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一
小孩学走路，重要的，是他自己走，而不是对他进行走路的“指导”：提起右脚，重心落到左脚；右脚前移，重心随之前移；右脚落地，重心逐渐落在右脚上。左脚提起，重心落在右脚上……
其实，小孩子哪懂什么“重心”，哪懂什么“逐渐”，它只会使孩子害怕学走路，以为“学走路”是一门高深的学问。你让孩子自己走，走得摇摇晃晃，不要紧；要摔跤，赶去扶一把；扶不上，摔跟头，也没事，爬起来不就得了。学走路，小孩第一要的，不是“走”的技巧，而是“走”的勇气、“走”的实践。
多鼓励孩子，孩子多走了，走多了，尝到自个儿走的甜头了，哪能学不会？孩子会走了，你看着孩子走，适当的时候，提醒提醒，注意前面，别跟人撞；注意脚下，有绊脚的东西。那不就得了？
小孩子学说话，哪个年轻的爸妈，先教孩子“主谓宾”的？有的话，准是书呆子。孩子听多了，咿咿呀呀多了，自然会说。孩子会说了，说的时候，有不准的，不妥当的，提醒提醒，哪个字发音要准一点，哪句话不该那么讲，要这么讲。
小孩子学走路、学说话，都是“先”开动实践，“后”评点帮助。没学之前，你“指导”来“指导”去，反把人整糊涂了。
二
小孩子写作文，咬着笔杆，怎么也写不出来，你不要去“指导”。一“指导”，完了，负面效应大啦——
（1）他以后一拿起笔来写作文，心里就诞生出一个“依赖”，找老爸、老妈去；（2）写之前，一“指导”，他只知道循着你的路走，永远不知道自己该怎么走。
你真要“指导”，也行，放孩子写好作文后，放孩子自己动过一番脑子、绞尽一番心力后，你认真读孩子的作文，“指”出哪句写得好，句子就该这么写；哪段写得好，段落就该这么断；哪篇的结构好，结构就该这么处理，作文就该这么写。
或者，“指”出哪里有问题，有什么问题，该怎么来解决这个问题。写出作文后的“指导”，就是实实在在的“指导”，这样的“指导”，贴近孩子作文的“最近发展区域”，最有效。孩子写出作文前，他的作文还是个子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。
孩子的作文出来了，看得见、摸得着了，你的“指导”就实在，孩子不会听得云里雾里。也不用你花心思、费力气地找什么“教作文”的点子，孩子的作文就是实打实的靶子。你一边看孩子的作文，一边发现孩子作文里的亮点或缺点，那就是你等会儿要做的“指导”。
少在孩子作文前，“指导”这个、“指导”那个。作文写出来之前，你所有的“指导”，都只是你的猜测。即便你是猜谜高手，也不能保证每次都猜对，何况在作文这件扑朔迷离的事上，我们还真只是猜谜的菜鸟。
三
幼儿园老师对小朋友说，管老师给你一个苹果，王老师给你一个苹果，张阿姨给你一个苹果，你有几个苹果？小朋友开心地说：“我有四个。”老师不开心了，耐心启发：“管老师给你一个梨，王老师给你一个梨，张阿姨给你一个梨，你有几个梨？”小朋友开心地说：“三个。”有门啊，老师回到“苹果”上。“四个。”老师正郁闷呢，小朋友从桌兜里掏出一个苹果，“老师，早上奶奶给了我一个苹果呢。”
问题没暴露之前，你哪知道症结在这里——奶奶给了一个苹果呢？很多事儿，不能提前干。“指导”也是。元旦那天，你说，我要提前去吃感冒灵、阿莫西林，理由是，今年我肯定会感冒几次的。你要那么说，家人一定很紧张，以为你脑子里的某根筋，搭错了。
有人说，打预防针不也先“指导”，效果挺好嘛！预防针是个好东西。每一个预防针，都是医学专家反复权衡，反复试验，每一针的生产，都科学规范。你能确定，孩子作文前，你的“指导”能像预防针那样科学吗？
四
教学这事儿，学生在前面小跑，教师在后面跟着，学生遇到坑坑洼洼，要摔跤、要跌倒，老师上前去扶一把，告诉他要注意的事项。而不是老师在前面按照自己的想法，跑啊跑，学生在后面跟啊跟；跟不上，恨不得把他们臭骂一通。
亲爱的朋友，你若要“指导”孩子的作文，道理完全一样。“先学后教”“以学定教”“顺学而教”，闻名全国的洋思经验、杜朗口经验，不就这几个字吗？学作文，也要遵循，那就是“先写后教”“以写定教”“顺写而教”。
孩子作文前，假设学生会有什么问题，提前防范。那是以科学的理性思维，解决人文的模糊思维。“写人”的作文，作文前，很多老师要学生注意人物外貌、对话、动作、表情等。没有“外貌、对话、动作、表情”，就不能成为一篇好的写人作文？绝不是。老师假设的问题，以及假设的解决方略，只是老师的，不是学生的。对甲学生来说，你的假设可能是如鱼得水的金箍棒，对乙学生来说，可能是深恶痛绝的紧箍咒。
作文，要先“号脉”，再“下药”，孩子写出了作文，有什么问题，你给诊断，给开药方，这药就能下得准，药到病能除。药到病不能除，也没啥副作用：孩子已经写出作文了。
很多老师看了我班上学生的作文，说：“你的学生的作文，就是不一样。”不一样在哪里？他们说，鲜的、活的，各有各的话，各有各的样。我想了N年才明白，为什么我的学生的作文“不一样”——
学生写作文前，我不“指导”；我的力气，都花在学生写出了作文之后。
盆景制作有两种典型方式：（1）强制地将枝杆朝着人为的方向前进，从而制作出大量相似的盆景；（2）顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的唯一。
让孩子自己写作文，写出来后，你顺着孩子的作文，做必要的指点，走的正是第二种盆景的制作方式，那是真正有艺术生命的制作方式。
编辑 朱璐 zhulu83@126.com
小孩学走路，重要的，是他自己走，而不是对他进行走路的“指导”：提起右脚，重心落到左脚；右脚前移，重心随之前移；右脚落地，重心逐渐落在右脚上。左脚提起，重心落在右脚上……
其实，小孩子哪懂什么“重心”，哪懂什么“逐渐”，它只会使孩子害怕学走路，以为“学走路”是一门高深的学问。你让孩子自己走，走得摇摇晃晃，不要紧；要摔跤，赶去扶一把；扶不上，摔跟头，也没事，爬起来不就得了。学走路，小孩第一要的，不是“走”的技巧，而是“走”的勇气、“走”的实践。
多鼓励孩子，孩子多走了，走多了，尝到自个儿走的甜头了，哪能学不会？孩子会走了，你看着孩子走，适当的时候，提醒提醒，注意前面，别跟人撞；注意脚下，有绊脚的东西。那不就得了？
小孩子学说话，哪个年轻的爸妈，先教孩子“主谓宾”的？有的话，准是书呆子。孩子听多了，咿咿呀呀多了，自然会说。孩子会说了，说的时候，有不准的，不妥当的，提醒提醒，哪个字发音要准一点，哪句话不该那么讲，要这么讲。
小孩子学走路、学说话，都是“先”开动实践，“后”评点帮助。没学之前，你“指导”来“指导”去，反把人整糊涂了。
二
小孩子写作文，咬着笔杆，怎么也写不出来，你不要去“指导”。一“指导”，完了，负面效应大啦——
（1）他以后一拿起笔来写作文，心里就诞生出一个“依赖”，找老爸、老妈去；（2）写之前，一“指导”，他只知道循着你的路走，永远不知道自己该怎么走。
你真要“指导”，也行，放孩子写好作文后，放孩子自己动过一番脑子、绞尽一番心力后，你认真读孩子的作文，“指”出哪句写得好，句子就该这么写；哪段写得好，段落就该这么断；哪篇的结构好，结构就该这么处理，作文就该这么写。
或者，“指”出哪里有问题，有什么问题，该怎么来解决这个问题。写出作文后的“指导”，就是实实在在的“指导”，这样的“指导”，贴近孩子作文的“最近发展区域”，最有效。孩子写出作文前，他的作文还是个子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。
孩子的作文出来了，看得见、摸得着了，你的“指导”就实在，孩子不会听得云里雾里。也不用你花心思、费力气地找什么“教作文”的点子，孩子的作文就是实打实的靶子。你一边看孩子的作文，一边发现孩子作文里的亮点或缺点，那就是你等会儿要做的“指导”。
少在孩子作文前，“指导”这个、“指导”那个。作文写出来之前，你所有的“指导”，都只是你的猜测。即便你是猜谜高手，也不能保证每次都猜对，何况在作文这件扑朔迷离的事上，我们还真只是猜谜的菜鸟。
三
幼儿园老师对小朋友说，管老师给你一个苹果，王老师给你一个苹果，张阿姨给你一个苹果，你有几个苹果？小朋友开心地说：“我有四个。”老师不开心了，耐心启发：“管老师给你一个梨，王老师给你一个梨，张阿姨给你一个梨，你有几个梨？”小朋友开心地说：“三个。”有门啊，老师回到“苹果”上。“四个。”老师正郁闷呢，小朋友从桌兜里掏出一个苹果，“老师，早上奶奶给了我一个苹果呢。”
问题没暴露之前，你哪知道症结在这里——奶奶给了一个苹果呢？很多事儿，不能提前干。“指导”也是。元旦那天，你说，我要提前去吃感冒灵、阿莫西林，理由是，今年我肯定会感冒几次的。你要那么说，家人一定很紧张，以为你脑子里的某根筋，搭错了。
有人说，打预防针不也先“指导”，效果挺好嘛！预防针是个好东西。每一个预防针，都是医学专家反复权衡，反复试验，每一针的生产，都科学规范。你能确定，孩子作文前，你的“指导”能像预防针那样科学吗？
四
教学这事儿，学生在前面小跑，教师在后面跟着，学生遇到坑坑洼洼，要摔跤、要跌倒，老师上前去扶一把，告诉他要注意的事项。而不是老师在前面按照自己的想法，跑啊跑，学生在后面跟啊跟；跟不上，恨不得把他们臭骂一通。
亲爱的朋友，你若要“指导”孩子的作文，道理完全一样。“先学后教”“以学定教”“顺学而教”，闻名全国的洋思经验、杜朗口经验，不就这几个字吗？学作文，也要遵循，那就是“先写后教”“以写定教”“顺写而教”。
孩子作文前，假设学生会有什么问题，提前防范。那是以科学的理性思维，解决人文的模糊思维。“写人”的作文，作文前，很多老师要学生注意人物外貌、对话、动作、表情等。没有“外貌、对话、动作、表情”，就不能成为一篇好的写人作文？绝不是。老师假设的问题，以及假设的解决方略，只是老师的，不是学生的。对甲学生来说，你的假设可能是如鱼得水的金箍棒，对乙学生来说，可能是深恶痛绝的紧箍咒。
作文，要先“号脉”，再“下药”，孩子写出了作文，有什么问题，你给诊断，给开药方，这药就能下得准，药到病能除。药到病不能除，也没啥副作用：孩子已经写出作文了。
很多老师看了我班上学生的作文，说：“你的学生的作文，就是不一样。”不一样在哪里？他们说，鲜的、活的，各有各的话，各有各的样。我想了N年才明白，为什么我的学生的作文“不一样”——
学生写作文前，我不“指导”；我的力气，都花在学生写出了作文之后。
盆景制作有两种典型方式：（1）强制地将枝杆朝着人为的方向前进，从而制作出大量相似的盆景；（2）顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的唯一。
让孩子自己写作文，写出来后，你顺着孩子的作文，做必要的指点，走的正是第二种盆景的制作方式，那是真正有艺术生命的制作方式。
编辑 朱璐 zhulu83@126.com