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阅读教学是小学语文学科教学中的重要环节，重点在于培养学生的阅读理解能力以及自主阅读能力。小学阶段的学生对新鲜事物都有着极高的兴趣和较强的接受能力，在这一关键阶段对其自主阅读能力展开培养，不仅能够为今后的学习打好基础，也能养成良好的阅读习惯，不断提高阅读质量和效率。基于此，文章对在小学语文教学中学生自主阅读能力的培養策略展开分析。
一、激发学生阅读兴趣
小学生通过阅读能够不断丰富知识储备，提升自身修养。但由于小学生的年龄小，虽然有着强烈的求知欲，注意力却难以长时间集中，需要教师进行相应的引导，激发他们的学习兴趣。兴趣是阅读行为的源动力，身为教师一定要结合阅读教学内容采取相应的方法去激发学生的阅读兴趣，通过兴趣吸引学生的阅读注意力，进而为学生自主阅读能力的养成打好基础。
比如，在教学《草船借箭》这篇课文的相关内容时，教师便可利用多媒体设备播放相关的影视作品，以此调动学生对课文的阅读兴趣。在播放的过程中，教师可暂停诸葛亮立下军令状的播放片段，引导学生，明明知道三天造不好十万支箭，为什么要诸葛亮三天造好箭？向学生提问：“如果你是诸葛亮，会怎样去解决这一难题？”有的学生回答“去买”，也有学生表示根本没有办法。待学生讨论之后，教师便可引导道：“想知道诸葛亮最后怎么弄到十万支箭的吗？我们通过课文阅读去寻找答案吧。”如此一来，学生的阅读兴趣得到极大激发，会更加投入到自主阅读当中。
二、养成良好阅读习惯
在充分激发学生的阅读兴趣之后，教师还要进一步加强引导，促使学生能够慢慢养成良好的自主阅读习惯，唯有如此，才能保证学生的自主阅读行为能够长久坚持下去，而非“三天打鱼，两天晒网”。具体来讲，对小学生自主阅读习惯的培养需要做好以下几项工作。
1.制定自主阅读目标。教师需要帮助学生制定明确的自主阅读目标，同时要保证目标的合理性与可行性。学生在目标的引导下可更轻松地找到阅读方向，而不再像过去那样对所有读物都“浅尝辄止”。当然，教师在为学生制定阅读目标时必须要结合学生当前阶段的阅读理解能力，综合考量学生的最近发展区，确保学生不会感到阅读过于困难，否则容易产生抵触情绪。
2.做好自主阅读笔记。学生在自主阅读的过程中要一边阅读一边思考，并且将思考所得做好记录，才算是真正“吃透”阅读文本，能够保证阅读行为的实效性。其中阅读笔记并非只是词句的摘抄，还包括对文本内容主旨的感悟和对作者表达意图的理解。当然，考虑到小学生年龄小且身心发展尚未完全成熟，所以教师对阅读笔记的内容深度不应作过高要求，应结合学生最近发展区，保证学生“踮起脚尖”便能够到，又能保护好学生自主阅读的自信心。
3.完善跟踪监督记录。学生一开始展开自主阅读时会觉得非常新鲜，但是时间一长便会有许多学生难以坚持，所以后续的跟踪监督就显得尤为重要。对阅读的跟踪监督，既可以是学生相互之间的监督，也可以是教师对学生进行检查监督。通过奖励制度的制定，对自主阅读完成情况良好的学生进行小小的鼓励，既能维持学生自主阅读的兴趣，也能形成良好的示范带动作用。
三、掌握正确阅读方法
为了提高学生自主阅读的效率，教师还要结合不同形式的阅读文本去传授学生基本的阅读方法，在方法的指导下进一步提高学生的自主阅读能力。教师在教学中应自始至终贯穿学法指导，使学生学会学习，从而达到“授之以渔”的教学目的。一般来讲，阅读方法主要分为如下几种。
1.精读法。针对部分语句优美、篇幅不长的阅读文本，教师可引导学生采取精读法进行阅读。当然，小学生的文本选择能力较弱，所以教师应当帮助学生去优选更合适的阅读文本材料。如，在教学《桂花雨》这篇课文时，教师对文章进行全面讲解，通过分析文章的语言、构思、框架等，不仅要对不理解之处用颜色笔进行批注，同时也要与同学、教师进行讨论和请教，促使学生展开精读，理解每一句话、每个词汇的含义。
2.速读法。这一阅读方法对学生的理解能力要求较高，在低年级时可先不必教授，但到了高年级则有必要让学生掌握，因为速读法属于非常高效的阅读方法，通过集中注意力去快速浏览文本内容，能够在短时间内归纳总结，准确把握文章脉络与重点，从而提高学生的自主阅读效率。为了避免学生在速读过程中漫无目的，教师可为学生约定时间和需要回答的问题，促使学生在速读中准确把握文本重点。如，在教学《什么比猎豹的速度更快》时，先记录阅读时间，检测阅读效果。让学生根据学习提示中提出的“借助关键词”的方法，自主阅读。学生完成阅读后，借助课后问题检测阅读效果。然后，交流阅读体会，请阅读速度快、理解准确的同学分享阅读经验。如，有学生发现课文第3自然段的结构特点，使学生意识到每一段介绍的事物就是本段的关键词，让全班学生借助这一方法，提高阅读的速度。
3.思维导图。思维导图是一种将思维内容以图示的形式表达出来的方法，更有助于发散学生的思维，而且每一个连接的脉络都存在逻辑联系，可实现以点带面的效果。具体来讲，教师需引导学生在阅读过程中将文本中的关键词或重点内容用线段勾画出来，进而形成记忆链条，综合来看能够更清晰地把握文章脉络，在一片“思维”大树上能够进一步理解文本整体内涵。
四、鼓励个性阅读活动
学生阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成以及阅读方法的掌握，都是提高学生自主阅读能力的根本，而自主阅读能力还需要更多阅读活动去实践与提高。适合小学生阅读的书籍众多，但不同的学生对阅读的兴趣和方向不同，需要学生通过大量阅读自己去找寻。每一个学生都存在个体差异性，有的学生安静内向，有的则活泼开朗;有的学生喜欢读优美散文，也有学生喜欢科幻故事。所以，教师在引导学生阅读时需要结合学生的个性特点，为其推荐更感兴趣的书籍。如，面对性格安静的学生，可适当引导其阅读诗歌、散文等;面对活泼好动的学生，可推荐其阅读《三国演义》《西游记》等故事情节吸引人的小说。在阅读兴趣的调动下，学生的阅读行为会更加自主且深入。
与此同时，教师也应有意识地为学生创设“学校—家庭”立体化的阅读环境，通过与学生家长展开良好沟通，在共同讨论下确定学生更适合阅读的书籍。此外，还需要加强学校与家长的联系，要求家长对孩子的家庭阅读进行监督，辅助孩子写好读后感。通过营造良好的阅读环境，学生的个性阅读活动更易开展起来，从而进一步提高学生的自主阅读能力。
综上所述，阅读教学作为小学语文教学中不可或缺的组成部分，更是语文教学的关键所在，阅读教学质量的高低会直接影响到学生的语言技能水平。作为小学语文教师，在阅读教学中要重视且做好对学生自主阅读能力的培养工作，丰富学生阅读技巧，同时促使其养成良好阅读习惯，为学生今后学习生活奠定良好基础，实现全面发展。
（作者单位：甘肃省定西市安定区大城小学）
（责任编辑 赵丹）
一、激发学生阅读兴趣
小学生通过阅读能够不断丰富知识储备，提升自身修养。但由于小学生的年龄小，虽然有着强烈的求知欲，注意力却难以长时间集中，需要教师进行相应的引导，激发他们的学习兴趣。兴趣是阅读行为的源动力，身为教师一定要结合阅读教学内容采取相应的方法去激发学生的阅读兴趣，通过兴趣吸引学生的阅读注意力，进而为学生自主阅读能力的养成打好基础。
比如，在教学《草船借箭》这篇课文的相关内容时，教师便可利用多媒体设备播放相关的影视作品，以此调动学生对课文的阅读兴趣。在播放的过程中，教师可暂停诸葛亮立下军令状的播放片段，引导学生，明明知道三天造不好十万支箭，为什么要诸葛亮三天造好箭？向学生提问：“如果你是诸葛亮，会怎样去解决这一难题？”有的学生回答“去买”，也有学生表示根本没有办法。待学生讨论之后，教师便可引导道：“想知道诸葛亮最后怎么弄到十万支箭的吗？我们通过课文阅读去寻找答案吧。”如此一来，学生的阅读兴趣得到极大激发，会更加投入到自主阅读当中。
二、养成良好阅读习惯
在充分激发学生的阅读兴趣之后，教师还要进一步加强引导，促使学生能够慢慢养成良好的自主阅读习惯，唯有如此，才能保证学生的自主阅读行为能够长久坚持下去，而非“三天打鱼，两天晒网”。具体来讲，对小学生自主阅读习惯的培养需要做好以下几项工作。
1.制定自主阅读目标。教师需要帮助学生制定明确的自主阅读目标，同时要保证目标的合理性与可行性。学生在目标的引导下可更轻松地找到阅读方向，而不再像过去那样对所有读物都“浅尝辄止”。当然，教师在为学生制定阅读目标时必须要结合学生当前阶段的阅读理解能力，综合考量学生的最近发展区，确保学生不会感到阅读过于困难，否则容易产生抵触情绪。
2.做好自主阅读笔记。学生在自主阅读的过程中要一边阅读一边思考，并且将思考所得做好记录，才算是真正“吃透”阅读文本，能够保证阅读行为的实效性。其中阅读笔记并非只是词句的摘抄，还包括对文本内容主旨的感悟和对作者表达意图的理解。当然，考虑到小学生年龄小且身心发展尚未完全成熟，所以教师对阅读笔记的内容深度不应作过高要求，应结合学生最近发展区，保证学生“踮起脚尖”便能够到，又能保护好学生自主阅读的自信心。
3.完善跟踪监督记录。学生一开始展开自主阅读时会觉得非常新鲜，但是时间一长便会有许多学生难以坚持，所以后续的跟踪监督就显得尤为重要。对阅读的跟踪监督，既可以是学生相互之间的监督，也可以是教师对学生进行检查监督。通过奖励制度的制定，对自主阅读完成情况良好的学生进行小小的鼓励，既能维持学生自主阅读的兴趣，也能形成良好的示范带动作用。
三、掌握正确阅读方法
为了提高学生自主阅读的效率，教师还要结合不同形式的阅读文本去传授学生基本的阅读方法，在方法的指导下进一步提高学生的自主阅读能力。教师在教学中应自始至终贯穿学法指导，使学生学会学习，从而达到“授之以渔”的教学目的。一般来讲，阅读方法主要分为如下几种。
1.精读法。针对部分语句优美、篇幅不长的阅读文本，教师可引导学生采取精读法进行阅读。当然，小学生的文本选择能力较弱，所以教师应当帮助学生去优选更合适的阅读文本材料。如，在教学《桂花雨》这篇课文时，教师对文章进行全面讲解，通过分析文章的语言、构思、框架等，不仅要对不理解之处用颜色笔进行批注，同时也要与同学、教师进行讨论和请教，促使学生展开精读，理解每一句话、每个词汇的含义。
2.速读法。这一阅读方法对学生的理解能力要求较高，在低年级时可先不必教授，但到了高年级则有必要让学生掌握，因为速读法属于非常高效的阅读方法，通过集中注意力去快速浏览文本内容，能够在短时间内归纳总结，准确把握文章脉络与重点，从而提高学生的自主阅读效率。为了避免学生在速读过程中漫无目的，教师可为学生约定时间和需要回答的问题，促使学生在速读中准确把握文本重点。如，在教学《什么比猎豹的速度更快》时，先记录阅读时间，检测阅读效果。让学生根据学习提示中提出的“借助关键词”的方法，自主阅读。学生完成阅读后，借助课后问题检测阅读效果。然后，交流阅读体会，请阅读速度快、理解准确的同学分享阅读经验。如，有学生发现课文第3自然段的结构特点，使学生意识到每一段介绍的事物就是本段的关键词，让全班学生借助这一方法，提高阅读的速度。
3.思维导图。思维导图是一种将思维内容以图示的形式表达出来的方法，更有助于发散学生的思维，而且每一个连接的脉络都存在逻辑联系，可实现以点带面的效果。具体来讲，教师需引导学生在阅读过程中将文本中的关键词或重点内容用线段勾画出来，进而形成记忆链条，综合来看能够更清晰地把握文章脉络，在一片“思维”大树上能够进一步理解文本整体内涵。
四、鼓励个性阅读活动
学生阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成以及阅读方法的掌握，都是提高学生自主阅读能力的根本，而自主阅读能力还需要更多阅读活动去实践与提高。适合小学生阅读的书籍众多，但不同的学生对阅读的兴趣和方向不同，需要学生通过大量阅读自己去找寻。每一个学生都存在个体差异性，有的学生安静内向，有的则活泼开朗;有的学生喜欢读优美散文，也有学生喜欢科幻故事。所以，教师在引导学生阅读时需要结合学生的个性特点，为其推荐更感兴趣的书籍。如，面对性格安静的学生，可适当引导其阅读诗歌、散文等;面对活泼好动的学生，可推荐其阅读《三国演义》《西游记》等故事情节吸引人的小说。在阅读兴趣的调动下，学生的阅读行为会更加自主且深入。
与此同时，教师也应有意识地为学生创设“学校—家庭”立体化的阅读环境，通过与学生家长展开良好沟通，在共同讨论下确定学生更适合阅读的书籍。此外，还需要加强学校与家长的联系，要求家长对孩子的家庭阅读进行监督，辅助孩子写好读后感。通过营造良好的阅读环境，学生的个性阅读活动更易开展起来，从而进一步提高学生的自主阅读能力。
综上所述，阅读教学作为小学语文教学中不可或缺的组成部分，更是语文教学的关键所在，阅读教学质量的高低会直接影响到学生的语言技能水平。作为小学语文教师，在阅读教学中要重视且做好对学生自主阅读能力的培养工作，丰富学生阅读技巧，同时促使其养成良好阅读习惯，为学生今后学习生活奠定良好基础，实现全面发展。
（作者单位：甘肃省定西市安定区大城小学）
（责任编辑 赵丹）