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高考试题的组成中，虽没有判断这一题型，但判断题以其简洁、明快的特点，在新课教学和复习整理中，在基础知识和核心概念的掌握上，都有着极其重要的作用。
判断题主要是对围绕某一观点和现象产生的多种看法进行判断分析的一类题型，通常以一些比较重要的概念、事实、原理、结论等为载体来设题，考查学生的基础知识、认知水平、辨别是非能力、辩证思维能力以及分析问题、解决问题的能力。
1 判断题在生物学习中的作用
1.1 判断题的训练可使学生巩固对基础知识的掌握
“万丈高楼平地起”，在高中生物学科的学习中，基础知识是关键。学生正确掌握基础知识可加快科学素养的形成。基础知识的正确掌握也是学科中重点知识延伸的基础。判断题的训练可以帮助学生较快地正确掌握基础知识，并有利于进一步培养其学科兴趣，发展思维能力，提高科学素养。
1.2 判断题的训练可加深对疑难知识的理解
在学习的过程中，不可避免会遇到各种各样的知识难点，生物学科也不例外。例如在高中生物教材中的光合作用、呼吸作用、有丝分裂、减数分裂、遗传规律、基因控制蛋白质的合成等都是历届学生学习的难点。疑难知识并不可怕，关键是学生在学习的过程中要充分的理解相关知识的要点、易错点，千万不能将基础知识学成“夹生饭”。教师利用判断题，将书本中的疑难知识进行细化，化整为零，逐层分解，设计成一个个简明的判断题，可以帮助学生由浅入深，循序渐进，逐步掌握正确概念。
1.3 判断题的训练可加强培养学生细心审题的能力
审题是合理、正确解题的基础，是获取解题信息，最终达到圆满解题的第一步。在学习和生活中，学生具有认真严谨的审题态度是极其重要的。在日常学习的过程中，学生经常犯一些简单、浅显的错误，大多数情况下，会往往归结为粗心、马虎惹的祸。其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。判断题要求学生一定要能“明辨是非”，所以，正确地把握问题、理解题意、明确题目要求，都离不开认真审题，审题能力是至关重要的。
2 判断题设计常见的几种类型
2.1 概念型判断
概念型判断主要是将基础知识的关键信息或核心词汇采用“偷梁换柱”或“张冠李戴”等手段进行改换，达到检测学生对核心知识的掌握情况。这也是判断题中最常见的一种类型。
【例1】 萨顿利用假说—演绎法推测基因位于染色体上。（ ）
解析：判断该题的关键点是假说—演绎法是不是萨顿科学研究过程中应用的方法。假说—演绎法是指在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论正确与否。在高中生物中，孟德尔和摩尔根都充分运用了该方法，发现了生物遗传的规律。但萨顿在研究中采用的是类比推理的方法，并未进行实验的检验，所以答案为错误。
2.2 类比型判断
类比型判断是将两个容易混淆的概念放在一起，学生根据掌握的已有知识，进行比较分析，找出概念中的异同点，达到对相关知识的正确掌握。正确辨析易混信息是生物科学素养形成的一种基本能力。
【例2】 生长激素的化学本质是蛋白质，生长素的化学本质也是蛋白质。（ ）
解析：“生长激素”和“生长素”虽然只有“一字之差”，但含义完全不同。生长激素是动物腺垂体细胞分泌的一类激素，化学本质为蛋白质，而生长素是植物体内分裂旺盛的部位分泌的一类激素，主要物质为吲哚乙酸（IAA），所以答案为错误。
2.3 推理型判断
推理型判断通常是以教材中一些比较重要的概念、事實、原理和结论为载体，设置某个情境，再得出某个结论。学生根据掌握的已有知识，进行分析、推理，判断结论的正确与否。
【例3】 某一光照强度下，检测到新鲜叶片没有与外界进行气体交换，则可判断出此叶片没有进行光合作用。 （ ）
解析：该题主要考查光合作用和细胞呼吸在不同光照条件下的气体变化情况。在一定光照强度下，叶片的光合作用速率等于细胞呼吸速率，也就是叶片中叶绿体产生的O2供给线粒体进行细胞呼吸，线粒体产生的CO2供给叶绿体进行光合作用，所以叶片与外界环境不进行气体交换。在此光照强度下，新鲜叶片已经进行光合作用，所以答案为错误。
2.4 计算型判断
运用数学思维解决生物问题在高中生物中比比皆是，如“蛋白质中氨基酸数目与肽链和肽键数目的关系”“光合作用和呼吸作用中关于O2与CO2含量的变化”“遗传中后代患病概率的计算”等，都要求学生要具有较强的数学逻辑推理能力和计算能力，所以计算能力在生物学科的学习中有着重要的作用。
【例4】 用标志重捕法调查某动物的种群密度时，由于被标记动物经过一次捕捉，被再次重捕的概率减少，由此将会导致被调查的种群的数量较实际值偏大。（ ）
解析：标志重捕法调查一些活动能力强、活动范围大的动物种群密度的一种常用方法。动物种群密度（N）的理论计算公式为N=M×n/m（其中M代表在一定空间随机捕捉并被标记的个体数；n代表被标记个体完全与自然个体完全混合后再次用同样的方法捕捉到的个体数；m代表重新被捕捉个体中的被标记个体数）。当被标记动物被再次重捕的概率减少时，也就是m值偏小，则N的值将偏大，所以答案为正确。
2.5 因果型判断
因果型判断主要利用知识的因果关系来设计问题，在判断题的表述中可能是前因错，也可能是后果错，往往造成“驴唇不对马嘴”的效果，从而达到考查学生对核心概念的理解深度。
【例5】 密码子与反密码子是相互对应的，因决定氨基酸的密码子有64种，则位于tRNA上的反密码子也有64种。（ ）
解析：密码子是由mRNA（信使RNA）分子上的三个相邻的碱基构成，共64种。反密码子是由tRNA（转运RNA）分子上的三个碱基构成，可以与mRNA上的密码子互补配对。但tRNA的主要作用是携带并运输氨基酸。在64种密码子中，有三种（UAA、UAG、UGA）为终止密码子，它们不决定任何氨基酸，也就不存在对应的tRNA，这样，位于tRNA上的反密码子就只有61种，所以答案为错误。
当然，判断题的制题材料不应是浅显易见的常识，而要注意考查重要的知识，不是单纯考查对知识的记忆，而要侧重考查对知识的理解和运用能力，使评价有深度，有“判断”价值，有思索必要。只有对知识把握牢固、理解深刻的学生，才能去芜存菁，去伪存真。
判断题主要是对围绕某一观点和现象产生的多种看法进行判断分析的一类题型，通常以一些比较重要的概念、事实、原理、结论等为载体来设题，考查学生的基础知识、认知水平、辨别是非能力、辩证思维能力以及分析问题、解决问题的能力。
1 判断题在生物学习中的作用
1.1 判断题的训练可使学生巩固对基础知识的掌握
“万丈高楼平地起”，在高中生物学科的学习中，基础知识是关键。学生正确掌握基础知识可加快科学素养的形成。基础知识的正确掌握也是学科中重点知识延伸的基础。判断题的训练可以帮助学生较快地正确掌握基础知识，并有利于进一步培养其学科兴趣，发展思维能力，提高科学素养。
1.2 判断题的训练可加深对疑难知识的理解
在学习的过程中，不可避免会遇到各种各样的知识难点，生物学科也不例外。例如在高中生物教材中的光合作用、呼吸作用、有丝分裂、减数分裂、遗传规律、基因控制蛋白质的合成等都是历届学生学习的难点。疑难知识并不可怕，关键是学生在学习的过程中要充分的理解相关知识的要点、易错点，千万不能将基础知识学成“夹生饭”。教师利用判断题，将书本中的疑难知识进行细化，化整为零，逐层分解，设计成一个个简明的判断题，可以帮助学生由浅入深，循序渐进，逐步掌握正确概念。
1.3 判断题的训练可加强培养学生细心审题的能力
审题是合理、正确解题的基础，是获取解题信息，最终达到圆满解题的第一步。在学习和生活中，学生具有认真严谨的审题态度是极其重要的。在日常学习的过程中，学生经常犯一些简单、浅显的错误，大多数情况下，会往往归结为粗心、马虎惹的祸。其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。判断题要求学生一定要能“明辨是非”，所以，正确地把握问题、理解题意、明确题目要求，都离不开认真审题，审题能力是至关重要的。
2 判断题设计常见的几种类型
2.1 概念型判断
概念型判断主要是将基础知识的关键信息或核心词汇采用“偷梁换柱”或“张冠李戴”等手段进行改换，达到检测学生对核心知识的掌握情况。这也是判断题中最常见的一种类型。
【例1】 萨顿利用假说—演绎法推测基因位于染色体上。（ ）
解析：判断该题的关键点是假说—演绎法是不是萨顿科学研究过程中应用的方法。假说—演绎法是指在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论正确与否。在高中生物中，孟德尔和摩尔根都充分运用了该方法，发现了生物遗传的规律。但萨顿在研究中采用的是类比推理的方法，并未进行实验的检验，所以答案为错误。
2.2 类比型判断
类比型判断是将两个容易混淆的概念放在一起，学生根据掌握的已有知识，进行比较分析，找出概念中的异同点，达到对相关知识的正确掌握。正确辨析易混信息是生物科学素养形成的一种基本能力。
【例2】 生长激素的化学本质是蛋白质，生长素的化学本质也是蛋白质。（ ）
解析：“生长激素”和“生长素”虽然只有“一字之差”，但含义完全不同。生长激素是动物腺垂体细胞分泌的一类激素，化学本质为蛋白质，而生长素是植物体内分裂旺盛的部位分泌的一类激素，主要物质为吲哚乙酸（IAA），所以答案为错误。
2.3 推理型判断
推理型判断通常是以教材中一些比较重要的概念、事實、原理和结论为载体，设置某个情境，再得出某个结论。学生根据掌握的已有知识，进行分析、推理，判断结论的正确与否。
【例3】 某一光照强度下，检测到新鲜叶片没有与外界进行气体交换，则可判断出此叶片没有进行光合作用。 （ ）
解析：该题主要考查光合作用和细胞呼吸在不同光照条件下的气体变化情况。在一定光照强度下，叶片的光合作用速率等于细胞呼吸速率，也就是叶片中叶绿体产生的O2供给线粒体进行细胞呼吸，线粒体产生的CO2供给叶绿体进行光合作用，所以叶片与外界环境不进行气体交换。在此光照强度下，新鲜叶片已经进行光合作用，所以答案为错误。
2.4 计算型判断
运用数学思维解决生物问题在高中生物中比比皆是，如“蛋白质中氨基酸数目与肽链和肽键数目的关系”“光合作用和呼吸作用中关于O2与CO2含量的变化”“遗传中后代患病概率的计算”等，都要求学生要具有较强的数学逻辑推理能力和计算能力，所以计算能力在生物学科的学习中有着重要的作用。
【例4】 用标志重捕法调查某动物的种群密度时，由于被标记动物经过一次捕捉，被再次重捕的概率减少，由此将会导致被调查的种群的数量较实际值偏大。（ ）
解析：标志重捕法调查一些活动能力强、活动范围大的动物种群密度的一种常用方法。动物种群密度（N）的理论计算公式为N=M×n/m（其中M代表在一定空间随机捕捉并被标记的个体数；n代表被标记个体完全与自然个体完全混合后再次用同样的方法捕捉到的个体数；m代表重新被捕捉个体中的被标记个体数）。当被标记动物被再次重捕的概率减少时，也就是m值偏小，则N的值将偏大，所以答案为正确。
2.5 因果型判断
因果型判断主要利用知识的因果关系来设计问题，在判断题的表述中可能是前因错，也可能是后果错，往往造成“驴唇不对马嘴”的效果，从而达到考查学生对核心概念的理解深度。
【例5】 密码子与反密码子是相互对应的，因决定氨基酸的密码子有64种，则位于tRNA上的反密码子也有64种。（ ）
解析：密码子是由mRNA（信使RNA）分子上的三个相邻的碱基构成，共64种。反密码子是由tRNA（转运RNA）分子上的三个碱基构成，可以与mRNA上的密码子互补配对。但tRNA的主要作用是携带并运输氨基酸。在64种密码子中，有三种（UAA、UAG、UGA）为终止密码子，它们不决定任何氨基酸，也就不存在对应的tRNA，这样，位于tRNA上的反密码子就只有61种，所以答案为错误。
当然，判断题的制题材料不应是浅显易见的常识，而要注意考查重要的知识，不是单纯考查对知识的记忆，而要侧重考查对知识的理解和运用能力，使评价有深度，有“判断”价值，有思索必要。只有对知识把握牢固、理解深刻的学生，才能去芜存菁，去伪存真。