摘要 人文教育是人类的迫切需要，为了对中学生进行更好的人文教育，首先，提高教师的自身素质；其次，利用教材的精神美、语文活动课、阅读、作文课对学生进行人文教育。
　　关键词 人文教育；素质；教材；活动
　　中图分类号 G633.3
　　文献标识码 A
　　文章编号 （2014）13-0043-01
　　“人文教育”就是指培养学生人文精神，提高学生人文素养的教育。它以人文精神为核心。一位学者这样解释人文精神，“人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。”杜时钟在《人文教育论》中指出"人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神。它标志着人对物、对自然的超越——人高于物；它的诞生说明人具有了自我的意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再是自在的，而是自觉的；超越自然则意味着人开始有了自由——创造的自由、生活的自由以及享受的自由。"从这段话可以看出人文精神的实质和核心，是强调"人之所以为人"。那么，我们要怎么样才能在语文教学中更好地进行人文教育呢？
　　一、提高语文教师的自身素质
　　语文教师担负着培养学生热爱祖国语言，能正确运用祖国的语言文字，具有社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神的重担，为此，语文教师不但要有丰厚的语文素养，而且以对自己所教学科的态度去影响学生，用发自肺腑的职业情感去感染学生。
　　首先，语文教师应该精通自己所教学科，通晓教学大纲，教学时才能纵横捭阖，自如的驾驭教材，灵活机智的组织教学。同时，社会在发展，时代在进步，语文教学观念也随之更新，在新的课程标准下，教师在由过去的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导着，由居高临下转向“平等中的首席”，教师的教学策略，也相应的发生了转变，这些都对广大教师提出了挑战，因此，教师应不断提高自身的素质，避免因传统教育思想的影响，知识结构的老化带来的负面影响，与时俱进，努力提高文化层次，跟上时代的发展步伐。勤奋学习，不断充实自己，使教学达到常新的境界。再者，教师不仅是人类文化科学知识的传播者，更是塑造人类灵魂的工程师，既要注意言传，又要注意身教。教师与学生交往密切，应以自己的人格魅力去征服学生，让学生愿意接近并让自己受影响。正所谓，亲其师，信其道。
　　二、利用教材的精神美进行人文教育
　　语文教学在很大程度上是利用教材中的文学资源来培养学生，义务教育课程标准实验教科书《语文》（7-9年级）阅读部分每个单元的主题都具有丰富的人文内涵，这些主题是从“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”三大母题中，选取的一些基本的生命命题和精神命题。例如，七年级上册的六个主题：感悟人生、理想信念、自然景物、科学世界、人间亲情、想象世界。这些对培养学生对生命的尊重、关爱和敬畏，对建立人与自然、人与人之间和谐美好的关系，对培养学生的科学精神和科学思想方法都有很大的作用。因此，语文教师要充分利用教材对学生进行人文教育，同时，这些主题都是与生活密切相关的，因此学生感到亲切，有兴趣，容易接受，有利于激发他们学习语文的欲望，提高学习语文的效率。
　　教材中的选文以经典为主，有许多古今中外的名家名篇，我们可以充分利用客观的教材，让学生感受伟大的人格美。如鲁迅为了民族命运弃医从文；邓稼先将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀；杨绛在困难时仍关爱不幸者老王；居里夫人对科学研究的痴迷、顽强的意志、不慕虚荣、甘于宁静、淡泊名利的品格；贝多芬他那敢于向不幸的命运抗争而绝不屈服、低头的人格魅力深深地感动着我们。作为一个酷爱音乐的音乐家，面对耳聋的巨大不幸没有消沉，而是用他的心灵，热情乃至全部生命弹奏出一首首流传千古的不朽的音乐之作，谱写出了一曲曲壮丽的生命之歌。同学们感受到伟大心灵的波动，从而提升了精神境界。
　　三、充分利用语文活动课进行人文教育
　　在语文活动课中的因材施教余地更大。它可以让广大的学生找到适合自己学习语文的活动，有特长但考试成绩不理想的学生可以在语文活动中找到发挥才能的阵地，使他们对自己的能力有一个正确的认识，找到自己在班上的位置，让他们对自己，对学习更有信心。如：诗歌朗诵，办手抄报，演课本剧，书法比赛，辩论会，采访，调查等。语文活动课，让学生对语文课产生更多的兴趣，也全面地培养了学生各方面的能力。
　　在《皇帝的新装》、《羚羊木雕》等文章教学时，让学生自编自演课本剧，充分发挥想象力和创造力，对课文进行再创造，不仅加深了对课文的理解，而且在实践中锻炼了全面的语文能力。在学习文质兼美的抒情诗，如《天上的街市》、《假如生活欺骗了你》、《金色花》时，举行配乐诗歌朗诵比赛，通过朗诵，学生充分体会文章的感情，感受语言的优美，感悟意境的丰富，通过这一活动，学生们能热爱美，自觉地追求美，潜移默化地陶冶了学生的情操，培养了他们的审美情趣。
　　四、通过阅读课、作文课进行人文教育
　　阅读、作文是语文教学的重要组成部分，它不仅能提高学生阅读，写作水平，而且能对学生进行人生观，价值观的教育。全日制义务教育《语文课程标准》在谈到“课程的基本理念”时，再次强调应该“正确把握语文教育的特点”，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此通过阅读课，让学生在语文课上感到一种心灵的舒展，情感的流淌和思想的奔涌。如阅读《轻点关门》，学生懂得，当你在为别人行善时也在为自己储蓄幸福；阅读《一诺千金》时，学生明白，做人要守信用，诚信是做人之根本；阅读《学会谅解》，学生知道，只有谅解，人与人之间的关系才会更加和谐，人们的生活才会更加美好；阅读《独立与合作》，学生懂得，只有学会合作和具有独立意识，才能适应未来社会的发展和科学技术的进步。在阅读教学中，尊重学生在学习的过程中的独特体验，“仁者见仁，智者见智”，不但培养了学生独立思考的能力，而且为学生未来的人生播种了科学精神的种子，为我们国家的未来造就民族振兴的栋梁。
　　未来一代通过接受人文教育，具备做人的素养，既有民主平等的意识，批判求实的精神，敢于探索和创新的态度，又能正确认识人的价值，正确处理人与人、人与自然、人与社会之间和谐的关系，以社会整体利益作为人生价值实现的目标，积极投身于建设祖国、推动社會发展、促进人类进步的伟大历史潮流之中。