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摘 要： 在新课程理念下，英语老师应该提高英语教与学过程的有效性。其实“潜能生”转化工作也是教与学过程中很重要的组成部分。本文分析了有效提高英语教学中“潜能生”转化工作的必要性，并且从了解“潜能生”出现的原因和背景、培养“潜能生”的阳光心态、关注“潜能生”的课堂表现和加强对“潜能生”的课后沟通与辅导方面分析了提高英语教学中“潜能生”转化工作有效性的方法。
关键词： 英语教学 “潜能生” 转化工作 有效性
一
新课程理念下，英语课堂发生了很大的变化，尤其是过去是以老师为主体转变为以学生为主体。但我们要注意，在关注提高教与学过程的有效性的同时不能忽略素质教育的一个重要依据，那就是对“潜能生”的转化工作。
首先，我们要承认人是有个体差异的。美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授于1983年提出多元智能理论。根据他的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点，每个人都会在不同的方面有所特长。中国的一句古话“三百六十行，行行出状元”也说明了个体差异的存在。相似的，在以高考分数为同一标准的高考制度下，我们的班级里自然就会有一些“平庸之人”，即所谓的“后进生”或“潜能生”。
其次，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出英语课程要面向全体学生，注重素质教育。作为中学英语老师，我们的目光不可以只是聚焦于“英语优等生”，相反，我们应该更加关注无论是何种原因造成的“英语潜能生”，否则我们就不仅违背以“为了一切孩子的发展”的教育理念，更违背自己作为一名教师的良心。
最后，对于一个重视素质教育、追求较高教育质量的学校来说，“潜能生”的转化工作是一个增长点、突破点。
二
基于以上原因，我们要做好“潜能生”转化工作，提高“潜能生”转化工作的有效性。我们该如何提高英语教学中“潜能生”转化工作的有效性？
（一）了解“潜能生“出现的原因和背景，从情感上理解、接近他们。
“知己知彼，百战不殆”。其实能与同龄人一起考入同一所学校的学生并不比其他同学差多少，尤其是英语这一门学科，但是随着时光的流逝，差距会越来越大。很多老师只是看到学生英语成绩落后了，于是就将种种“罪责”都归在这个学生身上，认为学生成绩的落后就是因为他们不听话、懒惰，不肯背诵，不肯做作业。那么学生成绩落后的原因到底是什么？这就得需要老师透过现象看本质了。理解学生，换位思考，找出源头，对症下药，那样才能事半功倍。
（二）培养“潜能生”的阳光心态是提高英语教学中“潜能生”转化工作的有效性的必备条件。
“阳光心态，阳光命运”。正如章峰所说的，大自然的一切都离不开阳光，所以心态也需要阳光。阳光心态是一种积极、宽容、感恩、乐观和自信的心智模式，成功是一种心态，生活没有固定模式，学生应该像阳光一样开朗。拥有良好的心态，人便会活泼、开朗、自信，会易于接受别人的意见和帮助。相反，一个人如果心态不阳光，就不会正确理解别人，在他眼中，整个世界都是灰色的。
（三）关注“潜能生”在课堂上的表现并及时给予帮助和鼓励是提高英语教学中“潜能生”转化工作有效性的灵魂。
英语课堂是学生学习英语的主战场之一。在过去，课堂上英语老师满堂灌，尽量地拓展知识点、语法，而课后学生们要花大量的时间背诵复习，所以学生所学的知识点基本上来自课堂。在新课程理念下，教师不再是课堂的唯一主人，而是学习动机的激发者、学习资源的指导者、教学过程的组织者、课堂行为与学习效果的评价者等（摘自《课堂教学社会学》）。无论课改前还是课改后，课堂对于传道授业来说都是很重要的。在课堂上我会用种种方法紧紧“拽”住每一位学生的思绪，并鼓励他们积极参与课堂，尤其是英语“潜能生”。从教十余年，我任教的班级“潜能生”转化工作一直都很突出。
（四）加强对“潜能生”课后沟通与辅导是提高英语教学中“潜能生”转化工作有效性的必不可少的一步。
对于那些英语基础薄弱的孩子，除了课堂关注外，课后我还对他们进行辅导，不计付出，不计代价。首先，鼓励他们大胆地跟老师交流；用真实的行动让他们明白老师欢迎他们的问题，不管他们的问题的难易程度。其次，指导他们如何利用零散时间高效地学习英语。
让英语优等生在英语考试中取得优异的成绩是每个英语老师都可以轻而易举做到的，让英语“潜能生”提高对英语的学习兴趣，使得他们学以致用才是对一个英语老师真正的考验。“潜能生”转化工作是一门艺术，要想提高这项工作的有效性，我们就要做到因人而异，因材施教。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
［2］霍华德·加德纳.智力的结构：多元智能理论.1983.
［3］章峰.阳光心态.武汉出版社，2009.
［4］吴康宁.课堂教学社会学.南京师范大学出版社，1999.
关键词： 英语教学 “潜能生” 转化工作 有效性
一
新课程理念下，英语课堂发生了很大的变化，尤其是过去是以老师为主体转变为以学生为主体。但我们要注意，在关注提高教与学过程的有效性的同时不能忽略素质教育的一个重要依据，那就是对“潜能生”的转化工作。
首先，我们要承认人是有个体差异的。美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授于1983年提出多元智能理论。根据他的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点，每个人都会在不同的方面有所特长。中国的一句古话“三百六十行，行行出状元”也说明了个体差异的存在。相似的，在以高考分数为同一标准的高考制度下，我们的班级里自然就会有一些“平庸之人”，即所谓的“后进生”或“潜能生”。
其次，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出英语课程要面向全体学生，注重素质教育。作为中学英语老师，我们的目光不可以只是聚焦于“英语优等生”，相反，我们应该更加关注无论是何种原因造成的“英语潜能生”，否则我们就不仅违背以“为了一切孩子的发展”的教育理念，更违背自己作为一名教师的良心。
最后，对于一个重视素质教育、追求较高教育质量的学校来说，“潜能生”的转化工作是一个增长点、突破点。
二
基于以上原因，我们要做好“潜能生”转化工作，提高“潜能生”转化工作的有效性。我们该如何提高英语教学中“潜能生”转化工作的有效性？
（一）了解“潜能生“出现的原因和背景，从情感上理解、接近他们。
“知己知彼，百战不殆”。其实能与同龄人一起考入同一所学校的学生并不比其他同学差多少，尤其是英语这一门学科，但是随着时光的流逝，差距会越来越大。很多老师只是看到学生英语成绩落后了，于是就将种种“罪责”都归在这个学生身上，认为学生成绩的落后就是因为他们不听话、懒惰，不肯背诵，不肯做作业。那么学生成绩落后的原因到底是什么？这就得需要老师透过现象看本质了。理解学生，换位思考，找出源头，对症下药，那样才能事半功倍。
（二）培养“潜能生”的阳光心态是提高英语教学中“潜能生”转化工作的有效性的必备条件。
“阳光心态，阳光命运”。正如章峰所说的，大自然的一切都离不开阳光，所以心态也需要阳光。阳光心态是一种积极、宽容、感恩、乐观和自信的心智模式，成功是一种心态，生活没有固定模式，学生应该像阳光一样开朗。拥有良好的心态，人便会活泼、开朗、自信，会易于接受别人的意见和帮助。相反，一个人如果心态不阳光，就不会正确理解别人，在他眼中，整个世界都是灰色的。
（三）关注“潜能生”在课堂上的表现并及时给予帮助和鼓励是提高英语教学中“潜能生”转化工作有效性的灵魂。
英语课堂是学生学习英语的主战场之一。在过去，课堂上英语老师满堂灌，尽量地拓展知识点、语法，而课后学生们要花大量的时间背诵复习，所以学生所学的知识点基本上来自课堂。在新课程理念下，教师不再是课堂的唯一主人，而是学习动机的激发者、学习资源的指导者、教学过程的组织者、课堂行为与学习效果的评价者等（摘自《课堂教学社会学》）。无论课改前还是课改后，课堂对于传道授业来说都是很重要的。在课堂上我会用种种方法紧紧“拽”住每一位学生的思绪，并鼓励他们积极参与课堂，尤其是英语“潜能生”。从教十余年，我任教的班级“潜能生”转化工作一直都很突出。
（四）加强对“潜能生”课后沟通与辅导是提高英语教学中“潜能生”转化工作有效性的必不可少的一步。
对于那些英语基础薄弱的孩子，除了课堂关注外，课后我还对他们进行辅导，不计付出，不计代价。首先，鼓励他们大胆地跟老师交流；用真实的行动让他们明白老师欢迎他们的问题，不管他们的问题的难易程度。其次，指导他们如何利用零散时间高效地学习英语。
让英语优等生在英语考试中取得优异的成绩是每个英语老师都可以轻而易举做到的，让英语“潜能生”提高对英语的学习兴趣，使得他们学以致用才是对一个英语老师真正的考验。“潜能生”转化工作是一门艺术，要想提高这项工作的有效性，我们就要做到因人而异，因材施教。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
［2］霍华德·加德纳.智力的结构：多元智能理论.1983.
［3］章峰.阳光心态.武汉出版社，2009.
［4］吴康宁.课堂教学社会学.南京师范大学出版社，1999.