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与英语听说课程不同，阅读课程重在培养学生的阅读能力和促进学生的写作输出。目前，初中英语阅读课只能算是语法讲解课和阅读理解课，算不上真正意义的阅读教学，学生在其中并没有受益。这样的阅读教学不能称之为有效的阅读教学，也难以达到新课标对阅读教学的要求。那么，如何进行有效阅读教学呢？本文主要结合牛津初中英语教学实例，深入分析如何将有效英语阅读教学进行到底，并开辟有效的教学途径。
一、引进背景知识，消除阅读障碍
以往的初中英语阅读教学中，教师只侧重于阅读文本本身的解析。在带领学生学习完阅读中的英语词汇后，教师便直接切入文本学习部分。其中，我们可以看出，教师忽略了其中至关重要的背景知识部分。每一篇阅读文章都具有特定的背景知识，只有了解其相关的背景知识，才能更深入地了解阅读内容。如果长期不注重背景知识的学习，那么会形成学生阅读的一大障碍之一，阅读也难以称得上有效。为此，教师要注重引进背景知识，以互动方式启发学生学习。
例如：在学习牛津初中英语9A中的Unit 5 Art world这一单元时，教师带领学生共同学习背景知识，奠定有效阅读基础。本单元的阅读涉及到一个重要的人物——谭盾，如果学生缺乏对他的了解，那么阅读起来便会感到困难。为此，在阅读教学时，教师首先利用多媒体播放谭盾的交响戏剧系列，如《红色天气预报》、《门》，让学生对谭盾的交响乐有初步的感知和了解。在播放完后，教师便可以顺势与学生互动：Have you ever heard his symphony？ 有学生表示听过，但大多学生表示没有听过。此时，教师还可以引导学生说一说听后的感受。紧接着，教师继续与学生互动：What other information do you know about Tan Dun？ （引导学生分享关于谭盾的信息，互助互学） 等学生分享后，教师再将之前搜集的谭盾的信息，以图文解说形式向学生介绍，让学生对他有大概的了解。最后，教师再引导学生投入阅读。
通过渗透与阅读相关的背景知识，学生阅读起来便会有更浓的兴趣，也会扫除阅读障碍之一。
二、设计阅读问题，启发思考学习
阅读课并不是教师的讲解课。尤其是在新课改下，教师应变革英语阅读教学方式，摒弃传统压抑学生个性的做法，让学生主动阅读，主动吸收知识。如今，有效的阅读教学也应该是基于尊重生本理念基础上的。教学中，教师可以设计与阅读文本相关的问题，让学生带着问题，主动阅读，获取篇章信息。当然，问题只是起到牵引作用，教师还必须启发学生深度思考，还可以引导学生自主提问，如此活化学生的阅读思维。
例如：在学习牛津初中英语8A中的Unit 6 Natural disaster这一单元时，教师以问题促进学生阅读，取得很好的教学效果。结合阅读内容，教师设计的问题如下：
1. Where was Timmy？ What happened in the shopping center？
2. How did people react？
3. What did Timmy do？
4. Do you know how to protect yourself in the earthquake？
问题既有封闭的，也有开放的，引领学生思维逐渐深入、拓展。学生顺着教师的问题，便可以掌握篇章信息，并能够从中思考，得到发展。更为可贵的是，有学生提出这样的问题：为什么会发生地震？由于问题很有价值，教师便可以让学生讨论交流，运用所学习到的地理知识互动分享，从而让英语学科与地理学科交叉学习，让阅读课程“活”起来，提升教学效果。
三、延伸阅读活动，促进迁移拓展
有效的阅读教学并不是完成篇章学习就算结束。为此，教师还必须结合学生阅读发展需要，设计延伸阅读活动，从而促进学生完成知识迁移拓展，并得到最大化发展。延伸的阅读活动可以是辩论活动，延伸讨论活动，角色扮演活动，英语复述活动（可以引导学生转向另一个延伸话题）等等。无论是设计何种活动，都要以学生的阅读发展需要为前提，并且要符合学生的兴趣范畴，以驱动学生主动参与。
例如：在学习牛津初中英语8B中的Unit 3 Online tours这一单元时，教师设计延伸辩论活动，取得很好的教学效果。本单元的阅读内容主要是围绕互联网而展开，学生也可以从阅读中认识到其中的利与弊。为了促进学生的语言运用，教师将学生分为正反方，围绕互联网的利与弊进行辩论。经过准备，课堂中的辩论片段如下：
正：Internet can give us so much information， and it is of great help for our study.
反：But some students are addicted to the computer games and it can affect our study.
……
围绕这一主题，双方进行激烈的辩论。通过这样的辩论活动，学生能够更加客观地认识到互联网，既肯定其有利的一面，但也要尽量避免其对自身的负面影响。除了这一辩论活动，教师还可以启发学生根据辩论活动后自己对互联网的认识撰写一篇英语作文，由此将从读拓展延伸到写，促进自我全面发展。
总之，将英语有效阅读教学进行到底不是口号，而应落实到实际行动。教师要全面掌握英语阅读教学的特点，设计有效的阅读教学流程，从而全面提升英语阅读教学效果，促进学生发展。
一、引进背景知识，消除阅读障碍
以往的初中英语阅读教学中，教师只侧重于阅读文本本身的解析。在带领学生学习完阅读中的英语词汇后，教师便直接切入文本学习部分。其中，我们可以看出，教师忽略了其中至关重要的背景知识部分。每一篇阅读文章都具有特定的背景知识，只有了解其相关的背景知识，才能更深入地了解阅读内容。如果长期不注重背景知识的学习，那么会形成学生阅读的一大障碍之一，阅读也难以称得上有效。为此，教师要注重引进背景知识，以互动方式启发学生学习。
例如：在学习牛津初中英语9A中的Unit 5 Art world这一单元时，教师带领学生共同学习背景知识，奠定有效阅读基础。本单元的阅读涉及到一个重要的人物——谭盾，如果学生缺乏对他的了解，那么阅读起来便会感到困难。为此，在阅读教学时，教师首先利用多媒体播放谭盾的交响戏剧系列，如《红色天气预报》、《门》，让学生对谭盾的交响乐有初步的感知和了解。在播放完后，教师便可以顺势与学生互动：Have you ever heard his symphony？ 有学生表示听过，但大多学生表示没有听过。此时，教师还可以引导学生说一说听后的感受。紧接着，教师继续与学生互动：What other information do you know about Tan Dun？ （引导学生分享关于谭盾的信息，互助互学） 等学生分享后，教师再将之前搜集的谭盾的信息，以图文解说形式向学生介绍，让学生对他有大概的了解。最后，教师再引导学生投入阅读。
通过渗透与阅读相关的背景知识，学生阅读起来便会有更浓的兴趣，也会扫除阅读障碍之一。
二、设计阅读问题，启发思考学习
阅读课并不是教师的讲解课。尤其是在新课改下，教师应变革英语阅读教学方式，摒弃传统压抑学生个性的做法，让学生主动阅读，主动吸收知识。如今，有效的阅读教学也应该是基于尊重生本理念基础上的。教学中，教师可以设计与阅读文本相关的问题，让学生带着问题，主动阅读，获取篇章信息。当然，问题只是起到牵引作用，教师还必须启发学生深度思考，还可以引导学生自主提问，如此活化学生的阅读思维。
例如：在学习牛津初中英语8A中的Unit 6 Natural disaster这一单元时，教师以问题促进学生阅读，取得很好的教学效果。结合阅读内容，教师设计的问题如下：
1. Where was Timmy？ What happened in the shopping center？
2. How did people react？
3. What did Timmy do？
4. Do you know how to protect yourself in the earthquake？
问题既有封闭的，也有开放的，引领学生思维逐渐深入、拓展。学生顺着教师的问题，便可以掌握篇章信息，并能够从中思考，得到发展。更为可贵的是，有学生提出这样的问题：为什么会发生地震？由于问题很有价值，教师便可以让学生讨论交流，运用所学习到的地理知识互动分享，从而让英语学科与地理学科交叉学习，让阅读课程“活”起来，提升教学效果。
三、延伸阅读活动，促进迁移拓展
有效的阅读教学并不是完成篇章学习就算结束。为此，教师还必须结合学生阅读发展需要，设计延伸阅读活动，从而促进学生完成知识迁移拓展，并得到最大化发展。延伸的阅读活动可以是辩论活动，延伸讨论活动，角色扮演活动，英语复述活动（可以引导学生转向另一个延伸话题）等等。无论是设计何种活动，都要以学生的阅读发展需要为前提，并且要符合学生的兴趣范畴，以驱动学生主动参与。
例如：在学习牛津初中英语8B中的Unit 3 Online tours这一单元时，教师设计延伸辩论活动，取得很好的教学效果。本单元的阅读内容主要是围绕互联网而展开，学生也可以从阅读中认识到其中的利与弊。为了促进学生的语言运用，教师将学生分为正反方，围绕互联网的利与弊进行辩论。经过准备，课堂中的辩论片段如下：
正：Internet can give us so much information， and it is of great help for our study.
反：But some students are addicted to the computer games and it can affect our study.
……
围绕这一主题，双方进行激烈的辩论。通过这样的辩论活动，学生能够更加客观地认识到互联网，既肯定其有利的一面，但也要尽量避免其对自身的负面影响。除了这一辩论活动，教师还可以启发学生根据辩论活动后自己对互联网的认识撰写一篇英语作文，由此将从读拓展延伸到写，促进自我全面发展。
总之，将英语有效阅读教学进行到底不是口号，而应落实到实际行动。教师要全面掌握英语阅读教学的特点，设计有效的阅读教学流程，从而全面提升英语阅读教学效果，促进学生发展。