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摘 要：为适应我校向应用型转变，更好地培养应用型法语人才，我们通过优化课堂教学活动和考核模式，开展丰富的第二课堂活动对《基础法语》课程进行改革，培养了学生自主学习的能力，提高了他们运用法语语言的能力。
关键词：《基础法语》；课程改革
根据晋教高〔2016〕8号精神，山西大学商务学院被确定为山西省本科高校向应用型转变试点。《基础法语》课程是英语专业英法方向学生最主要的课程之一，在向应用型转变的背景下，我们以2016级英法方向的学生为实验对象，从课堂教学、第二课堂活动及考核模式三个方面进行了改革，从而改变《基础法语》课程目前的教学现状，更好地培养应用型法语人才。
一、《基础法语》课程教学现状
（一）教师“一言堂”
我校《基础法语》课程使用的教材是外研社出版的、马晓宏编写的《法语》（修订版），每周八课时。这套教材每课的教学内容可分为：语法、词汇、课文及习题。课堂上老师讲解语法知识、重点词汇，介绍课文背景文化知识，分析课文句子结构，选择性地讲解课后习题。基本是老师讲解为主，学生听讲、做笔记的教学模式。学生参与的教学活动比较少，最多是朗读课文、遣词造句，学生的主动性没有发挥出来，积极性没有调动起来，教学效果也欠佳。
（二）学生学习兴趣弱
在教师“一言堂”的教学模式下，学生只是被动地接受知识，掌握枯燥的语法，记忆硬生生的单词，没有情感地朗读课文……他们没有主动地去探索，没有搜集课文相关的有趣文化知识，没有学会在探寻规律中记忆单词……因此，我们常常会发现大一学生刚接触法语时满腔的学习热情，可到了大二甚至大一第二学期，兴趣明显地就减弱了。
（三）考核模式欠合理
目前，《基础法语》这门课程以期末考核为主，平时考核为辅。其中，期末考试成绩占总成绩的70%，平时成绩占30%，而平时成绩主要参考考勤、书面作业等，有很大的随意性。大部分学生按时上课，及时完成书面作业，因而学生的平时成绩都很高，甚至满分。这对于那些平时认真学习的学生很不公平，而让少数不好好学习的学生钻空子，他们只要期末临时抱佛脚一下，期末成绩就可以轻松过关。
二、《基础法语》课程改革内容
（一）优化课堂教学
1.语音阶段
法语的发音是十分有规律可寻的，语音学习结束后除少数单词外其他单词均可运用所学规则拼读，因而法语课本的单词表一般不会标注音标。北外《法语》这套教材前十课是语音学习，在此阶段，教师通过单词举例讲解发音规则，学生通过单词的拼读理解、记忆规则。教学的主要任务是学生大量地拼读法语单词，教师纠错并讲解不容易掌握的规则，学生在读准单词的基础上朗读法语句子及课文，教师对其语音语调给予指导，抽查课文朗读、背诵的情况。
2.语法部分
传统上，我们每课的法语语法讲解主要以老师讲解语法现象为主，学生听讲、做笔记，并配以课后相关习题练习、巩固。这种情况下，学生会觉得有大量的语法规则需要记忆，长期以来会觉得枯燥乏味，失去学习的兴趣。现在针对比较简单的语法现象，我们提前布置给学生，让其充分准备后在课堂上给学生讲解，这时老师对其讲解的内容纠正、补充。这样一方面提高了学生自主学习的能力，另一方面锻炼了学生上台讲话的胆量，增强了其自信心。而对于那些比较难理解的语法，老师给出适当的例句，让学生观察总结语法规则，老师在此基础上加以解释，并结合课后习题大量实践加以应用。这种方法要比老师直接讲解的效果好得多，因为学生对自己经过思考理解了的知识才会记地更牢固。
3.词汇部分
通常词汇部分的讲解有两种方法，一是在单词表中逐一解释，这会脱离上下文的语用背景，不利于学生真正地掌握单词的用法。二是课文讲解的过程中解釋单词，但要讲解的单词太多，容易造成课文理解的不连贯。现在我们改用第三种办法，大部分词义比较简单的名词、形容词以及副词分配给学生课前准备，然后课堂上举例讲解，教师纠错、补充。而词义稍多样的、重要的动词及其短语，老师在课文讲解的过程中解释。一方面，培养了学生独立自主学习的好习惯；另一方面，有了上下文的语用环境，学生才能更好地把握词汇的用法。
4.课文部分
北外《法语》这套教材的每课都有一个鲜明的主题。以前是老师介绍相关背景、文化知识，而现在我们把学生划分为若干个小组，轮流介绍课文相关的文化、背景
（二）丰富第二课堂活动
为提高学生法语学习的兴趣，我们开展了丰富的第二课堂活动，如法文书写大赛，法国文化知识竞答，法语话剧大赛，法文电影赏析等。通过这些实践，学生不仅了解了与法国相关的文化知识，提高了学习兴趣，增加了他们运用法语语言的机会，从而更好地掌握法语语言，因为语言只有在实践中才能更好地被掌握。
（三）优化考核模式
首先，我们加大平时成绩的比例，将期末考试成绩与平时成绩的比例调整为6：4。结合课堂参与度、课后任务完成情况，平时成绩由四部分构成：课前预习完成情况15%+课堂参与度15%+课后书面作业5%+出勤5%。改革后，考核模式会更加合理、公平，而且学生会更好地完成课后相关任务，提高了课堂的参与度，培养了学生自主学习的能力。
三、结语
通过以上教学活动的改革，使教师“一言堂”的模式转变为教师主导、学生主体的教学模式，增加了学生法语学习的兴趣，使他们更好地参与课堂活动，提高了应用法语语言的能力。此外，培养了学生自主学习的能力和团队协作的精神。
参考文献：
[1]蔡璐.法语教学基础阶段口语特点与教学法研究[J].高等教育，2015：4.
[2]宫研.如何处理基础法语语言课精讲与多练的关系[J].吉林华侨外国语学院学报，2009：3.
作者简介：
席小妮（1982.4—），女，籍贯：陕西咸阳，研究生，山西大学商务学院，法语讲师，研究方向：法国文学及法语教学。
关键词：《基础法语》；课程改革
根据晋教高〔2016〕8号精神，山西大学商务学院被确定为山西省本科高校向应用型转变试点。《基础法语》课程是英语专业英法方向学生最主要的课程之一，在向应用型转变的背景下，我们以2016级英法方向的学生为实验对象，从课堂教学、第二课堂活动及考核模式三个方面进行了改革，从而改变《基础法语》课程目前的教学现状，更好地培养应用型法语人才。
一、《基础法语》课程教学现状
（一）教师“一言堂”
我校《基础法语》课程使用的教材是外研社出版的、马晓宏编写的《法语》（修订版），每周八课时。这套教材每课的教学内容可分为：语法、词汇、课文及习题。课堂上老师讲解语法知识、重点词汇，介绍课文背景文化知识，分析课文句子结构，选择性地讲解课后习题。基本是老师讲解为主，学生听讲、做笔记的教学模式。学生参与的教学活动比较少，最多是朗读课文、遣词造句，学生的主动性没有发挥出来，积极性没有调动起来，教学效果也欠佳。
（二）学生学习兴趣弱
在教师“一言堂”的教学模式下，学生只是被动地接受知识，掌握枯燥的语法，记忆硬生生的单词，没有情感地朗读课文……他们没有主动地去探索，没有搜集课文相关的有趣文化知识，没有学会在探寻规律中记忆单词……因此，我们常常会发现大一学生刚接触法语时满腔的学习热情，可到了大二甚至大一第二学期，兴趣明显地就减弱了。
（三）考核模式欠合理
目前，《基础法语》这门课程以期末考核为主，平时考核为辅。其中，期末考试成绩占总成绩的70%，平时成绩占30%，而平时成绩主要参考考勤、书面作业等，有很大的随意性。大部分学生按时上课，及时完成书面作业，因而学生的平时成绩都很高，甚至满分。这对于那些平时认真学习的学生很不公平，而让少数不好好学习的学生钻空子，他们只要期末临时抱佛脚一下，期末成绩就可以轻松过关。
二、《基础法语》课程改革内容
（一）优化课堂教学
1.语音阶段
法语的发音是十分有规律可寻的，语音学习结束后除少数单词外其他单词均可运用所学规则拼读，因而法语课本的单词表一般不会标注音标。北外《法语》这套教材前十课是语音学习，在此阶段，教师通过单词举例讲解发音规则，学生通过单词的拼读理解、记忆规则。教学的主要任务是学生大量地拼读法语单词，教师纠错并讲解不容易掌握的规则，学生在读准单词的基础上朗读法语句子及课文，教师对其语音语调给予指导，抽查课文朗读、背诵的情况。
2.语法部分
传统上，我们每课的法语语法讲解主要以老师讲解语法现象为主，学生听讲、做笔记，并配以课后相关习题练习、巩固。这种情况下，学生会觉得有大量的语法规则需要记忆，长期以来会觉得枯燥乏味，失去学习的兴趣。现在针对比较简单的语法现象，我们提前布置给学生，让其充分准备后在课堂上给学生讲解，这时老师对其讲解的内容纠正、补充。这样一方面提高了学生自主学习的能力，另一方面锻炼了学生上台讲话的胆量，增强了其自信心。而对于那些比较难理解的语法，老师给出适当的例句，让学生观察总结语法规则，老师在此基础上加以解释，并结合课后习题大量实践加以应用。这种方法要比老师直接讲解的效果好得多，因为学生对自己经过思考理解了的知识才会记地更牢固。
3.词汇部分
通常词汇部分的讲解有两种方法，一是在单词表中逐一解释，这会脱离上下文的语用背景，不利于学生真正地掌握单词的用法。二是课文讲解的过程中解釋单词，但要讲解的单词太多，容易造成课文理解的不连贯。现在我们改用第三种办法，大部分词义比较简单的名词、形容词以及副词分配给学生课前准备，然后课堂上举例讲解，教师纠错、补充。而词义稍多样的、重要的动词及其短语，老师在课文讲解的过程中解释。一方面，培养了学生独立自主学习的好习惯；另一方面，有了上下文的语用环境，学生才能更好地把握词汇的用法。
4.课文部分
北外《法语》这套教材的每课都有一个鲜明的主题。以前是老师介绍相关背景、文化知识，而现在我们把学生划分为若干个小组，轮流介绍课文相关的文化、背景
（二）丰富第二课堂活动
为提高学生法语学习的兴趣，我们开展了丰富的第二课堂活动，如法文书写大赛，法国文化知识竞答，法语话剧大赛，法文电影赏析等。通过这些实践，学生不仅了解了与法国相关的文化知识，提高了学习兴趣，增加了他们运用法语语言的机会，从而更好地掌握法语语言，因为语言只有在实践中才能更好地被掌握。
（三）优化考核模式
首先，我们加大平时成绩的比例，将期末考试成绩与平时成绩的比例调整为6：4。结合课堂参与度、课后任务完成情况，平时成绩由四部分构成：课前预习完成情况15%+课堂参与度15%+课后书面作业5%+出勤5%。改革后，考核模式会更加合理、公平，而且学生会更好地完成课后相关任务，提高了课堂的参与度，培养了学生自主学习的能力。
三、结语
通过以上教学活动的改革，使教师“一言堂”的模式转变为教师主导、学生主体的教学模式，增加了学生法语学习的兴趣，使他们更好地参与课堂活动，提高了应用法语语言的能力。此外，培养了学生自主学习的能力和团队协作的精神。
参考文献：
[1]蔡璐.法语教学基础阶段口语特点与教学法研究[J].高等教育，2015：4.
[2]宫研.如何处理基础法语语言课精讲与多练的关系[J].吉林华侨外国语学院学报，2009：3.
作者简介：
席小妮（1982.4—），女，籍贯：陕西咸阳，研究生，山西大学商务学院，法语讲师，研究方向：法国文学及法语教学。