摘 要：地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，是相对于理论课堂而提出的，通过地理实践，感受地理的生活化，情景化，来提升学生学习地理的兴趣，同时又能理论联系实际的调动运用知识，达到学以致用的目的。近几年的高考对地理的考查越来越多，同时引导教师在平时的地理教学中倾向或侧重对学生进行地理实践力的培养。
　　关键词：高考；社会生活；地理实践力；方法途径
　　综观2017年高考全国地理试题，突出对地理核心考点的考查，彰显地理学科核心素养，命题情景贴近现实生活。人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力构成的核心素养中，前三者在历年的高考中已经得到很好的落实、考查、呈现，而地理实践力该如何培养，老师们在备考过程中不得而知，还在摸索实践。
　　一、结合生活实际和社会热点创设情景，从社会生活中选择关联度高的地理主题进行综合思维和认知训练
　　比如2016年北京高考，试题中选取了大量社会生活热点问题作為题目素材，构建试题情境，如国际地理学大会在京举办、北京的空气质量、大城市居民出行与功能区合理规划等，引导学生从地理视角看待社会生活，提升思维品质。例如36（4）题，关注了国家总体的发展战略，其中“精准扶贫”是现在社会普遍关注的热点话题，也是区域实现可持续发展的重要措施。题目以“国家大力推进信息化、工业化协同发展，实施精准扶贫”为背景，引导学生关注现实问题、关心国家发展，在应用地理知识进行分析的同时，逐步树立因地制宜发展、建设美好未来的意识，最终实现地理学科培养活跃而负有责任的现代公民的目标。综合题40（2）题，试题采用了引起社会广泛关注的海昏侯遗址发掘作为话题，凸显了试题的时代感，关注了社会的热点话题，贴近学生的日常生活。但此题的落脚点仍在于关注热点事件的发生与当地旅游业发展的关系，引导学生关注区域的可持续发展，始终关注人地的协调关系。贴近生活，为生活服务。2017年高考地理试题跟前几年相似，并没有出现复杂的地理计算和地球运动的相关内容。同时试题素材选取更贴近社会现实，旨在考查学生在生活中观察与思考的意识和能力。如全国卷1—3题就以普通的街道图片为背景，设置问题；9—11题就以“葡萄植株安全越冬”和“双层覆膜”为背景考察。街道、葡萄、覆膜这些都是学生们较为熟悉的东西，生活中都常见的。
　　二、“以观察和思考”的方式，兼顾了对地理实践力的考查
　　地理实践力的本质和内涵就是人在户外进行观察、分析，进行社会调查和地理实验等实践活动时应具有的素质和能力。加强对地理实践力的考查是今后高考命题的必然趋势。2017年全国卷不仅传递出这个消息，更展现了考查的基本方式。例如全国卷1-3题“城市道路绿化隔离带”全国卷3中10-11题“互联网上的四地好友关于各地季节特征的描述”，试题考查都是一些司空见惯的现象，学生真的能够以地理的视角发现问题吗？而老师需要关注他们能否从实践中去观察，并基于观察去思考。这是全国卷对地理实践力的考查给我们最大的启示。地理学科的教学目标要求提高学生的地理实践探究能力，培养地理实践力是地理教学的要求；随着素质教育的深入发展，要求培养学生的核心素养，而地理实践力正是培养学生地理学科核心素养的重要体现。
　　三、培养学生地理实践力的方法与途径
　　1.运用体验式学习方式培养地理实践力。体验式学习方式是基于学生亲身参与实践活动进行体验和感受，从中获得感性认识的一种学习方式。一是开展地理观察和测量是学生利用课本地理知识来解决实际问题，一方面让学生学以致用，关注生活，另一方面锻炼了学生的观察能力和动手能力。二是开展乡土地理调查是对当地的地理位置、气候、地形、水文、土壤、农业、工业、交通和人口等地理要素进行调查，它可以让学生深入家乡发现和解决地理问题，具有很强的实践性，避免了“纸上谈兵”。三是开展地理野外考察把抽象的自然地理学理论与实际的自然地理现象结合起来，可以使学生真正理解课堂上所学到的知识。
　　2.运用研究性学习方式培养地理实践力。研究性学习是主要在学习中进行地理学科的探索性学习或实践活动，研究性学习不是一般的学习，主要是进行探索学科知识的获得途径与方法。
　　3.运用解决问题学习方式培养地理实践力。培养学生的地理实践力重在解决实际问题，因此，在地理教学中要注重培养学生解决问题的能力。例如，学生对垃圾污染与处理方式对生活环境的影响的调研活动，就需要学生从地理学科的角度提出全面的解决方案。提高解决问题的能力从多种角度、多个方面进行问题分析和提出多种解决方案。总之，基于地理实践力培养的地理教学中，教师应注重发展学生的学科核心素质与能力，通过假期开展丰富的社会实践活动，来提高学生的实践能力，从而达到提升学生素质的目的。
　　参考文献：
　　1.《基于地理实践力的高中地理教学思考》浙江省回浦中学王卫兴
　　2.戴英；《基于地理活动教学的地理实践力培养策略》；江西师范大学；2017年
　　（作者单位：河南省南阳市南召现代中学）