论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）04-000-01
摘 要 多元评价是实现中小学体育课程多元整体目标、促进学生整体健康全面发展的必要手段，本文在中小学体育课堂教学中的如何更好地运用多元评价尝试作些探讨。
关键词 中小学体育 课堂教学 多元评价
一、多元评价在中小学体育课堂教学中的运用意义
评价是指一方对另一方是否满足需要所做出的价值判断。而在进行教学评价时，可能会因为价值观念的不同，而造成对同一对象做出的判断截然不同的现象。因此传统的统一标准的评价模式就有很大缺陷，多元化评价机制更能够满足教学评价的需要。评价主体的选择多样化，从不同的方而来反映学生的发展情况。评价内容多元指的是考察学生能力的范围更广泛，不仅仅是关注学生的学习成绩方式。
多元化体现在口头、过程、实作评价相结合。评价是学生们进行学习的一部分，而不是学习时间外的强制的内容，评价的过程应该是轻松民主活泼的，在学习的过程中大众参与，轻松进行，不用将其作为独立的部分从教学活动中分离出来，评价活动是每时每刻都存在的。也就是说在体育课堂中应该将评估过程与教学过程相结合，这样才能真实地反映学生的发展情况。
二、中小学体育课堂教学中多元评价的运用要求
中小学体育课堂教学评价的运用要求师生积极参与的氛围和意识，需要体育教师、学生、教学管理者甚至家长等各方面力量积极参与到评价标准的制定、方法选择、结果的确定上，主动沟通评价信息，相互借鉴，相互提高。另外，多元体育教学评价对教师提出了更高的要求，教师要加大体育教育的责任心，不断提升自身的体育素质和教学水平，投人更多的时间和精力来研究体育教学评价制度，实现评价制度的完整性、公平化、全面性和结构性，在更大程度上实现体育教学的教育功能。
三、多元评价在中小学体育课堂教学中的运用方法
（一）引进多元评价主体，促进师生共同进步
多元评价还有一个非常重要的特点，要注重评价主体也就是评价者的多元化互动，将教师、学生本人、其他同学、甚至家长引人到评价主体中，采用教师评价、领导评价、学生自我评价、学生之间相互评价、家长评价等不同评价方式相结合，尽量避免单一评价者主观因素带来的评价结果上的偏颇。学生参与体育教学评价可以对其自身产生一种督促作用，激发起体育锻炼的兴趣和积极性，而且加强了教与学的相互交流，有助于帮助教师改进教学方法，提高教学效果，同时，学生参与评价的过程会慢慢改变自己的体育行为，由过去被动接受转变为内省提升，有助于帮助学生做出合理准确地自我定位。家长对体育教学评价的参与，可以帮助教师了解学生的体育锻炼习惯，以做出针对性的指导，又有利于引导家长关注孩子的体育锻炼，培养起良好的体育习惯。因此，多元评价主体之间是平等合作的关系，目的是从不同的角度评价学生的体育锻炼潜能和成果。
（二）准确把握多元评价内容和评价标准，引导学生的发展方向
课程目标是教学评价的依据，多元评价注重评价内容与标准的全面性，是多元评价的核心。体育课程学习评价必须体现课程目标的多元性和课程目标价值的整体性。评价内容与课程目标相一致，体现目标的多元性。体育课程多元整体目标规范了评价内容注重多元并重全面发展。评价标准是衡量评价对象价值程度的准则。多元评价标准的确立以课程目标和课程内容为背景，以评价方式为参照，体现课程目标价值的整体性，设计反映教学整体目标的指标体系。体育学习评价应改变过去的偏面性，在重视运动素质和技能发展的同时更应关注学生身体、心理、社会适应的健康素质、道德素养和体育文化素养培养的全面发展。另外要定性评价和定量评价相结合，二者相互补充，既要关注技能水平，又要注重学生体育兴趣、情感和态度的培养。
（三）设计多元评价方法与工具，促进学生的全面发展
多元评价强调评价方式的多样化。注重过程与结果评价结合、质性与量化评价结合、整体与相对评价结合的评价方法，重视评价工具的适用性。多元评价在实践中的主要形式是实作评价。实作评价是在学生学习的情境里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断和学生的学习体验，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。实作评价适合体育教学，是体育教学评价常采用的评价方式。但传统的体育评价把学生的学业成就从整个课程教育中、从学生完整的学习生活中游离出来，进行简单的某个技能点、体能点的竞技水平化评价，从而造成了诸多弊端。而多元实作评价则是从新回归学生在课程学习中、在教育过程中的完整而真实的表现，进行整体的发展性的评价。实作评价有多种方式，如档案袋评价、动态评价、质评与量评等，采用观察、考试、练习检测、行为检核、评定量表等多种手段灵活运用。根据体育课程目标和课程内容背景，全面衡量评价内容与标准，可设计体育学习评定量表。
四、结束语
综上所述，多元评价是实现中小学体育课程多元整体目标、促进学生整体健康全面发展的必要手段。多元评价在中小学课堂教学中的应用要注重全面把握学生健康素质、道德素养和体育文化素养多元指标并重的评价内容与标准，结合学科特征和人才培养优势，采用多种评价方法，强化发展性整体评价，充分发挥激励发展的评价机制，实现课程目标，促进学生健康全面的发展。
参考文献：
[1] 李纯聪.多元智能理论下学生发展的多元评价探究[J].新课程研究（下旬刊）.2010.02：79-81.
[2] 谢如畅.中学生体育多元评价的可操作性探究[J].宁波服装职业技术学院学报.2004.02：100-102.
[3] 顾天滨.多元评价在体育课程实践中的运用[J].文学教育（中）.2012.12：130-131.
摘 要 多元评价是实现中小学体育课程多元整体目标、促进学生整体健康全面发展的必要手段，本文在中小学体育课堂教学中的如何更好地运用多元评价尝试作些探讨。
关键词 中小学体育 课堂教学 多元评价
一、多元评价在中小学体育课堂教学中的运用意义
评价是指一方对另一方是否满足需要所做出的价值判断。而在进行教学评价时，可能会因为价值观念的不同，而造成对同一对象做出的判断截然不同的现象。因此传统的统一标准的评价模式就有很大缺陷，多元化评价机制更能够满足教学评价的需要。评价主体的选择多样化，从不同的方而来反映学生的发展情况。评价内容多元指的是考察学生能力的范围更广泛，不仅仅是关注学生的学习成绩方式。
多元化体现在口头、过程、实作评价相结合。评价是学生们进行学习的一部分，而不是学习时间外的强制的内容，评价的过程应该是轻松民主活泼的，在学习的过程中大众参与，轻松进行，不用将其作为独立的部分从教学活动中分离出来，评价活动是每时每刻都存在的。也就是说在体育课堂中应该将评估过程与教学过程相结合，这样才能真实地反映学生的发展情况。
二、中小学体育课堂教学中多元评价的运用要求
中小学体育课堂教学评价的运用要求师生积极参与的氛围和意识，需要体育教师、学生、教学管理者甚至家长等各方面力量积极参与到评价标准的制定、方法选择、结果的确定上，主动沟通评价信息，相互借鉴，相互提高。另外，多元体育教学评价对教师提出了更高的要求，教师要加大体育教育的责任心，不断提升自身的体育素质和教学水平，投人更多的时间和精力来研究体育教学评价制度，实现评价制度的完整性、公平化、全面性和结构性，在更大程度上实现体育教学的教育功能。
三、多元评价在中小学体育课堂教学中的运用方法
（一）引进多元评价主体，促进师生共同进步
多元评价还有一个非常重要的特点，要注重评价主体也就是评价者的多元化互动，将教师、学生本人、其他同学、甚至家长引人到评价主体中，采用教师评价、领导评价、学生自我评价、学生之间相互评价、家长评价等不同评价方式相结合，尽量避免单一评价者主观因素带来的评价结果上的偏颇。学生参与体育教学评价可以对其自身产生一种督促作用，激发起体育锻炼的兴趣和积极性，而且加强了教与学的相互交流，有助于帮助教师改进教学方法，提高教学效果，同时，学生参与评价的过程会慢慢改变自己的体育行为，由过去被动接受转变为内省提升，有助于帮助学生做出合理准确地自我定位。家长对体育教学评价的参与，可以帮助教师了解学生的体育锻炼习惯，以做出针对性的指导，又有利于引导家长关注孩子的体育锻炼，培养起良好的体育习惯。因此，多元评价主体之间是平等合作的关系，目的是从不同的角度评价学生的体育锻炼潜能和成果。
（二）准确把握多元评价内容和评价标准，引导学生的发展方向
课程目标是教学评价的依据，多元评价注重评价内容与标准的全面性，是多元评价的核心。体育课程学习评价必须体现课程目标的多元性和课程目标价值的整体性。评价内容与课程目标相一致，体现目标的多元性。体育课程多元整体目标规范了评价内容注重多元并重全面发展。评价标准是衡量评价对象价值程度的准则。多元评价标准的确立以课程目标和课程内容为背景，以评价方式为参照，体现课程目标价值的整体性，设计反映教学整体目标的指标体系。体育学习评价应改变过去的偏面性，在重视运动素质和技能发展的同时更应关注学生身体、心理、社会适应的健康素质、道德素养和体育文化素养培养的全面发展。另外要定性评价和定量评价相结合，二者相互补充，既要关注技能水平，又要注重学生体育兴趣、情感和态度的培养。
（三）设计多元评价方法与工具，促进学生的全面发展
多元评价强调评价方式的多样化。注重过程与结果评价结合、质性与量化评价结合、整体与相对评价结合的评价方法，重视评价工具的适用性。多元评价在实践中的主要形式是实作评价。实作评价是在学生学习的情境里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断和学生的学习体验，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。实作评价适合体育教学，是体育教学评价常采用的评价方式。但传统的体育评价把学生的学业成就从整个课程教育中、从学生完整的学习生活中游离出来，进行简单的某个技能点、体能点的竞技水平化评价，从而造成了诸多弊端。而多元实作评价则是从新回归学生在课程学习中、在教育过程中的完整而真实的表现，进行整体的发展性的评价。实作评价有多种方式，如档案袋评价、动态评价、质评与量评等，采用观察、考试、练习检测、行为检核、评定量表等多种手段灵活运用。根据体育课程目标和课程内容背景，全面衡量评价内容与标准，可设计体育学习评定量表。
四、结束语
综上所述，多元评价是实现中小学体育课程多元整体目标、促进学生整体健康全面发展的必要手段。多元评价在中小学课堂教学中的应用要注重全面把握学生健康素质、道德素养和体育文化素养多元指标并重的评价内容与标准，结合学科特征和人才培养优势，采用多种评价方法，强化发展性整体评价，充分发挥激励发展的评价机制，实现课程目标，促进学生健康全面的发展。
参考文献：
[1] 李纯聪.多元智能理论下学生发展的多元评价探究[J].新课程研究（下旬刊）.2010.02：79-81.
[2] 谢如畅.中学生体育多元评价的可操作性探究[J].宁波服装职业技术学院学报.2004.02：100-102.
[3] 顾天滨.多元评价在体育课程实践中的运用[J].文学教育（中）.2012.12：130-131.