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（新疆喀什市第十九中学 844000）
摘要：在小学数学课堂教学中，大多数知识与生活密切相关，教师要注重数学教学的生活化，引导学生联系实际生活，从中获取数学知识，这样可以激发学生探究兴趣，更加认真、细致观察生活。教师要注重将生活化理念渗透到数学教学中，把数学知识转化为生活知识，提升学生用数学知识解决实际问题的能力。本文将简述小学数学教学生活化的意义，并提出了切实可行的对策。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化
随着新课程改革的深入推进，小学数学教学目标也发生了变化，要求教师在课堂上加强和生活的联系，增强学生的亲身体验。同时教师还要强调数学和现实生活的联系，指导学生走进熟悉的生活情境中，激发学生的学习兴趣，帮助学生轻松理解数学知识。这样学生会真正感受到数学就在自己身边，掌握的数学知识也更加牢固，为今后数学的学习打下了坚实的基础。
一、小学数学教学生活化的意义
（一）有利于调动学生学习积极性
小学生正处于兴趣与爱好形成的重要时期，有着活泼、爱玩、好奇心强等特点，而数学学习比较枯燥、乏味，很容易让学生产生厌倦的情绪，这对课堂教学效果带来了不利影响。而教师采用生活化教学方法，能够适应小学生的身心特点，通过在生活中提取数学，让其运用到生活中，加强了学习和生活的联系。这样可以让数学知识变得具体和直观，能够调动学生学习积极性，同时学生也会感受到数学就在身边，逐步掌握了数学的实际运用方法，这对数学学习极为有利。
（二）切实增强学生的探究意识
教师要根据学生的生活经验，让学生亲自经历把实际问题抽象成数学模型来解释和应用的过程，这样既让学生加强了对数学的理解，还促进了学生思维能力、情感态度和价值观等发展[1]。在小学数学教学过程中，教师应充分考虑数学自身的规律，与实际生活结合起来，合理运用生活化教学方法，指导学生自己去发现并解决问题。这样学生探究意识将得到增强，学习起来也更加高效，确保了小学数学课堂教学目标顺利完成。
二、小学数学教学生活化的策略
（一）创设生活情境，引导学生学习
小学数学教师要采用生活化教学方法，加强教学内容和现实生活的联系，在生活中寻找数学知识，创设各种生活情境，为学生提供更多体验数学的机会。学生通过教师的引导，能够有效捕捉书本信息，在生活中获取数学知识，实现了全面发展。在小学数学课堂教学中，教师要结合学生年龄特点与认知水平，大力挖掘生活素材，促进学生数学学习效率不断提升[2]。例如：在“折扣”教学过程中，节假日专卖店一般會推出八八折或八折等优惠活动，学生虽然见得多，但是对其含义却不清楚。对此，教师要在课堂上创设生活情境，组织学生参与进来，分别扮演商家、顾客等角色，课堂上开展促销活动，让学生亲身体会其含义。学生在活动期间，通过对比商品原价和打折后的价格，可以明确了解其含义，学生在获取知识的过程中，学习兴趣也得到了激发，有效提升了课堂教学效率。
（二）开展生活游戏，激发学生兴趣
小学生一般爱玩游戏，教师在课堂上开展生活化游戏，可以调动学生动手、动口和动脑，为学生多种感官参与学习活动提供了良好的环境，学生在学习过程中也会感受到快乐和轻松，学习主动性很强，获得了事半功倍的教学效果。教师将数学知识融入到生活化游戏里面，让学生在游戏中逐步掌握了知识，充分感受到学习是一件快乐的事情，也能够积极动脑，主动思考教师提出的问题。例如：在“20以内的加法”教学过程中，教师提前准备1-10的扑克牌，在课堂上组织学生玩加减游戏与比大小游戏。又如当学生认识了10以内的数后，教师可以开展擺数字游戏，学生用火柴棒摆好数字后，说说总共用了多少根火柴棒。接下来，教师让学生移动火柴棒，可以添一根或去一根，让数字发生变化，并由学生进行合作游戏，总结成果。在整个游戏过程中，学生表现很积极，在多次尝试以后，能够发现其中的奥秘，也学习到了数学知识。
（三）转变教学方法，发散学生思维
教师除了要为学生传授知识以外，还要让学生体验知识形成的过程，让学生从“学会”逐步变成“会学”，为学生终身学习创造条件。不过数学学习需要进行猜想、实践、探索、推断、总结等过程中，为防止学生出现畏难情绪，需要引入生活化理念，让探索过程生活化，从而发散学生的思维[3]。例如：在“圆的周长”教学过程中，教师先将正方形、长方形和圆形三种图形卡片展示出来，让学生分别说出这三种图形的周长计算方法，同时提问：“圆的周长指什么？如何测量圆的周长？”接下来，教师让各小组拿出提前准备好的铁环，通过多种方法将铁环周长测量出来。方法1：用线绕铁环一周，将线拉直后测量其长度，可得到铁环周长。方法2：将铁环沿着卷尺滚动一周，可测量出周长。之后对比这两种测量结果，获得较为精确的周长数据。教师要让学生探索圆的周长与什么有关，并将圆的周长计算公式总结出来，同时对其进行检验。采用这种教学方法，可以让学生亲身经历数学知识形成过程，让学生感受到数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣，也让学生建立了学好数学的信心。
（四）组织实践活动，巩固所学知识
小学生年龄较小，心智发育不成熟，教师要重视知识获取的过程与途径。在小学数学教学中，教师要指导学生开展课外交流与探索，组织学生进行实践活动，推断各种数理公式和生活学习技巧的运用。教师要将探索过程生活化，利用实际经历优化数学知识，这样学生学习起来才会更加容易，效率也能得到提升。例如：在“复式统计表”教学过程中，课堂上教师可以问学生：“马上就是六一儿童节了，我们班准备开展联欢会，需要买一些水果，但是班费有限，只能买两种，你们觉得应该怎么办呢？”学生1：通过举手的方式决定买什么水果。学生2：进行投票，大家想吃什么水果，就买什么水果。然后教师让学生进行讨论，使用统计的方法选出大家最喜欢吃的两种水果，之后逐步引出复式统计表的相关知识，学生因为有了初步的认知，所以学习起来也很快，掌握的知识也非常牢固。可见，教师通过让学生参与生活实践活动，可以让学生所学知识得到巩固，为学生今后数学学习奠定良好的基础。
三、结语
对此，教师要将生活化理念融入到小学数学课堂教学中，，创设生活化情境，带领学生在生活中探索数学知识，提升学生学习数学的效率。对此，教师要及时转变思想观念，在日常教学中合理运用生活化方法，避免让学生产生枯燥、乏味之感，要多组织学生开展各种活动，激发学生的学习兴趣，促使学生自主开展探究活动，独立思考教师提出的问题。这样既能够帮助学生提升学习的效率，还能够保证小学数学课堂教学目标真正完成。
参考文献：
[2]段蓉.浅谈小学数学教学与现实生活的联系[J].中国校外教育，2017，（01）：120-126.
[3]宋庆玲.小学数学教学生活化的实践思考[J].学周刊，2016，（30）：132-133.
[4]潘富园.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].求知导刊，2015，（02）：52.
摘要：在小学数学课堂教学中，大多数知识与生活密切相关，教师要注重数学教学的生活化，引导学生联系实际生活，从中获取数学知识，这样可以激发学生探究兴趣，更加认真、细致观察生活。教师要注重将生活化理念渗透到数学教学中，把数学知识转化为生活知识，提升学生用数学知识解决实际问题的能力。本文将简述小学数学教学生活化的意义，并提出了切实可行的对策。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化
随着新课程改革的深入推进，小学数学教学目标也发生了变化，要求教师在课堂上加强和生活的联系，增强学生的亲身体验。同时教师还要强调数学和现实生活的联系，指导学生走进熟悉的生活情境中，激发学生的学习兴趣，帮助学生轻松理解数学知识。这样学生会真正感受到数学就在自己身边，掌握的数学知识也更加牢固，为今后数学的学习打下了坚实的基础。
一、小学数学教学生活化的意义
（一）有利于调动学生学习积极性
小学生正处于兴趣与爱好形成的重要时期，有着活泼、爱玩、好奇心强等特点，而数学学习比较枯燥、乏味，很容易让学生产生厌倦的情绪，这对课堂教学效果带来了不利影响。而教师采用生活化教学方法，能够适应小学生的身心特点，通过在生活中提取数学，让其运用到生活中，加强了学习和生活的联系。这样可以让数学知识变得具体和直观，能够调动学生学习积极性，同时学生也会感受到数学就在身边，逐步掌握了数学的实际运用方法，这对数学学习极为有利。
（二）切实增强学生的探究意识
教师要根据学生的生活经验，让学生亲自经历把实际问题抽象成数学模型来解释和应用的过程，这样既让学生加强了对数学的理解，还促进了学生思维能力、情感态度和价值观等发展[1]。在小学数学教学过程中，教师应充分考虑数学自身的规律，与实际生活结合起来，合理运用生活化教学方法，指导学生自己去发现并解决问题。这样学生探究意识将得到增强，学习起来也更加高效，确保了小学数学课堂教学目标顺利完成。
二、小学数学教学生活化的策略
（一）创设生活情境，引导学生学习
小学数学教师要采用生活化教学方法，加强教学内容和现实生活的联系，在生活中寻找数学知识，创设各种生活情境，为学生提供更多体验数学的机会。学生通过教师的引导，能够有效捕捉书本信息，在生活中获取数学知识，实现了全面发展。在小学数学课堂教学中，教师要结合学生年龄特点与认知水平，大力挖掘生活素材，促进学生数学学习效率不断提升[2]。例如：在“折扣”教学过程中，节假日专卖店一般會推出八八折或八折等优惠活动，学生虽然见得多，但是对其含义却不清楚。对此，教师要在课堂上创设生活情境，组织学生参与进来，分别扮演商家、顾客等角色，课堂上开展促销活动，让学生亲身体会其含义。学生在活动期间，通过对比商品原价和打折后的价格，可以明确了解其含义，学生在获取知识的过程中，学习兴趣也得到了激发，有效提升了课堂教学效率。
（二）开展生活游戏，激发学生兴趣
小学生一般爱玩游戏，教师在课堂上开展生活化游戏，可以调动学生动手、动口和动脑，为学生多种感官参与学习活动提供了良好的环境，学生在学习过程中也会感受到快乐和轻松，学习主动性很强，获得了事半功倍的教学效果。教师将数学知识融入到生活化游戏里面，让学生在游戏中逐步掌握了知识，充分感受到学习是一件快乐的事情，也能够积极动脑，主动思考教师提出的问题。例如：在“20以内的加法”教学过程中，教师提前准备1-10的扑克牌，在课堂上组织学生玩加减游戏与比大小游戏。又如当学生认识了10以内的数后，教师可以开展擺数字游戏，学生用火柴棒摆好数字后，说说总共用了多少根火柴棒。接下来，教师让学生移动火柴棒，可以添一根或去一根，让数字发生变化，并由学生进行合作游戏，总结成果。在整个游戏过程中，学生表现很积极，在多次尝试以后，能够发现其中的奥秘，也学习到了数学知识。
（三）转变教学方法，发散学生思维
教师除了要为学生传授知识以外，还要让学生体验知识形成的过程，让学生从“学会”逐步变成“会学”，为学生终身学习创造条件。不过数学学习需要进行猜想、实践、探索、推断、总结等过程中，为防止学生出现畏难情绪，需要引入生活化理念，让探索过程生活化，从而发散学生的思维[3]。例如：在“圆的周长”教学过程中，教师先将正方形、长方形和圆形三种图形卡片展示出来，让学生分别说出这三种图形的周长计算方法，同时提问：“圆的周长指什么？如何测量圆的周长？”接下来，教师让各小组拿出提前准备好的铁环，通过多种方法将铁环周长测量出来。方法1：用线绕铁环一周，将线拉直后测量其长度，可得到铁环周长。方法2：将铁环沿着卷尺滚动一周，可测量出周长。之后对比这两种测量结果，获得较为精确的周长数据。教师要让学生探索圆的周长与什么有关，并将圆的周长计算公式总结出来，同时对其进行检验。采用这种教学方法，可以让学生亲身经历数学知识形成过程，让学生感受到数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣，也让学生建立了学好数学的信心。
（四）组织实践活动，巩固所学知识
小学生年龄较小，心智发育不成熟，教师要重视知识获取的过程与途径。在小学数学教学中，教师要指导学生开展课外交流与探索，组织学生进行实践活动，推断各种数理公式和生活学习技巧的运用。教师要将探索过程生活化，利用实际经历优化数学知识，这样学生学习起来才会更加容易，效率也能得到提升。例如：在“复式统计表”教学过程中，课堂上教师可以问学生：“马上就是六一儿童节了，我们班准备开展联欢会，需要买一些水果，但是班费有限，只能买两种，你们觉得应该怎么办呢？”学生1：通过举手的方式决定买什么水果。学生2：进行投票，大家想吃什么水果，就买什么水果。然后教师让学生进行讨论，使用统计的方法选出大家最喜欢吃的两种水果，之后逐步引出复式统计表的相关知识，学生因为有了初步的认知，所以学习起来也很快，掌握的知识也非常牢固。可见，教师通过让学生参与生活实践活动，可以让学生所学知识得到巩固，为学生今后数学学习奠定良好的基础。
三、结语
对此，教师要将生活化理念融入到小学数学课堂教学中，，创设生活化情境，带领学生在生活中探索数学知识，提升学生学习数学的效率。对此，教师要及时转变思想观念，在日常教学中合理运用生活化方法，避免让学生产生枯燥、乏味之感，要多组织学生开展各种活动，激发学生的学习兴趣，促使学生自主开展探究活动，独立思考教师提出的问题。这样既能够帮助学生提升学习的效率，还能够保证小学数学课堂教学目标真正完成。
参考文献：
[2]段蓉.浅谈小学数学教学与现实生活的联系[J].中国校外教育，2017，（01）：120-126.
[3]宋庆玲.小学数学教学生活化的实践思考[J].学周刊，2016，（30）：132-133.
[4]潘富园.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].求知导刊，2015，（02）：52.