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摘要：：数学这门学科，不仅有着较强的逻辑性和抽象性，还有着非常强的实践性和应用性。在初中阶段的数学教学中，教师不仅需要对学生的各种能力水平进行增强，还需要对其核心素养进行发展，而这也就意味着教师应当对高效的数学课堂展开构建。对此，文章对核心素养下初中数学高效课堂的构建策略进行研究，以此让学生在高效的教学课堂中，提升自身的能力水平和核心素养。
关键词：核心素养;初中数学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-302
以整体来看，核心素养包括了文化基础、自主发展和社会参与。而在初中阶段的数学核心素养中，则又可以细分为数学抽象、逻辑推理、直观想象、数据分析、数学建模、运算能力等多环节。而由此可以得知，初中数学学科的核心素养，是整体核心素养的组成部分，是锻炼学生实际能力、发展学生核心素养的重要技能。随着现代社会的发展，新课程的改革，社会对人才的能力要求越来越高，这些高强要求，使得各阶段的各学科教师不得不重视起对学生核心素养的培养，也必须以新课改为依据，以核心素养为基础，展开高效性的课堂教学。在如此趋势下，初中数学教师就需要将传统应试教育中培养学生应试技巧和数学水平的目标任务转变为对学生学习能力、核心素养的发展。只有教师实行此种根本转变，以核心素养为视角，才能对学生展开多角度教学和个性化培养，才能在高效课堂的构建中，实现学生综合能力的提升。
一、精心设计，为数学学科核心素养培育奠基
教学设计是教学实施的前提，精心的教学设计是数学学科核心素养培育的基础.对于初中数学学科而言，教学设计的核心就是问题设计，这是因为问题是思维的导火线，精心设计的课堂提问不仅能帮助课堂建构完整的思维关系，服务于教学目标的达成，还能非常有效地启发学生的思维，引领学生思维的增长.学生的思维得到生长，让数学知识与规律在问题的引领下进阶达成，让数学方法和思想在问题的递进下慢慢渗透和领悟，是真正对接学生数学学科核心素养构建、促进素养提升的关键所在.例如，在苏教版初中数学“绝对值与相反数”这一内容的教学中，考虑到这两个概念有一些抽象，所以笔者在教学设计的时候，就精心创设了一个情境，然后在情境中提出问题.具体的教学情境是这样的：张某（数学课代表）和李某（班上的另一个学生）分别住在一个超市东、西3千米处，如果要用一个数轴表示这样的情境，你会怎么表示？这是一个取材于学生生活的情境素材，基于这个素材提出相应的问题，可以引发学生深度的思考.学生首先要完成的就是将生活情境抽象成数学问题，于是张某和李某的家及超市就被抽象成三个点，东西方向就被抽象成一条直线，然后基于数轴的知识，学生就会自然地将超市的位置确定为原点，而张某和李某的家的坐标分别为（3，0）和（-3，0）.在这样的情境中去定义绝对值和相反数，教材上是通过“数轴上表示一个数的点与原点的距离，叫作这个数的绝对值”来定义绝对值的，是通过“符号不同、绝对值相同的两个数互为相反数”来定义相反数的.实际教学中可以设计这样一个问题：同学们有没有更通俗的理解绝对值和相反数的方法？这个问题可以很好地驱动学生思考，大多数学生都有这样的理解：绝对值就是不谈正、负号，只谈数值;相反数就是符号相反的数。
二、激发活力，为数学学科核心素养培育助力
如同本文一开始所强调的那样，初中数学课堂上的关键就是要激发学生的学习活力.大量教学经验表明，一旦学生的学习活力被激发，就可以为数学学科核心素养的培育提供助力.一个基本规律是，學生的学习活力也可以由问题来激发，而这个问题最好是核心问题.一个核心问题需具备的特点应包括：立足于数学学科本质，使学生有疑问产生;要赋予学生足够的思维空间，这样才有助于学生丰富的生成;核心问题必须切口小而指向明确，这样才能激活学生的思维例如，在“平行”这一内容的教学中，在利用生活中的平行素材创设情境之后，笔者向学生提出这样一个问题：如果让你作一对平行线，你如何保证自己作平行线的过程是有说服力的？这个问题并非指向具体的数学知识（即平行），而是指向学生的认知过程（即平行线的理解与作法），学生要回答这个问题，就必须从逻辑上证实自己作平行线的过程是符合逻辑的，而这涉及对平行线概念的理解，还可以为后面平行线的判定奠定基础.事实证明，当提出这个问题之后，学生的思维一下子就活跃起来，他们会多方思考，并试图证实自己作平行线的方法是正确的.比如，有学生回忆曾经学过的“用直尺和三角尺画平行线”，三角尺的一个平行边沿直尺平移，也就对应着三角形斜边的平移，而平移就意味着平行;也有学生认为如果让两条线同时垂直于一根直线，那这两条线就平行……应当说这些思考结果都是学生积极思维的产物，而实际教学中学生这个时候的状态也是非常活跃的，状态的活跃源自于思维的活跃，证实了此时学生的学习具有相当的活力.实际上分析上述学生的学习结果，可以发现学生的思维主要集中在推理上，这些推理有的是直觉性的，有的是逻辑性的，直觉的推理往往会受到同学的质疑，逻辑的推理则会征服同学，无论是什么形式的推理，都可以培养学生的逻辑推理价值认识与能力，本质上这也是符合数学学科核心素养培育的需要的。
五、积极展开教学实践活动，提高学生探究能力核心素养视角下的初中数学教学，不仅需要对学生的思维能力、问题意识等进行培养，还需要对学生的探究能力进行发展。对此，教师应该以数学学习的基本特征为结合点，以学生的学习能力和实际需求为依据，对更多的实践教学活动进行设计和开展，使得学生能够对数学知识进行自主探究时，强化对高效课堂的构建。
综上所述，提高初中数学课堂教学的质量并非一朝一夕就能完成，还需要初中数学教师在以后的教学中，不断创新教学方法，多设置丰富多彩的教学内容，多创建生活情景，多从生活中找实例，把生活中的实例引入课堂教学内容，将课本知识和生活实际相结合。另外，教师在教学中要善于利用多媒体技术，同时还要做到“因材施教”和“因人施教”，采用分层式教学法，这样才能真正提高初中数学课堂的教学质量。
参考文献
[1]谭福玲.探讨初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].科教文汇（中旬刊），2019（07）：134-135.
[2]周萍.初中数学核心素养及其培养策略探究[J].林区教学，2018（12）：83-84.
关键词：核心素养;初中数学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-302
以整体来看，核心素养包括了文化基础、自主发展和社会参与。而在初中阶段的数学核心素养中，则又可以细分为数学抽象、逻辑推理、直观想象、数据分析、数学建模、运算能力等多环节。而由此可以得知，初中数学学科的核心素养，是整体核心素养的组成部分，是锻炼学生实际能力、发展学生核心素养的重要技能。随着现代社会的发展，新课程的改革，社会对人才的能力要求越来越高，这些高强要求，使得各阶段的各学科教师不得不重视起对学生核心素养的培养，也必须以新课改为依据，以核心素养为基础，展开高效性的课堂教学。在如此趋势下，初中数学教师就需要将传统应试教育中培养学生应试技巧和数学水平的目标任务转变为对学生学习能力、核心素养的发展。只有教师实行此种根本转变，以核心素养为视角，才能对学生展开多角度教学和个性化培养，才能在高效课堂的构建中，实现学生综合能力的提升。
一、精心设计，为数学学科核心素养培育奠基
教学设计是教学实施的前提，精心的教学设计是数学学科核心素养培育的基础.对于初中数学学科而言，教学设计的核心就是问题设计，这是因为问题是思维的导火线，精心设计的课堂提问不仅能帮助课堂建构完整的思维关系，服务于教学目标的达成，还能非常有效地启发学生的思维，引领学生思维的增长.学生的思维得到生长，让数学知识与规律在问题的引领下进阶达成，让数学方法和思想在问题的递进下慢慢渗透和领悟，是真正对接学生数学学科核心素养构建、促进素养提升的关键所在.例如，在苏教版初中数学“绝对值与相反数”这一内容的教学中，考虑到这两个概念有一些抽象，所以笔者在教学设计的时候，就精心创设了一个情境，然后在情境中提出问题.具体的教学情境是这样的：张某（数学课代表）和李某（班上的另一个学生）分别住在一个超市东、西3千米处，如果要用一个数轴表示这样的情境，你会怎么表示？这是一个取材于学生生活的情境素材，基于这个素材提出相应的问题，可以引发学生深度的思考.学生首先要完成的就是将生活情境抽象成数学问题，于是张某和李某的家及超市就被抽象成三个点，东西方向就被抽象成一条直线，然后基于数轴的知识，学生就会自然地将超市的位置确定为原点，而张某和李某的家的坐标分别为（3，0）和（-3，0）.在这样的情境中去定义绝对值和相反数，教材上是通过“数轴上表示一个数的点与原点的距离，叫作这个数的绝对值”来定义绝对值的，是通过“符号不同、绝对值相同的两个数互为相反数”来定义相反数的.实际教学中可以设计这样一个问题：同学们有没有更通俗的理解绝对值和相反数的方法？这个问题可以很好地驱动学生思考，大多数学生都有这样的理解：绝对值就是不谈正、负号，只谈数值;相反数就是符号相反的数。
二、激发活力，为数学学科核心素养培育助力
如同本文一开始所强调的那样，初中数学课堂上的关键就是要激发学生的学习活力.大量教学经验表明，一旦学生的学习活力被激发，就可以为数学学科核心素养的培育提供助力.一个基本规律是，學生的学习活力也可以由问题来激发，而这个问题最好是核心问题.一个核心问题需具备的特点应包括：立足于数学学科本质，使学生有疑问产生;要赋予学生足够的思维空间，这样才有助于学生丰富的生成;核心问题必须切口小而指向明确，这样才能激活学生的思维例如，在“平行”这一内容的教学中，在利用生活中的平行素材创设情境之后，笔者向学生提出这样一个问题：如果让你作一对平行线，你如何保证自己作平行线的过程是有说服力的？这个问题并非指向具体的数学知识（即平行），而是指向学生的认知过程（即平行线的理解与作法），学生要回答这个问题，就必须从逻辑上证实自己作平行线的过程是符合逻辑的，而这涉及对平行线概念的理解，还可以为后面平行线的判定奠定基础.事实证明，当提出这个问题之后，学生的思维一下子就活跃起来，他们会多方思考，并试图证实自己作平行线的方法是正确的.比如，有学生回忆曾经学过的“用直尺和三角尺画平行线”，三角尺的一个平行边沿直尺平移，也就对应着三角形斜边的平移，而平移就意味着平行;也有学生认为如果让两条线同时垂直于一根直线，那这两条线就平行……应当说这些思考结果都是学生积极思维的产物，而实际教学中学生这个时候的状态也是非常活跃的，状态的活跃源自于思维的活跃，证实了此时学生的学习具有相当的活力.实际上分析上述学生的学习结果，可以发现学生的思维主要集中在推理上，这些推理有的是直觉性的，有的是逻辑性的，直觉的推理往往会受到同学的质疑，逻辑的推理则会征服同学，无论是什么形式的推理，都可以培养学生的逻辑推理价值认识与能力，本质上这也是符合数学学科核心素养培育的需要的。
五、积极展开教学实践活动，提高学生探究能力核心素养视角下的初中数学教学，不仅需要对学生的思维能力、问题意识等进行培养，还需要对学生的探究能力进行发展。对此，教师应该以数学学习的基本特征为结合点，以学生的学习能力和实际需求为依据，对更多的实践教学活动进行设计和开展，使得学生能够对数学知识进行自主探究时，强化对高效课堂的构建。
综上所述，提高初中数学课堂教学的质量并非一朝一夕就能完成，还需要初中数学教师在以后的教学中，不断创新教学方法，多设置丰富多彩的教学内容，多创建生活情景，多从生活中找实例，把生活中的实例引入课堂教学内容，将课本知识和生活实际相结合。另外，教师在教学中要善于利用多媒体技术，同时还要做到“因材施教”和“因人施教”，采用分层式教学法，这样才能真正提高初中数学课堂的教学质量。
参考文献
[1]谭福玲.探讨初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].科教文汇（中旬刊），2019（07）：134-135.
[2]周萍.初中数学核心素养及其培养策略探究[J].林区教学，2018（12）：83-84.