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【摘 要】生物作为学生在初中阶段的一门必修课，学习效果直接影响到中考成绩，应该引起师生们的注意。本论文就针对当前很多学生忽略生物学习重要性的现象，试从多方面入手，努力提高学生学习生物知识的积极性。
【关键词】初中生物 学习兴趣 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.130
初中阶段的学生在身、心两方面都得到极大的发展，乍一升入初中后的新奇感，面对中考的焦虑感也都同时存在。学生有自己的主张，愿意发表自己的想法和意见，但受年龄及缺乏社会经验等方面的影响，他们的思想往往又是片面、不成熟的。好在初中生的可塑性高，教师在教育的过程中要根据初中生的实际情况因材施教，多给学生语言表扬和眼神鼓励，在课堂上全面调动学生想要表现的一面，利用生物课对学生动手实验操作要求的特点，抓住学生的注意力，让学生感受到生物课的魅力。
一、走进生活，课堂教学生活化
《生物课程标准》倡导自主探究式的学习方式，要求教师引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，改变学生的学习方式，培养学生的动手能力和实践能力，这是非常有道理的。在科学技术飞速发展的当今社会，我们的生活水平虽然提高了，但人与人之间的距离越来越远了，孩子们被束缚在高楼大厦里或是被层出不穷的电子产品吸引，离大自然越来越远；而家长大多不舍得孩子做家务活，培养出一个个“四体不勤、五谷不分”的“小皇帝”“小公主”，導致学生参与社会体验的机会越来越少，动手实践能力下降。
另外，长期的应试教育，学校里“重知识、轻能力”观念的影响，以及分数决定一切的僵化思想，培养出一堆只会“纸上谈兵”的学生，在白纸上勾画着“鼠妇趋光性研究”，“洋葱的载玻片”，可能连鼠妇的真实样子，洋葱到底长在哪里都不清楚。在现今的初中生物课堂里，改变传统的教学方法刻不容缓，我们要紧跟素质教育的步伐，引导学生多观察生活，关注细节，从生活中寻找灵感、获得启发，而不是只局限于课本上的理论学习。
美国著名的教育家杜威，认为“教育即生活”，在他看来教育应当与校外和日常生活情境相联系，这对我们生物课堂教学也很有启发性。在学到“健康生活”单元的时候，处方药和非处方药的学习，我提前通知学生在取得家长同意的情况下，将家中的药品带到课上，然后大家一起辨别哪些常用的药是处方药，哪些是非处方药平日里吃的时候要遵医嘱，不能随便服用。学生都感到很新奇，上课的时候每个人桌子上一堆盒子、袋子、小瓶子，热闹的像集市场，我鼓励学生在小组里自己讨论，遇到不确定的再问老师。结果那节课学生们的学习兴趣都非常浓厚，在学生讨论完之后再深入到课本的内容之中，向学生灌输新知识，学生都纷纷表示生物课非常有意思，喜欢这么生动有趣的上课形式。
为了让课堂学习更加贴近生活，教师在教学过程中还要注重让学生多进行实践活动，开展多样的调研活动或者深入到学校周边的植物园、公园观察生物。这并不会花费太多的时间，但学生学到的知识是自己亲自参与过的，比在课堂上单纯听理论知识会更加便于理解，从而加深学生的理解能力。我一般会在学期开学的时候，鼓励大家在班里养一盆会开花的植物，便于学生的日常观察，学生一般出于季节的要求，会选择秋海棠或者菊花，大家每天看着它们从一棵小幼苗到开花、凋落，对生物的生长过程有了更直观的了解。开花的时候我会让学生在课间的时候注意观察花朵的样子，并在生物课上就一朵花给学生讲解花蕊、子房这些概念性名词，学生跟花儿朝夕相处，对它们非常了解，对课本的理论概念理解起来就不再有困难了，并且一提起上生物课都很有兴趣。
二、合作学习，引导学生自主探究
《生物课程标准》指出：“生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。生物教师在教学过程中通过组建科学实验小组，让学生以小组的形式在一起进行科学探究，提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。”这充分说明了学生之间的合作学习在初中生物课上的必要性。自主探究式的学习方法也是我们一直在摸索探寻的教学方法，这与课标的要求不谋而合，教师可以在班里组建生物合作学习小组，让学生培养合作学习的默契，有问题先通过组内的讨论解决，实在不能解决的再提出在课堂上大家一起解决。平日在进行生物实验或者实践学习的时候，同组的学生可以在一起互相帮助，解决一个人完成不了的难题，让学生自己领会合作的重要性。
通过小组内自主学习，同组的学生可以互相监督，成绩较好的学生可以帮助学起来较吃力的学生跟上大家的学习步伐，避免集体讲课时有学生开小差的现象发生。而成绩较好的同学通过给其他同学讲解，自己对知识点的掌握会更加灵活，非但不会浪费时间，还会使同学之间共同进步，只要教师在其中做好监督工作，小组学习既可以掌握到每个学生的学习进度，又可以使学生全都参与到课堂教学中，提高学生对生物课的热情。
通常我给大家布置的任务需要小组内每个学生的参与，同学们各有分工，各司其职。例如在“验证呼吸过程中气体的变化”这个实验的时候，在准备好广口瓶的情况下，让每一组准备好自己菜苗、火柴蜡烛等材料。小组做实验的时候有人负责将点燃的蜡烛放入装着菜苗的广口瓶内，有的学生负责在一旁记录，有的负责整体实验结果，有的负责向大家报告结果，每一步分工学生都做得非常有条理，小组内的成员合作的很好。最后教师评价每个组的实验成果，在这个实验中，有的学生准备了蒜苗做实验，结果蒜苗的呼吸作用很微弱，他们等了很久实验才成功，这就需要他们反思，为什么会出现这样的现象。对于表现很优秀的小组给予奖励，适当的奖惩机制会让学生对实验充满期待，积极参与到其中，不知不觉学到了知识。
总体来说，初中阶段的学生浑身充满着朝气，教师要利用他们活泼好动的特点，在课堂上开展活动，吸引学生的注意力。著名的心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都有赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”自身的教学经验也使我深知，只有真正当学生有了自己想学的兴趣，其学习行为才会化被动为主动，真正投入到知识的海洋中去。所以初中生物老师要从这一点入手，让课堂多和日常生活相联系，创设课堂情境，引导学生参与到课堂活动中，学生自己就会主动进行学习这一机能，无需家长老师的监督。
【关键词】初中生物 学习兴趣 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.130
初中阶段的学生在身、心两方面都得到极大的发展，乍一升入初中后的新奇感，面对中考的焦虑感也都同时存在。学生有自己的主张，愿意发表自己的想法和意见，但受年龄及缺乏社会经验等方面的影响，他们的思想往往又是片面、不成熟的。好在初中生的可塑性高，教师在教育的过程中要根据初中生的实际情况因材施教，多给学生语言表扬和眼神鼓励，在课堂上全面调动学生想要表现的一面，利用生物课对学生动手实验操作要求的特点，抓住学生的注意力，让学生感受到生物课的魅力。
一、走进生活，课堂教学生活化
《生物课程标准》倡导自主探究式的学习方式，要求教师引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，改变学生的学习方式，培养学生的动手能力和实践能力，这是非常有道理的。在科学技术飞速发展的当今社会，我们的生活水平虽然提高了，但人与人之间的距离越来越远了，孩子们被束缚在高楼大厦里或是被层出不穷的电子产品吸引，离大自然越来越远；而家长大多不舍得孩子做家务活，培养出一个个“四体不勤、五谷不分”的“小皇帝”“小公主”，導致学生参与社会体验的机会越来越少，动手实践能力下降。
另外，长期的应试教育，学校里“重知识、轻能力”观念的影响，以及分数决定一切的僵化思想，培养出一堆只会“纸上谈兵”的学生，在白纸上勾画着“鼠妇趋光性研究”，“洋葱的载玻片”，可能连鼠妇的真实样子，洋葱到底长在哪里都不清楚。在现今的初中生物课堂里，改变传统的教学方法刻不容缓，我们要紧跟素质教育的步伐，引导学生多观察生活，关注细节，从生活中寻找灵感、获得启发，而不是只局限于课本上的理论学习。
美国著名的教育家杜威，认为“教育即生活”，在他看来教育应当与校外和日常生活情境相联系，这对我们生物课堂教学也很有启发性。在学到“健康生活”单元的时候，处方药和非处方药的学习，我提前通知学生在取得家长同意的情况下，将家中的药品带到课上，然后大家一起辨别哪些常用的药是处方药，哪些是非处方药平日里吃的时候要遵医嘱，不能随便服用。学生都感到很新奇，上课的时候每个人桌子上一堆盒子、袋子、小瓶子，热闹的像集市场，我鼓励学生在小组里自己讨论，遇到不确定的再问老师。结果那节课学生们的学习兴趣都非常浓厚，在学生讨论完之后再深入到课本的内容之中，向学生灌输新知识，学生都纷纷表示生物课非常有意思，喜欢这么生动有趣的上课形式。
为了让课堂学习更加贴近生活，教师在教学过程中还要注重让学生多进行实践活动，开展多样的调研活动或者深入到学校周边的植物园、公园观察生物。这并不会花费太多的时间，但学生学到的知识是自己亲自参与过的，比在课堂上单纯听理论知识会更加便于理解，从而加深学生的理解能力。我一般会在学期开学的时候，鼓励大家在班里养一盆会开花的植物，便于学生的日常观察，学生一般出于季节的要求，会选择秋海棠或者菊花，大家每天看着它们从一棵小幼苗到开花、凋落，对生物的生长过程有了更直观的了解。开花的时候我会让学生在课间的时候注意观察花朵的样子，并在生物课上就一朵花给学生讲解花蕊、子房这些概念性名词，学生跟花儿朝夕相处，对它们非常了解，对课本的理论概念理解起来就不再有困难了，并且一提起上生物课都很有兴趣。
二、合作学习，引导学生自主探究
《生物课程标准》指出：“生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。生物教师在教学过程中通过组建科学实验小组，让学生以小组的形式在一起进行科学探究，提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。”这充分说明了学生之间的合作学习在初中生物课上的必要性。自主探究式的学习方法也是我们一直在摸索探寻的教学方法，这与课标的要求不谋而合，教师可以在班里组建生物合作学习小组，让学生培养合作学习的默契，有问题先通过组内的讨论解决，实在不能解决的再提出在课堂上大家一起解决。平日在进行生物实验或者实践学习的时候，同组的学生可以在一起互相帮助，解决一个人完成不了的难题，让学生自己领会合作的重要性。
通过小组内自主学习，同组的学生可以互相监督，成绩较好的学生可以帮助学起来较吃力的学生跟上大家的学习步伐，避免集体讲课时有学生开小差的现象发生。而成绩较好的同学通过给其他同学讲解，自己对知识点的掌握会更加灵活，非但不会浪费时间，还会使同学之间共同进步，只要教师在其中做好监督工作，小组学习既可以掌握到每个学生的学习进度，又可以使学生全都参与到课堂教学中，提高学生对生物课的热情。
通常我给大家布置的任务需要小组内每个学生的参与，同学们各有分工，各司其职。例如在“验证呼吸过程中气体的变化”这个实验的时候，在准备好广口瓶的情况下，让每一组准备好自己菜苗、火柴蜡烛等材料。小组做实验的时候有人负责将点燃的蜡烛放入装着菜苗的广口瓶内，有的学生负责在一旁记录，有的负责整体实验结果，有的负责向大家报告结果，每一步分工学生都做得非常有条理，小组内的成员合作的很好。最后教师评价每个组的实验成果，在这个实验中，有的学生准备了蒜苗做实验，结果蒜苗的呼吸作用很微弱，他们等了很久实验才成功，这就需要他们反思，为什么会出现这样的现象。对于表现很优秀的小组给予奖励，适当的奖惩机制会让学生对实验充满期待，积极参与到其中，不知不觉学到了知识。
总体来说，初中阶段的学生浑身充满着朝气，教师要利用他们活泼好动的特点，在课堂上开展活动，吸引学生的注意力。著名的心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都有赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”自身的教学经验也使我深知，只有真正当学生有了自己想学的兴趣，其学习行为才会化被动为主动，真正投入到知识的海洋中去。所以初中生物老师要从这一点入手，让课堂多和日常生活相联系，创设课堂情境，引导学生参与到课堂活动中，学生自己就会主动进行学习这一机能，无需家长老师的监督。