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[摘要]实现阅读教学生活化，教师必须要立足文本，联系学生已有的生活体验，回归现实的生活世界，沟通社会的生活环境，在建构生活中还原生活场景，在还原生活中体验生活意蕴，在体验生活中提升生活品质。本文拟就“课堂小天地，生活大课堂”对阅读教学生活化进行初步探讨。
[关键词]阅读教学 教师 生活化
让阅读教学走向生活是指在教学与生活相沟通的教学情景中，师生以强烈的生活意识和生活态度谋求人文世界和生活世界的整合。实现阅读教学生活化，教师要立足文本，联系学生已有的生活体验，回归现实的生活世界，沟通社会的生活环境，在建构生活中还原生活场景，在还原生活中体验生活意蕴，在体验生活中提升生活品质。
一、联系已有的生活体验
1 唤醒学生的生活经历
在阅读教学过程中引导学生从自己的生活经验出发来理解文章内容，使学生体会到语文就在身边，感受到语文的趣味和作用。这对于提高学生学习语文的积极性和主动性有很大的帮助。
《争吵》一文写的是学生之间经常发生一件小事。在教学过程中，可先让学生回忆自己与同学之间发生的一次争吵，再让大家来评价课文中的主要人物，看看文中是怎样描写“我”和克莱谛的?说说“我”和克莱谛是怎样的人?这篇课文正是学生经历的再现。他们自然会关注事件的发展变化，关注人物的表现。对文中的克莱谛，他们赞赏、向往，而对文中的“我”，他们理解、关心，在人物的喜怒哀乐中提高了情感认识。而也是在这样的氛围中，学生通过抓住课文对人物神态、动作、语言和心理变化的描写来分析人物形象，知道了赏析人物的方法及搜集处理信息的方法，为今后的语文学习和发展打下了基础。
2 调动学生的知识储备
教师在阅读教学中注意引导学生开展观察、猜想、概括、评价、交流等活动，使学生通过语文活动掌握基本的语文知识和方法，初步学会用语文的眼光去观察事物，思考问题，有利于激发学生对语文学习的兴趣和学好语文的愿望。教授《第一场雪》时，我从学生原有的生活经验人手，让学生说说对雪的了解。我们南方的孩子虽然直接接触雪的机会不多，但是他们对雪并不陌生，电影中、电视中都可以见到大雪，对雪有了初步的感性认识。因此，学生能够根据自己的理解说出很多。如天气的变化、下雪时间的长短、孩子们的活动等。这些都为接下来的学习做好了准备，使学习得以顺利进行下去。
3 联系学生的想象世界
阅读教学过程中，如果能充分利用教材，给阅读教学插上想象的翅膀，就可以丰富学生的课堂生活，激发学生的学习兴趣，真正将“学生是学习和发展的主体”落到实处。
《新型玻璃》是人教版第七册的一篇说明文。学生了解了课文中介绍的几种新型玻璃的特点和用途后，我抛出了这样的问题：“大家想发明什么样的新型玻璃呢?为什么?”学生们有的说要发明防虫玻璃，放在田间就可以消灭害虫了；有的想发明治疗近视的玻璃，只要一戴上就可以治好近视眼，帮助所有近视的人……学生们在相互的交流巾引发了对科学的兴趣，开发了创造性想象能力。
二、回归现实的生活世界
1 还原生活场景
传统意义上的阅读教学只是师生在特定的课堂中对某个文本的学习。而在与生活紧密联系的阅读教学中，文本只是一个被借助的剧本，文本应该转化成一个基于真实的生活场景。师生一起在这样的场景中习得知识，形成能力，在体验中完成情感态度和价值观的提升，在交流中运用语文，提高语文素养。
教学《一夜的工作》时，当学生从体会了周总理的伟大人格之后，我说：“今天，周总理的事迹一次次深深地感动了我们的心，他为人民操劳的一生也感动了当时的中国。周总理是当之无愧的感动中国的人物。那么，就让我们为周总理写一段《感动中国》的颁奖词吧。”学生在优美的音乐中，再一次理解、收集和整理了课文里的有效信息，用文字诠释了周总理的伟大人格。此时，学生已经和作者站在了一起，心里充满丫对总理的崇敬之情。学生在瞄动中国》这样他们所熟悉的生活场景中实现了与文本、作者之间的有效对话。
当一篇语言优美的文章摆在学生面前时，只有当学生走进文章，与自己的生活相联系，在头脑中完成一次再创造的过程中，与作者产生思想上的共鸣，把文章表达的情感转变成自己的感受时，这样的文章才是有血有肉的，这样的阅读教学才是切实有效的。
2 体验生活意蕴
抓住课文中的关键词语，让学生在这些词语中融人自己的情感体验是组织学生解读文本的常用方法。教学《落花生》一文时，可引导学生先在文中找出花生与桃子、石榴、苹果对比的词语“高高一矮矮”、 “枝头一地里”、“挂一埋”，然后抓住这些词语进行想象、体验，收到了很好的效果。学生们有许多闪亮的语言喷涌而出， “花生矮矮地长在地上，不那么引人注目，它和高高在上的苹果、石榴有着天地之别，但是它平凡、踏实，能给人们带来更多的实用价值，是有‘真才实学’的。”“花生被埋在地里，使我想到了‘谦虚’一词。是呀，花生多谦虚呀，虽然能给人们带来那么多好处，但它却从不张扬自己。”学生们精彩的发言不仅是在解读文本，更是诠释了一个做人的哲理。
当然，体验的方式是多样的，如形象再现、动作演绎等形象直接的体验方式对于帮助低年级的学生理解文本有很大的帮助。而高年级的学生更适合采用角色体验的方式来引导他们用身体去经历，用心灵去感悟。这是激发学生的生命活力、促进学生生命成长的有效途径。
三、沟通社会的生活实践
沟通阅读教学与生活环境的联系，就应对语文课堂进行拓展延伸，把语文学习的时空从45分钟的课堂延伸到广泛的课外时空。
教学《只有一个地球》时，我先让学生调查周围的生活环境，搜集相关的资料。导入新课时，就让学生从他们看到的和听到的情况说起。分析课文时，我又让学生交流搜集的资料，说说人类破坏地球环境的行为，使学生的课堂学习与社会调查活动紧密联系起来，课堂学习与社会生活实践互为补充。同时通过课文的学习让学生反省自身行为，明白人只有与自然和谐相处，才能真正享受到大自然的美丽。
显然，要让阅读教学走向生活，就必须充分考虑学生主体的需求，着眼于满足学生在现实生活中运用语文的需要，拓展延伸课堂。教学过程中。教师要努力引导学生的把活体验和知识积累有机地联系在一起，密切教材和学生经验世界、想象世界的联系，密切阅读教学课堂与现实生活的关系，提高学生解决现实生活问题的能力。这也正是阅读教学所努力实现的一个重要目标。
[关键词]阅读教学 教师 生活化
让阅读教学走向生活是指在教学与生活相沟通的教学情景中，师生以强烈的生活意识和生活态度谋求人文世界和生活世界的整合。实现阅读教学生活化，教师要立足文本，联系学生已有的生活体验，回归现实的生活世界，沟通社会的生活环境，在建构生活中还原生活场景，在还原生活中体验生活意蕴，在体验生活中提升生活品质。
一、联系已有的生活体验
1 唤醒学生的生活经历
在阅读教学过程中引导学生从自己的生活经验出发来理解文章内容，使学生体会到语文就在身边，感受到语文的趣味和作用。这对于提高学生学习语文的积极性和主动性有很大的帮助。
《争吵》一文写的是学生之间经常发生一件小事。在教学过程中，可先让学生回忆自己与同学之间发生的一次争吵，再让大家来评价课文中的主要人物，看看文中是怎样描写“我”和克莱谛的?说说“我”和克莱谛是怎样的人?这篇课文正是学生经历的再现。他们自然会关注事件的发展变化，关注人物的表现。对文中的克莱谛，他们赞赏、向往，而对文中的“我”，他们理解、关心，在人物的喜怒哀乐中提高了情感认识。而也是在这样的氛围中，学生通过抓住课文对人物神态、动作、语言和心理变化的描写来分析人物形象，知道了赏析人物的方法及搜集处理信息的方法，为今后的语文学习和发展打下了基础。
2 调动学生的知识储备
教师在阅读教学中注意引导学生开展观察、猜想、概括、评价、交流等活动，使学生通过语文活动掌握基本的语文知识和方法，初步学会用语文的眼光去观察事物，思考问题，有利于激发学生对语文学习的兴趣和学好语文的愿望。教授《第一场雪》时，我从学生原有的生活经验人手，让学生说说对雪的了解。我们南方的孩子虽然直接接触雪的机会不多，但是他们对雪并不陌生，电影中、电视中都可以见到大雪，对雪有了初步的感性认识。因此，学生能够根据自己的理解说出很多。如天气的变化、下雪时间的长短、孩子们的活动等。这些都为接下来的学习做好了准备，使学习得以顺利进行下去。
3 联系学生的想象世界
阅读教学过程中，如果能充分利用教材，给阅读教学插上想象的翅膀，就可以丰富学生的课堂生活，激发学生的学习兴趣，真正将“学生是学习和发展的主体”落到实处。
《新型玻璃》是人教版第七册的一篇说明文。学生了解了课文中介绍的几种新型玻璃的特点和用途后，我抛出了这样的问题：“大家想发明什么样的新型玻璃呢?为什么?”学生们有的说要发明防虫玻璃，放在田间就可以消灭害虫了；有的想发明治疗近视的玻璃，只要一戴上就可以治好近视眼，帮助所有近视的人……学生们在相互的交流巾引发了对科学的兴趣，开发了创造性想象能力。
二、回归现实的生活世界
1 还原生活场景
传统意义上的阅读教学只是师生在特定的课堂中对某个文本的学习。而在与生活紧密联系的阅读教学中，文本只是一个被借助的剧本，文本应该转化成一个基于真实的生活场景。师生一起在这样的场景中习得知识，形成能力，在体验中完成情感态度和价值观的提升，在交流中运用语文，提高语文素养。
教学《一夜的工作》时，当学生从体会了周总理的伟大人格之后，我说：“今天，周总理的事迹一次次深深地感动了我们的心，他为人民操劳的一生也感动了当时的中国。周总理是当之无愧的感动中国的人物。那么，就让我们为周总理写一段《感动中国》的颁奖词吧。”学生在优美的音乐中，再一次理解、收集和整理了课文里的有效信息，用文字诠释了周总理的伟大人格。此时，学生已经和作者站在了一起，心里充满丫对总理的崇敬之情。学生在瞄动中国》这样他们所熟悉的生活场景中实现了与文本、作者之间的有效对话。
当一篇语言优美的文章摆在学生面前时，只有当学生走进文章，与自己的生活相联系，在头脑中完成一次再创造的过程中，与作者产生思想上的共鸣，把文章表达的情感转变成自己的感受时，这样的文章才是有血有肉的，这样的阅读教学才是切实有效的。
2 体验生活意蕴
抓住课文中的关键词语，让学生在这些词语中融人自己的情感体验是组织学生解读文本的常用方法。教学《落花生》一文时，可引导学生先在文中找出花生与桃子、石榴、苹果对比的词语“高高一矮矮”、 “枝头一地里”、“挂一埋”，然后抓住这些词语进行想象、体验，收到了很好的效果。学生们有许多闪亮的语言喷涌而出， “花生矮矮地长在地上，不那么引人注目，它和高高在上的苹果、石榴有着天地之别，但是它平凡、踏实，能给人们带来更多的实用价值，是有‘真才实学’的。”“花生被埋在地里，使我想到了‘谦虚’一词。是呀，花生多谦虚呀，虽然能给人们带来那么多好处，但它却从不张扬自己。”学生们精彩的发言不仅是在解读文本，更是诠释了一个做人的哲理。
当然，体验的方式是多样的，如形象再现、动作演绎等形象直接的体验方式对于帮助低年级的学生理解文本有很大的帮助。而高年级的学生更适合采用角色体验的方式来引导他们用身体去经历，用心灵去感悟。这是激发学生的生命活力、促进学生生命成长的有效途径。
三、沟通社会的生活实践
沟通阅读教学与生活环境的联系，就应对语文课堂进行拓展延伸，把语文学习的时空从45分钟的课堂延伸到广泛的课外时空。
教学《只有一个地球》时，我先让学生调查周围的生活环境，搜集相关的资料。导入新课时，就让学生从他们看到的和听到的情况说起。分析课文时，我又让学生交流搜集的资料，说说人类破坏地球环境的行为，使学生的课堂学习与社会调查活动紧密联系起来，课堂学习与社会生活实践互为补充。同时通过课文的学习让学生反省自身行为，明白人只有与自然和谐相处，才能真正享受到大自然的美丽。
显然，要让阅读教学走向生活，就必须充分考虑学生主体的需求，着眼于满足学生在现实生活中运用语文的需要，拓展延伸课堂。教学过程中。教师要努力引导学生的把活体验和知识积累有机地联系在一起，密切教材和学生经验世界、想象世界的联系，密切阅读教学课堂与现实生活的关系，提高学生解决现实生活问题的能力。这也正是阅读教学所努力实现的一个重要目标。