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【摘要】德育的本体化强调学生在班级管理中的主体参与，以“生”为本。学生的主体性在班级管理中最直接的体现就是学生在管理过程中的积极参与。本文通过创设“主体”参与班级管理的和谐氛围、搭建“主体”参与班级管理的有效平台、构建多元主体共同参与的评价体系等策略的实施。取得了良好的效果。
【关键词】职高学生“主体”参与班级管理
一、课题的提出
班级是学校教育教学的基本单位，是学校教育工作的重头戏，班级管理的好坏直接关系到学校教学质量的提高，教育教学目标的实现，以及学生思想，道德等各种素质的养成。目前正处于社会的转型期，使我国的社会生活发生了深刻的变化，青少年的生活方式也在迅速的更新之中，这是本文研究的现实基础。而班级管理的重心在于唤醒道德成长主体的内在自觉，即，从实现生活出发关注人的生存体验方式的现代转型，为社会生活中的终身学习奠基。
德育“双主体说”也要求班级管理的学生自主参与，班主任是教育的主体，班级学生是受教育的主体。班主任和学生应当互相尊重对方的主体地位。在班级管理途径和方法的运用上，不仅要发挥班主任的主导作用，更要强调学生的主体参与。充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。在班级管理的具体实践中班主任的主体性表现在班级管理的策划、设计和导演上。学生的主体性则体现在班级管理的”主角”地位，学生积极主动地在班级管理中认知、体验、锻炼和自我评价。
二、“主体”参与班级管理概念的界定
“主体”参与班级管理的着眼点是以“生”为本，强调学生的主体性，民主性，让全体学生参与班级管理，调动全班学生的积极性、创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力。强调学生自主管理不是班主任对学生放任不管，而是由原来的直接管理变为间接管理。班主任要特别重视角色变化，主动从前台退到后台，把教育的“主角”还给学生，而且要善于指导“主角”扮演好角色，做好班级工作的总导演，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，实现“管是为了不管的”的目标。
三、构建“主体”参与班级管理的基本策略
1融入情感，为“主体”参与班级管理创设和谐氛围
教育过程是教师和学生构成双边活动的过程，客观地形成并依赖于一定的师生关系。和谐一致的师生关系是有效地进行教育活动、完成教育任务的必要条件。班主任和学生之间要建立起一种和谐美的交往关系。
教师要确立“教育教学的全部奥秘也就是在于如何爱护学生”的理念，要善于关心学生、善于接近学生，缩短师生之间的距离。平时应该一视同仁，平等对待和关爱学生，以身作则，严慈相济，以理服人，循循善诱，实现师生心灵沟通。
2确立学生主体地位，构建“主体”参与班级管理组织
①把班级的管理权还给学生，让班级成为学生完善个性的平台
学生是班级被管理的主体，也是班级管理的主体，班级管理从建立学生参与班级管理、完善班級组织、建立轮换竞争机制等方面为学生构建完善个性的平台，把班级的管理权还给学生，让班级充满帮助学生成长气息。
Ⅰ建立学生参与班级管理的机构，给学生建立完善个性的班级平台。班级设立班委会、值周班长等，让学生参与班级管理方面制度的制定、执行，让学生在班级管理的实践中学会负责、学会合作、学会创造。实行岗位轮换，培养、锻炼学生的自我教育和适应未来社会生活的能力，增强学生的责任感；实行班级公约，在班主任引导下由学生共同来制定，培养学生的民主意识等等。
Ⅱ真正做到“民主选举班干部”，给学生发展个性才能的班级平台。班干部的选拔应引进“竞争”机制，鼓励人人参与竞选，采用公开发表“竞选演说”、竞争上岗的民主选举办法。倡导学生自我服务、自我管理、自我教育，积极培养学生的主人翁意识。
Ⅲ推行“值周班长”制度，给每个学生提供展现个性的班级平台。为全面加强学生的行为习惯、学习习惯的养成，在班级管理中推行“值周班长”制度，每周由一名学生担任“值周班长”，主持一周班级工作开展的计划、组织、检查、总结和评价。
②把班级建设权还给学生，让每个学生都能发挥主动性、积极性和创造性
班级中建立学生自主自管的班级活动机制，建设个性鲜明、积极向上的班级文化。把班级建设权还给学生，让每个学生都能展示自己的亮点。
Ⅰ班级设立多种岗位，为每个学生提供展现闪光的的班级平台。设立学习组长、作业检查员、早读巡视员、宣传小组、黑板报编辑、卫生员、图书管理员、纪律检查员、班级财物管理员等各种岗位，让全体学生人人有事做，让每位学生参与管理班级，增强责任感。让学生在班级服务中张扬个性，增长才华。
Ⅱ实行岗位轮换制、竞争上岗制，构建起“人人都是班级主人”的岗位轮换模式，培养学生的民主、合作、创新、竞争等意识、为每个学生提供展现个性优势的舞台。
Ⅲ班级活动在教师的指点下学生自主地组织多种多样的活动。让学生自定主题、自定活动方式、自定活动方案、自己组织班级活动。
Ⅳ班级文化自己建，班级个性共建。
首先，在班主任的指导下，创设丰富多彩的、积极向上的班级环境文化。
一是班级物质文化环境的创设。班级设置“读书使你精彩”的图书角、“班级文化”文化角等富有班级特色的知识性设施；“谈论天下事”新闻栏、“班级因我们而灿烂”等反映学生多姿多彩生活的宣传设施；“优秀作品展示”等展示学生优秀作品、优秀作业的展示设施；“成长规则”等规范学生行为，展示学生个性的规范设施；开辟“荣誉栏”展示班级和学生所取得的荣誉。这些物质环境起到了“润物细无声”的作用。
二是班级社会环境的创设。主要是通过社会实践活动等方式围绕一定的课题，对大自然、社会等进行探究的探究性活动，让学生走出课堂，走入社会。通过“伸出友爱之手，让每个生命都灿烂”互助活动、“回收废旧电池，保护自然资源”等社会公益活动，让班级学生为社会服务，培养班级学生的责任感；通过军训活动、“当一天家庭主人”、“走进社区”等模拟性活动，让学生在家庭、社会中担任一定角色，体验生活、感悟人生，获得社会交际知识和能力。三是加强挑战性环境的创设，根据学生的身心特点，设置难题角、发明擂台、班级吉尼斯纪录、你敢试吗等情景，提出某些难题让学生在富有挑战性环境中动手、动脑，克服困难，锻炼意志和毅力，培养学生的创造能力和创新精神。 其次，构建独特风格的班级精神，让学生多一点书香气，少一点市侩气。注重班级精神载体的建设。班级创办班级小报、班级杂志、班级大事记等文化载体。学生设计班徽、班旗、班训、班歌，小组自行设计组徽、组旗、组训、组歌，体现班组的价值追求，让学生有集体归属感和荣誉感，做到自我激励和同辈群体激励，實现现有发展水平的超越。
3.促进“主体”发展，构建多元主体共同参与的评价体系
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。根据多元智能理论，对学生的评价应多样化，强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
①开展“单项积极分子”系列评比活动
班级通过全体学生公开、公平的评比，评出班内爱班、学习、卫生、文明礼仪、文艺、助人为乐、班级管理、宣传、体育、爱护公物、守纪、小组长、课代表、书画、小发明、小制作等方面系列评比，在班级中形成积极向上的局面。
②开展“成长记录”活动，培养学生自我教育能力
《成长记录册》是一种发展性的评价方式，能够让学生既在评价自己，同时又在进行自我教育。因为学生可以通过自我评价，发现自身存在的问题，并依此进行调整和修正。学生在进行自我评价，或是在看老师、家长、同学对他的评价时，潜移默化地接受到全方位的教育，对自己的成为目标，心里逐渐清晰。
③定期评定。
定期评定优秀干部、优秀组长和优秀“值周班长”，巩固学生取得的进步。
四、构建“主体”参与班级管理的研究成果
“主体”参与班级管理实施几年来，有效地促进了学校和班级工作。班主任管理水平得到迅速提高，班级管理更加有序、高效，出现了可喜的变化。
1、极大地调动了学生主动参与班级管理的积极性
随着课题的实施，集体主义思想深入人心，班级学生集体观念、主人翁意识明显增强，班级合力形成。在上级及学校组织的各类活动中取得优异的成绩。在学校的纪律、卫生、锻炼“三项”竞赛中多次获得第一。每年都被评为校先进班级。在学校运动会中连续被评为精神文明奖。连续几届学生都担任学校学生会主席，多人担任学校学生会各部的部长。升入高一级学校以后，多人担任大学学生会主席和各部的部长，另有多人担任助理班主任。得到了高校领导和老师的充分肯定。
2、班风、学风、学生精神风貌日新月异，教育教学质量显著提高
实施“主体”参与班级管理增强了班级凝聚力，调动了班主任及班级全体同学的工作、学习积极性，促进了班级管理的整体水平的提高。学风、班风、学生精神风貌的变化带来了丰硕的教育教学成果。近几年来，全班基本上杜绝了违规违纪事件的发生，无一学生受学校政教处违纪处分，犯罪率为零。
参考文献
[1]詹万生《中国德育全书》黑龙江教育出版社
[2]朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社
[3]丁安廉和学新《主体性教育的教学策略》天津社会科学院出版社
[4]东赴，文焱《班级管理》海天出版社
【关键词】职高学生“主体”参与班级管理
一、课题的提出
班级是学校教育教学的基本单位，是学校教育工作的重头戏，班级管理的好坏直接关系到学校教学质量的提高，教育教学目标的实现，以及学生思想，道德等各种素质的养成。目前正处于社会的转型期，使我国的社会生活发生了深刻的变化，青少年的生活方式也在迅速的更新之中，这是本文研究的现实基础。而班级管理的重心在于唤醒道德成长主体的内在自觉，即，从实现生活出发关注人的生存体验方式的现代转型，为社会生活中的终身学习奠基。
德育“双主体说”也要求班级管理的学生自主参与，班主任是教育的主体，班级学生是受教育的主体。班主任和学生应当互相尊重对方的主体地位。在班级管理途径和方法的运用上，不仅要发挥班主任的主导作用，更要强调学生的主体参与。充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。在班级管理的具体实践中班主任的主体性表现在班级管理的策划、设计和导演上。学生的主体性则体现在班级管理的”主角”地位，学生积极主动地在班级管理中认知、体验、锻炼和自我评价。
二、“主体”参与班级管理概念的界定
“主体”参与班级管理的着眼点是以“生”为本，强调学生的主体性，民主性，让全体学生参与班级管理，调动全班学生的积极性、创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力。强调学生自主管理不是班主任对学生放任不管，而是由原来的直接管理变为间接管理。班主任要特别重视角色变化，主动从前台退到后台，把教育的“主角”还给学生，而且要善于指导“主角”扮演好角色，做好班级工作的总导演，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，实现“管是为了不管的”的目标。
三、构建“主体”参与班级管理的基本策略
1融入情感，为“主体”参与班级管理创设和谐氛围
教育过程是教师和学生构成双边活动的过程，客观地形成并依赖于一定的师生关系。和谐一致的师生关系是有效地进行教育活动、完成教育任务的必要条件。班主任和学生之间要建立起一种和谐美的交往关系。
教师要确立“教育教学的全部奥秘也就是在于如何爱护学生”的理念，要善于关心学生、善于接近学生，缩短师生之间的距离。平时应该一视同仁，平等对待和关爱学生，以身作则，严慈相济，以理服人，循循善诱，实现师生心灵沟通。
2确立学生主体地位，构建“主体”参与班级管理组织
①把班级的管理权还给学生，让班级成为学生完善个性的平台
学生是班级被管理的主体，也是班级管理的主体，班级管理从建立学生参与班级管理、完善班級组织、建立轮换竞争机制等方面为学生构建完善个性的平台，把班级的管理权还给学生，让班级充满帮助学生成长气息。
Ⅰ建立学生参与班级管理的机构，给学生建立完善个性的班级平台。班级设立班委会、值周班长等，让学生参与班级管理方面制度的制定、执行，让学生在班级管理的实践中学会负责、学会合作、学会创造。实行岗位轮换，培养、锻炼学生的自我教育和适应未来社会生活的能力，增强学生的责任感；实行班级公约，在班主任引导下由学生共同来制定，培养学生的民主意识等等。
Ⅱ真正做到“民主选举班干部”，给学生发展个性才能的班级平台。班干部的选拔应引进“竞争”机制，鼓励人人参与竞选，采用公开发表“竞选演说”、竞争上岗的民主选举办法。倡导学生自我服务、自我管理、自我教育，积极培养学生的主人翁意识。
Ⅲ推行“值周班长”制度，给每个学生提供展现个性的班级平台。为全面加强学生的行为习惯、学习习惯的养成，在班级管理中推行“值周班长”制度，每周由一名学生担任“值周班长”，主持一周班级工作开展的计划、组织、检查、总结和评价。
②把班级建设权还给学生，让每个学生都能发挥主动性、积极性和创造性
班级中建立学生自主自管的班级活动机制，建设个性鲜明、积极向上的班级文化。把班级建设权还给学生，让每个学生都能展示自己的亮点。
Ⅰ班级设立多种岗位，为每个学生提供展现闪光的的班级平台。设立学习组长、作业检查员、早读巡视员、宣传小组、黑板报编辑、卫生员、图书管理员、纪律检查员、班级财物管理员等各种岗位，让全体学生人人有事做，让每位学生参与管理班级，增强责任感。让学生在班级服务中张扬个性，增长才华。
Ⅱ实行岗位轮换制、竞争上岗制，构建起“人人都是班级主人”的岗位轮换模式，培养学生的民主、合作、创新、竞争等意识、为每个学生提供展现个性优势的舞台。
Ⅲ班级活动在教师的指点下学生自主地组织多种多样的活动。让学生自定主题、自定活动方式、自定活动方案、自己组织班级活动。
Ⅳ班级文化自己建，班级个性共建。
首先，在班主任的指导下，创设丰富多彩的、积极向上的班级环境文化。
一是班级物质文化环境的创设。班级设置“读书使你精彩”的图书角、“班级文化”文化角等富有班级特色的知识性设施；“谈论天下事”新闻栏、“班级因我们而灿烂”等反映学生多姿多彩生活的宣传设施；“优秀作品展示”等展示学生优秀作品、优秀作业的展示设施；“成长规则”等规范学生行为，展示学生个性的规范设施；开辟“荣誉栏”展示班级和学生所取得的荣誉。这些物质环境起到了“润物细无声”的作用。
二是班级社会环境的创设。主要是通过社会实践活动等方式围绕一定的课题，对大自然、社会等进行探究的探究性活动，让学生走出课堂，走入社会。通过“伸出友爱之手，让每个生命都灿烂”互助活动、“回收废旧电池，保护自然资源”等社会公益活动，让班级学生为社会服务，培养班级学生的责任感；通过军训活动、“当一天家庭主人”、“走进社区”等模拟性活动，让学生在家庭、社会中担任一定角色，体验生活、感悟人生，获得社会交际知识和能力。三是加强挑战性环境的创设，根据学生的身心特点，设置难题角、发明擂台、班级吉尼斯纪录、你敢试吗等情景，提出某些难题让学生在富有挑战性环境中动手、动脑，克服困难，锻炼意志和毅力，培养学生的创造能力和创新精神。 其次，构建独特风格的班级精神，让学生多一点书香气，少一点市侩气。注重班级精神载体的建设。班级创办班级小报、班级杂志、班级大事记等文化载体。学生设计班徽、班旗、班训、班歌，小组自行设计组徽、组旗、组训、组歌，体现班组的价值追求，让学生有集体归属感和荣誉感，做到自我激励和同辈群体激励，實现现有发展水平的超越。
3.促进“主体”发展，构建多元主体共同参与的评价体系
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。根据多元智能理论，对学生的评价应多样化，强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
①开展“单项积极分子”系列评比活动
班级通过全体学生公开、公平的评比，评出班内爱班、学习、卫生、文明礼仪、文艺、助人为乐、班级管理、宣传、体育、爱护公物、守纪、小组长、课代表、书画、小发明、小制作等方面系列评比，在班级中形成积极向上的局面。
②开展“成长记录”活动，培养学生自我教育能力
《成长记录册》是一种发展性的评价方式，能够让学生既在评价自己，同时又在进行自我教育。因为学生可以通过自我评价，发现自身存在的问题，并依此进行调整和修正。学生在进行自我评价，或是在看老师、家长、同学对他的评价时，潜移默化地接受到全方位的教育，对自己的成为目标，心里逐渐清晰。
③定期评定。
定期评定优秀干部、优秀组长和优秀“值周班长”，巩固学生取得的进步。
四、构建“主体”参与班级管理的研究成果
“主体”参与班级管理实施几年来，有效地促进了学校和班级工作。班主任管理水平得到迅速提高，班级管理更加有序、高效，出现了可喜的变化。
1、极大地调动了学生主动参与班级管理的积极性
随着课题的实施，集体主义思想深入人心，班级学生集体观念、主人翁意识明显增强，班级合力形成。在上级及学校组织的各类活动中取得优异的成绩。在学校的纪律、卫生、锻炼“三项”竞赛中多次获得第一。每年都被评为校先进班级。在学校运动会中连续被评为精神文明奖。连续几届学生都担任学校学生会主席，多人担任学校学生会各部的部长。升入高一级学校以后，多人担任大学学生会主席和各部的部长，另有多人担任助理班主任。得到了高校领导和老师的充分肯定。
2、班风、学风、学生精神风貌日新月异，教育教学质量显著提高
实施“主体”参与班级管理增强了班级凝聚力，调动了班主任及班级全体同学的工作、学习积极性，促进了班级管理的整体水平的提高。学风、班风、学生精神风貌的变化带来了丰硕的教育教学成果。近几年来，全班基本上杜绝了违规违纪事件的发生，无一学生受学校政教处违纪处分，犯罪率为零。
参考文献
[1]詹万生《中国德育全书》黑龙江教育出版社
[2]朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社
[3]丁安廉和学新《主体性教育的教学策略》天津社会科学院出版社
[4]东赴，文焱《班级管理》海天出版社