趣，另一方面也能对自己的想法进行验证。
（五） 分析结论
当实验活动结束之后，教师可以对学生展开提问，通过实验你看到了什么？从中有什么发现？在这个过程之中，你内心有怎样的感受？学生一边思考，一边进行总结，以此对之前提出的各种猜想逐一进行验证。对于错误结论，应当分析其错误的具体原因，再思考改进的方案，并在之后重新进行验证。而对于正确的结论，则需要对其进行记录，并将自己的理解写入其中。
三、 探究性实验的设计方法
（一） 教师通过示范引导学生认真观察
探究性实验和演示类实验十分相似，但又并非完全一样。在开展此类实验活动的时候，将主动权全部交给学生自己，任由其自主发挥，完成设计工作，而教师则需要负责实际操作的部分即可。由于一些实验的操作相对较为复杂，同时还带有一定的危险性。因此对于刚刚接触化学实验的初中学生而言，其有着一定的难度。因此教师需要先为学生进行演示，促使学生认真观察教师的每一个步骤。在实际教学的时候，慢慢对学生展开引导，调整其思考方向。之后再让学生进行模仿，以此通过实验的方式完成验证。如此一来，学生便能有效掌握本章节的知识内容，并且促使自身的思维水平得到进一步提升。
（二） 师生共同参与
如果在实验进行的过程中，其中包含一些难度较大的操作，此时可以由教师自己亲自完成。而一些相对较为简单的环节，尤其是基础操作，则可以安排一些学习能力以及动手能力较强的学生上台完成。许多实验理论原本仅仅只是停留在课本之中，未能得到证实，因此很难让所有学生信服。而通过安排学生自主进行实验演示的方式，才可以让所有学生做到心服口服。不仅如此，学生也可以结合自身的基础知识，提出一些其他的实验方式。如此一来，学生的创造性价值便会充分发挥出来，并且使得整个实验活动变得更具趣味性特点。
（三） 引导学生独立自主完成实验任务
在所有实验活动中，让学生自主展开实验的方式是最为有效的一种方式。学生在实际操作的过程中，不仅能够对早期学习的知识内容进行举一反三，而且还能使得自身实践能力得到有效锻炼。不仅如此，当学生亲自感受实验的所有内容之后，便会对相关知识的理解进一步加深，并且还能提出自己的感受和想法，不再是纸上谈兵。在早期的教学活动中，普遍教师习惯采用填鸭式教育模式，强行将知识加于学生身上，导致其很难有效理解这些抽象的知识点，而且还会降低自己的学习兴趣。
四、 结束语
综上所述，化学知识本身具有很强的逻辑性以及抽象性特点，如果单纯依靠传统讲解的方式，自然很难让学生做到充分理解。为此，教师便需要通过探究性实验的方式，鼓励学生自主进行实验设计和实践操作，以此对自己的猜想和假设进行验证。如此一来，学生的知识水平自然会得到大幅度提升，进而可以更好地面对未来的学习生活。
参考文献：
[1]董素静，于洋.对中学化学探究性实验教学的初步尝试[N].首都师范大学学报：社会科学版，2002（S1）.
[2]杨会勤，周青.化学探究性实验教学中的问题与对策[J].中学化学教学参考，2008（3）.
作者简介：
张剑义，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县枝阳中学。