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摘要：在平时的教学工作中，许多老师都有这样的体会：学生在作业或检测中都会出现这样或那样的错误，一部分学生对于相同的错误还屡犯不止。教师讲评后要求学生对错题进行订正，多数学生能够及时地纠正，但个别同学甚至要进行二次、三次订正。几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽人意，在后续的作业或检测中，这些错误仍然出现。错题是学生作业中经常出现的问题，如何使错题成为学生再探究的学习资源，提高学生错题订正的有效性，是现代老师面临的一个重要难题。
关键词：小学数学、错题订正、有效策略、建议
一、小学数学错题订正的意义
一是针对学生的错题进行讲解，指导学生进行订正并适当的进行强化练习，可以使学生更.透彻的理解知识点，降低有关该知识点的错误率，达到牢固掌握知识的目的。增强学生的学习自信心和学习热情。教师通过对学生的错题进行分析，可以找出学生对哪些知识点的掌握还比较薄弱。
二是采取相应的方法辅导、指导学生进行订正，并让学生进一步进行相应的练习，使学生更为牢固的掌握知识，提高解题正确率。从而进一步的增强学生的学习自信心和学习热情。
为学生今后的学习打下基础。数学知识具有很强的逻辑性和系统性，往往后面所学的知识与前面的学习有很强的关联。而错题订正有利于增强学生对知识点的掌握，有利于学生的今后学习。
二、现阶段小学数学错题订正效果不佳的原因分析
面对这学生的错题，很多老师只是在批改作业时在题目，上打上差，并要求学生订正。但是经常会出现--个题目这次学生错了，订正之后，下次还是同样的知识点，只是改了几个数字或是变了种形式，学生还是会出错。
分析造成学生作业错误的原因在哪里，在错题剖析中想办法来引导学生主动参与，调动学生学习的积极性，并让他们从中锻炼、提高自己的能力，并因地制宜地处理好来自学生的错误，让其发挥出应有的价值仔细分析原因，不难发现有以下几方面的原因：
（一）学生方面
1.学生的作业准确率得到提高。
2.学生的思维水平、辨析能力得到提高。
3.学生的自觉纠错能力增强。
4.学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动。
最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。
（二）教师方面
通过记录、反思、归纳、整理错题，把错题“变废为宝”，能在以后的教学中做到心中有数，督促学生防范于未然。
三、小学数学错题订正效果
（一）尊重学生学习的自主性，体现学生是学习的主体
在新课程理念的引领下，教学过程中，学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，因而教学的不确定因素也增多了。大多数教师都能注重学生自主学习机会的创设，因此，课堂生成的错题也比较多。由于各方面的原因，出错是在所难免的，然而对于错题的剖析，大多数是教师唱主角，一手包办，给学生分析出错原因，帮学生改错。完全忽略了学生的主体意识，扼杀了学生主动参与的热情。
对于学生出现的错误，不要一味的认为“粗心惹的祸”，应采取积极的、主动应付的策略，让错误成为“开启智慧的宝剑”。 在研究错题中，我们从学生和教师两方面入手，对于学生的错误，分析出错原因，针对出错源寻找正确的解决方法，提高学生自我预防错误、自我分析、自我解决问题和自我反思的能力，从而形成良好的数学学习品质。
（二）有利于教育教学质量的提高
学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。但长期以来，对待学生学习上的错误，我们缺乏一种“主动应付”的新的理念和策略，导致在教学中经常可以看到相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止。学生学习实践的无效流失，影响教学质量。因此，我们把研究的焦点放在常见错题分析研究上，从教师本身和学生两方面入手，寻找科学的、可行的、有价值的方法降低学生作业中的出错率，最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四、提高错题错题订正有效性的建议
（一）及时反馈，关注过程。反馈即是学生逐
一些练习知道自己学习的结果。学生从学习结果中得到反馈，评价才能更好的对学生的学习起到促进作用。我在我班学生中做了一为错题次调查：你希望在什么时候知道作業的结果？作业后除了想知道对错外还想知道什么？谈话发现中有70%的学生希望当天就能，知道作业结果; 90%的人想知道自己错在哪里并及时加以订正。
由此可见，及时的就学生作业情况加以反馈，能够更好的满足学生学习的需要。因而在练习后，老师应该尽快的反馈，以取得最佳效果。学生通过对错误进行订正，达到改善学习状况，提高学习成绩的效果。如果反馈不及时，拖的时间越久，学生对作业内容特别是解题思路记忆都比较模糊了，寻求正确答案的积极性下降了，并且也不利于进行错因的分析，这样错题的订正也起不到弥补知识缺失的作用。
（二）引导学生自主反思，互相探讨
新课程标准下数学教学的一个新视点就是要求学生要学会学习，而自主反思是检验学生在学习过程中是否做到学会学习的一个重要标准。数学学习的自主反思就是指学生对学习过程进行再思考的思维形式。自主反思也是提高错题订正有效性的有效途径。在进行错题订正时，一方面老师可以引导学生分析错因、反思教训、订正错题。也可以鼓励同学之间通过相互的交流进行错因分析和错题订正。学生在订正错题时，通过自主思考和相互之间的交流，发现自己的错误并且及时的加以改正，对解题方法的领悟会更加深刻。
（三）记录学生错题，适度加以延伸
在学习过程中，很多时候我们会发现有这样一个现象：一讲解学生就懂，但是- -动手就针对这个现象，教师可以把典型错题、常见的错题记录下来，加以分类整理，针对学生在作业中暴露出来的普遍性问题、失误较多的知识点，布置一些补充性练习题，通过这些巩固知识点，培养学生举一反三的能力。
关键词：小学数学、错题订正、有效策略、建议
一、小学数学错题订正的意义
一是针对学生的错题进行讲解，指导学生进行订正并适当的进行强化练习，可以使学生更.透彻的理解知识点，降低有关该知识点的错误率，达到牢固掌握知识的目的。增强学生的学习自信心和学习热情。教师通过对学生的错题进行分析，可以找出学生对哪些知识点的掌握还比较薄弱。
二是采取相应的方法辅导、指导学生进行订正，并让学生进一步进行相应的练习，使学生更为牢固的掌握知识，提高解题正确率。从而进一步的增强学生的学习自信心和学习热情。
为学生今后的学习打下基础。数学知识具有很强的逻辑性和系统性，往往后面所学的知识与前面的学习有很强的关联。而错题订正有利于增强学生对知识点的掌握，有利于学生的今后学习。
二、现阶段小学数学错题订正效果不佳的原因分析
面对这学生的错题，很多老师只是在批改作业时在题目，上打上差，并要求学生订正。但是经常会出现--个题目这次学生错了，订正之后，下次还是同样的知识点，只是改了几个数字或是变了种形式，学生还是会出错。
分析造成学生作业错误的原因在哪里，在错题剖析中想办法来引导学生主动参与，调动学生学习的积极性，并让他们从中锻炼、提高自己的能力，并因地制宜地处理好来自学生的错误，让其发挥出应有的价值仔细分析原因，不难发现有以下几方面的原因：
（一）学生方面
1.学生的作业准确率得到提高。
2.学生的思维水平、辨析能力得到提高。
3.学生的自觉纠错能力增强。
4.学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动。
最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。
（二）教师方面
通过记录、反思、归纳、整理错题，把错题“变废为宝”，能在以后的教学中做到心中有数，督促学生防范于未然。
三、小学数学错题订正效果
（一）尊重学生学习的自主性，体现学生是学习的主体
在新课程理念的引领下，教学过程中，学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，因而教学的不确定因素也增多了。大多数教师都能注重学生自主学习机会的创设，因此，课堂生成的错题也比较多。由于各方面的原因，出错是在所难免的，然而对于错题的剖析，大多数是教师唱主角，一手包办，给学生分析出错原因，帮学生改错。完全忽略了学生的主体意识，扼杀了学生主动参与的热情。
对于学生出现的错误，不要一味的认为“粗心惹的祸”，应采取积极的、主动应付的策略，让错误成为“开启智慧的宝剑”。 在研究错题中，我们从学生和教师两方面入手，对于学生的错误，分析出错原因，针对出错源寻找正确的解决方法，提高学生自我预防错误、自我分析、自我解决问题和自我反思的能力，从而形成良好的数学学习品质。
（二）有利于教育教学质量的提高
学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。但长期以来，对待学生学习上的错误，我们缺乏一种“主动应付”的新的理念和策略，导致在教学中经常可以看到相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止。学生学习实践的无效流失，影响教学质量。因此，我们把研究的焦点放在常见错题分析研究上，从教师本身和学生两方面入手，寻找科学的、可行的、有价值的方法降低学生作业中的出错率，最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四、提高错题错题订正有效性的建议
（一）及时反馈，关注过程。反馈即是学生逐
一些练习知道自己学习的结果。学生从学习结果中得到反馈，评价才能更好的对学生的学习起到促进作用。我在我班学生中做了一为错题次调查：你希望在什么时候知道作業的结果？作业后除了想知道对错外还想知道什么？谈话发现中有70%的学生希望当天就能，知道作业结果; 90%的人想知道自己错在哪里并及时加以订正。
由此可见，及时的就学生作业情况加以反馈，能够更好的满足学生学习的需要。因而在练习后，老师应该尽快的反馈，以取得最佳效果。学生通过对错误进行订正，达到改善学习状况，提高学习成绩的效果。如果反馈不及时，拖的时间越久，学生对作业内容特别是解题思路记忆都比较模糊了，寻求正确答案的积极性下降了，并且也不利于进行错因的分析，这样错题的订正也起不到弥补知识缺失的作用。
（二）引导学生自主反思，互相探讨
新课程标准下数学教学的一个新视点就是要求学生要学会学习，而自主反思是检验学生在学习过程中是否做到学会学习的一个重要标准。数学学习的自主反思就是指学生对学习过程进行再思考的思维形式。自主反思也是提高错题订正有效性的有效途径。在进行错题订正时，一方面老师可以引导学生分析错因、反思教训、订正错题。也可以鼓励同学之间通过相互的交流进行错因分析和错题订正。学生在订正错题时，通过自主思考和相互之间的交流，发现自己的错误并且及时的加以改正，对解题方法的领悟会更加深刻。
（三）记录学生错题，适度加以延伸
在学习过程中，很多时候我们会发现有这样一个现象：一讲解学生就懂，但是- -动手就针对这个现象，教师可以把典型错题、常见的错题记录下来，加以分类整理，针对学生在作业中暴露出来的普遍性问题、失误较多的知识点，布置一些补充性练习题，通过这些巩固知识点，培养学生举一反三的能力。