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[摘要]高职院校开展创业教育要明确工作思路和方法,文章在不断研究和探索的基础上,归纳总结出高职院校创业教育“10×3”工作法,以提高大学生创业教育效果。
[关键词]高职院校 创业教育 “10×3”工作法
[作者简介]及进革(1967- ),男,河北泊头人,河北外国语职业学院大学生创业中心主任,讲师,研究方向为企业管理。(河北秦皇岛 066300)
[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0071-02
一、引言
在大学生中开展创业教育,培养创业精神、提高创业能力、开展创业实践,是适应知识经济发展、拓宽学生就业门路和构建国家创新体系的重要内容,也是高等教育发展的必然要求。教育部2009年12月20日召开2010年全国普通高校毕业生就业工作视频会议,教育部部长、党组书记袁贵仁在会上提出,要加强创业教育,优化政策环境,力争在2010年高校毕业生自主创业工作取得新的突破性进展。可见,创业教育有着不容置疑的重要性。但是如何更好地加以实施,并取得显著成效,这就要求一定要有清晰的工作思路和工作方法。
二、“10×3”工作法
河北外国语职业学院(以下简称“我院”)作为河北省唯一一所独立建制的国办外国语高等院校,根据学校实际情况,学习先进学校的工作经验,总结近年来创业教育工作,提出并运用“10×3”工作法,创业教育取得了明显成果:2007年我院被命名为河北省创造创新示范基地;2008年“创业与创新”课程被评为省级精品课程;2009年河北秦皇岛市女大学生创业指导中心落户在我院大学生创业中心;2010年我院又以优异成绩通过了河北省创业教育示范学校的评估。每年都有新突破,每年都有新成果,这得益于我们在创业教育工作中,坚持了科学、系统的工作方法。这套方法从目标设立、机构设置、保障体系、教学管理、实践过程到效果评价涉及10个方面的工作,每个方面又分为3个层面的具体工作,汇总成创业教育“10×3”工作法:
1.把握三个层次目标:意识精神、知识技能、实践行动。创业意识精神是对创业教育主体——大学生最根本的要求,没有这一点,学习知识技能就没有内在动力,即便掌握也无应用之地;创业知识技能是高职学生必备的素质,借助它才会有效地实现创业想法;有想法、有能力,还需有行动,才会有所成就。只有立创业大志、学创业才识、干创业实事这三个层次紧密衔接、逐步递进、相互融合,教育效果才会逐渐显现。这就要求学校全体师生了解当今创业教育的重要性,积极参与到创业教育的伟大事业中来,在校园内营造舆论氛围,大力倡导创业精神,形成鼓励、支持创业的校园文化。在院报、橱窗、网站内进行创业宣传,通过举办创业论坛、创业讲座、创业比赛、校友风采专场报告等丰富多彩的形式开展创业教育,培养学生的创业意识,激励学生积极投身创业行动。
2.建立三道保障体系:组织制度、物质资金、支持服务。创业教育是一项系统工程,要实现教育目标,必须有健全、配套的保障体系。我们首先成立了创业教育工作领导小组,建立了大学生创业中心,统筹协调各相关部门,各部门又有所侧重,基础部面向全院开设“创业与创新”课,侧重意识精神的激励;各系根据系情确定创业类理论和技能的课程,侧重知识技能的培养;创业中心根据市场需要和院情状况组织学生开展创业实践,侧重大学生创业项目的实践行动,并建立各种相应的规章制度。财务预算足额保障创业教育经费,为优秀创业团队和项目免费提供场地和电脑等办公条件,切实保证创业教育工作的正常开展。通过各种渠道设立创业者基金(资金),用于扶持优秀创业项目,支持大学生创业实践。积极争取家庭、教师、学生、企业等外部资金投入学生创业。大学生创业实践行动都是在大学生创业中心专兼职教师们的指导和帮助下进行,减少了学生盲目上马、孤军奋战的创业风险,学校尽可能地提供强力支持和完善服务。
3.成立三位一体的大学生创业中心:教育、实践、服务。大学生创业中心是有意创业者的课堂,在这里学生可以畅谈创业梦想,可以聆听专业人士的教诲,可以参加项目研讨;中心也是创业实践的舞台,可以创办自己的公司,可以与客户磋商洽谈,可以进行网上贸易;中心还是管理服务机构,可以提供场地、资金上的帮助,可以开展一对一的辅导。中心本着满足市场、结合专业、减少风险、人项(人员与项目)匹配的原则,经过严格程序筛选出优秀团队进驻中心,在指导教师帮助下实践创业想法、发挥创业能力、开展创业项目。此外,中心还是创业教育领导小组办公室,起到协调各环节、部门的工作,验收创业教育实际成果的作用。大学生创业中心还在学校与社会市场之间架起一座桥梁,发现问题与差距,及时调整教育内容,输送创新、创业型人才。
4.利用三“大”创业教育资源:大课堂、大教材、大师资。由于校内原有的创业教育资源非常有限,所以要有意识地加以拓展,从小教室延伸到实习实训基地、创业基地,从校园延伸到大市场,从学校延伸到各个相关单位;教材要从单纯的文字课本延伸到实物、网络、创业先进人物等,演变成大教材;教师由上课专职教师扩大到管理者、创业者、企业家、专家、学者、官员等,不断提升创业教师队伍的专业素质,建设一支高素质、多元化、专兼职结合的教师队伍。大学生利用新的三“大”创业教育资源,克服原有创业教育中教室“狭小”、教材空洞、教师说教的缺陷,在创业教育中学习创业,开展创业。
5.完善三种课程体系:理论教学体系、技能训练体系、创业实践体系。一、二年级开设有关创业意识类必修课(职业规划、创业与创新、商务视听等),二、三年级开设创业实务必(选)修课(管理学、公司法、人力资源管理、财务分析、市场营销学等),二、三年级结合自身实际开展创业实践(大学生就业与创业指导、商务模拟、基地实习实践等)。各系根据专业设置和学生意愿,增加了创业类课程,如英语教育专业的“幼儿园管理”、电子商务专业的“网店创业教程”、商务英语专业的“公司运作基础”、家政专业的“物业管理”、酒店管理专业的“酒水管理与酒吧经营”等。通过院、系两级必修课和选修课的开设,发挥课堂主渠道的作用,对学生进行较为系统的创业教育。充分利用学校实训室、实习基地、创业教育基地对学生进行创业技能培训和开展创业活动实践。
6.建议学生搞好三结合:自身、专业、市场。学校要根据市场对人才的需求而设置专业,而学生作为创业教育的主体,应根据自己的兴趣爱好、素质特点、家庭背景、未来职业定位来学习专业知识和提高实践技能。在选择创业项目时要结合市场需求、个人特点、所学专业,如一酒店管理专业学生爱好调酒,学习了酒吧经营的专业知识,在五星级酒店实习期间回校调研,发现大学生、留学生、外教缺少一休闲场所,实习结束后,在学校开设了一间40平方米“梅朵”咖啡屋,个人经营十分投入,吸引了很多顾客,便是一个成功范例。
7.正确处理好三种关系:学业、就业、创业。鼓励在校大学生开展创业实践的前提是你必须首先是一个合格的学生。因为创业作为一项充满挑战性的工作,它需要凭借所学的专业知识、技能来实现自身的价值。其次,高职院校以“就业为导向”,创业既是就业的一种形式,又可以带动他人就业,具有“以创业促就业”的实际功效。大学生创业初期的成功几率并不高,但经过创业过程磨炼的大学生即使不能成功,也会收获成长,即创业教育与创业实践会使学生心态发生显著变化、专业技能和适应能力得到显著提高,为进一步从事专业学习和实现成功就业打下坚实基础。
8.搭建校内三“地”:创业实训基地、创业扶持基地、自由创业基地。充分利用校内实训基地(商务实训室、商务沙盘模拟中心、翻译公司、演播室等19个实训室),穿插进行创业模拟实训,提高创业能力。在校内开辟创业扶持基地,配备相应的办公设施、专门的指导教师,支持大学生优秀项目团队“自主经营,自负风险”,带动全校各专业创业教育的开展。根据学生创业想法多而杂的特点,建立大学生自由市场,学生自由选择项目、实践经营创意,提高学生创业能力。通过“三基地”,使学生能够在较为真实的市场环境中运用相关创业知识,评估相关企业创意,实际践行创业理念。
9.建设校外三“地”:创业实习基地、创业实践基地、创业成果基地。校内的创业教育基地受到场地、人员、市场等因素的限制,模拟性质较强,要真正接触企业、市场、产品等创业要素,还需走到校外面去学习、去体会,如开展各类志愿者服务活动,了解社会、市场和企业;鼓励在校生暑期从事社会实践活动,磨砺创业品质,提升创业素质;利用校外实习基地,了解企业的创业史、接触企业的创始人,全面了解企业运营的各个环节,为自己创业积累知识和经验。我院地处旅游区,学院与戴河市场签订创业实践协议,学生在市场租用门市,独立开展经营。又与鞍山某外语学校达成协议,接纳毕业生40多人,其中有3人在其他地区开设分校,成为新的创业者。有的毕业生创建外语学校,招生规模达到一千多人,成为我院创业成果基地,激励带动更多大学生走向自主创业之路。
10.培养三类学生:接受创业教育者、掌握创业技能者、实际创业实践者。由于我国高等教育逐步进入大众教育阶段,大学生的就业压力加大,再加上知识经济和信息化时代的来临,普遍提高社会成员的创造力和创业能力就成为现代高等教育的根本职责。把创业教育纳入人才培养过程进行系统设计,逐步建立、完善“创业教学+创业模拟+创业实践”三位一体相互融合的创业教育长效运行机制。对大学生开展创业精英型和普及型创业教育,使100%的学生接受创业基础教育,大部分学生掌握创业技能,部分学生成为实际创业的实践者。
通过“10×3”创业教育方法,我院创业教育取得了较好的成效,就业率连续三年稳定在90%以上;承担了全国教育科学“十一五”规划教育部子课题两项:“高职院校大学生创业与创新潜力开发实验研究”和“以培养‘双创型’人才为导向的高职院校大学生创业创新潜能开发的探索与研究”;承担了国家基础教育实验中心重点课题子课题“在高职院校的心里健康教育体系中全面提升大学生创业创新素质的实验研究”;2008年在“挑战杯”河北省大学生创业计划竞赛决赛中,我院选送的七个团队的作品取得了一个一等奖、三个三等奖的好成绩,我院获得优秀组织奖;2009年在教育部高职工商教学指导委员会举办的全国大学生企业经营管理沙盘模拟大赛中获河北赛区二等奖;2009年在河北省大学生职业规划大赛中,我院选手获得创业组二等奖;毕业生谢珊珊作为秦皇岛市大学生创业典型,《秦皇岛晚报》予以报道,在我校和我市引起强烈反响;创业中心组织的大学生创业实践活动大大提高了学生的创业能力,点燃、带动了同学们的创业热情,取得了良好的经济效益和社会效益。
引导大学生创业,不仅是职业院校对“以就业为导向”方针的进一步深化,更是高职院校深化教学改革的必然趋势。高职院校应结合学校师生、专业、地域等特点,发挥优势,持续探索,不断创新创业教育的方式方法,完善创业教育体系,为国家培养更多、更优秀、更富于创新精神的创业型人才。
[参考文献]
[1]徐振轩.就业指导与创业教育[M].北京:电子工业出版社,2006.
[2]陈龙春.大学生创业实践[M].杭州:浙江大学出版社,2008.
[3]张喜梅,吕雅文.大学生创业导论[M].北京:高等教育出版社,2005.
[4]贾文华.试论大学生创业精神与创业能力的培养[J].商丘师范学院学报,2006(3).
[5]陈文华,关小燕.开展大学生创业教育的思考[J].江西教育科研,2004(12).
[6]夏春雨.大学生创业教育的实践与思考[J].江苏高教,2004(6).
[7]李莎,王林雪.美、印、日高校创业教育比较及对我国的启示[J].西安电子科技大学学报(社会科学版),2009(5).
[关键词]高职院校 创业教育 “10×3”工作法
[作者简介]及进革(1967- ),男,河北泊头人,河北外国语职业学院大学生创业中心主任,讲师,研究方向为企业管理。(河北秦皇岛 066300)
[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0071-02
一、引言
在大学生中开展创业教育,培养创业精神、提高创业能力、开展创业实践,是适应知识经济发展、拓宽学生就业门路和构建国家创新体系的重要内容,也是高等教育发展的必然要求。教育部2009年12月20日召开2010年全国普通高校毕业生就业工作视频会议,教育部部长、党组书记袁贵仁在会上提出,要加强创业教育,优化政策环境,力争在2010年高校毕业生自主创业工作取得新的突破性进展。可见,创业教育有着不容置疑的重要性。但是如何更好地加以实施,并取得显著成效,这就要求一定要有清晰的工作思路和工作方法。
二、“10×3”工作法
河北外国语职业学院(以下简称“我院”)作为河北省唯一一所独立建制的国办外国语高等院校,根据学校实际情况,学习先进学校的工作经验,总结近年来创业教育工作,提出并运用“10×3”工作法,创业教育取得了明显成果:2007年我院被命名为河北省创造创新示范基地;2008年“创业与创新”课程被评为省级精品课程;2009年河北秦皇岛市女大学生创业指导中心落户在我院大学生创业中心;2010年我院又以优异成绩通过了河北省创业教育示范学校的评估。每年都有新突破,每年都有新成果,这得益于我们在创业教育工作中,坚持了科学、系统的工作方法。这套方法从目标设立、机构设置、保障体系、教学管理、实践过程到效果评价涉及10个方面的工作,每个方面又分为3个层面的具体工作,汇总成创业教育“10×3”工作法:
1.把握三个层次目标:意识精神、知识技能、实践行动。创业意识精神是对创业教育主体——大学生最根本的要求,没有这一点,学习知识技能就没有内在动力,即便掌握也无应用之地;创业知识技能是高职学生必备的素质,借助它才会有效地实现创业想法;有想法、有能力,还需有行动,才会有所成就。只有立创业大志、学创业才识、干创业实事这三个层次紧密衔接、逐步递进、相互融合,教育效果才会逐渐显现。这就要求学校全体师生了解当今创业教育的重要性,积极参与到创业教育的伟大事业中来,在校园内营造舆论氛围,大力倡导创业精神,形成鼓励、支持创业的校园文化。在院报、橱窗、网站内进行创业宣传,通过举办创业论坛、创业讲座、创业比赛、校友风采专场报告等丰富多彩的形式开展创业教育,培养学生的创业意识,激励学生积极投身创业行动。
2.建立三道保障体系:组织制度、物质资金、支持服务。创业教育是一项系统工程,要实现教育目标,必须有健全、配套的保障体系。我们首先成立了创业教育工作领导小组,建立了大学生创业中心,统筹协调各相关部门,各部门又有所侧重,基础部面向全院开设“创业与创新”课,侧重意识精神的激励;各系根据系情确定创业类理论和技能的课程,侧重知识技能的培养;创业中心根据市场需要和院情状况组织学生开展创业实践,侧重大学生创业项目的实践行动,并建立各种相应的规章制度。财务预算足额保障创业教育经费,为优秀创业团队和项目免费提供场地和电脑等办公条件,切实保证创业教育工作的正常开展。通过各种渠道设立创业者基金(资金),用于扶持优秀创业项目,支持大学生创业实践。积极争取家庭、教师、学生、企业等外部资金投入学生创业。大学生创业实践行动都是在大学生创业中心专兼职教师们的指导和帮助下进行,减少了学生盲目上马、孤军奋战的创业风险,学校尽可能地提供强力支持和完善服务。
3.成立三位一体的大学生创业中心:教育、实践、服务。大学生创业中心是有意创业者的课堂,在这里学生可以畅谈创业梦想,可以聆听专业人士的教诲,可以参加项目研讨;中心也是创业实践的舞台,可以创办自己的公司,可以与客户磋商洽谈,可以进行网上贸易;中心还是管理服务机构,可以提供场地、资金上的帮助,可以开展一对一的辅导。中心本着满足市场、结合专业、减少风险、人项(人员与项目)匹配的原则,经过严格程序筛选出优秀团队进驻中心,在指导教师帮助下实践创业想法、发挥创业能力、开展创业项目。此外,中心还是创业教育领导小组办公室,起到协调各环节、部门的工作,验收创业教育实际成果的作用。大学生创业中心还在学校与社会市场之间架起一座桥梁,发现问题与差距,及时调整教育内容,输送创新、创业型人才。
4.利用三“大”创业教育资源:大课堂、大教材、大师资。由于校内原有的创业教育资源非常有限,所以要有意识地加以拓展,从小教室延伸到实习实训基地、创业基地,从校园延伸到大市场,从学校延伸到各个相关单位;教材要从单纯的文字课本延伸到实物、网络、创业先进人物等,演变成大教材;教师由上课专职教师扩大到管理者、创业者、企业家、专家、学者、官员等,不断提升创业教师队伍的专业素质,建设一支高素质、多元化、专兼职结合的教师队伍。大学生利用新的三“大”创业教育资源,克服原有创业教育中教室“狭小”、教材空洞、教师说教的缺陷,在创业教育中学习创业,开展创业。
5.完善三种课程体系:理论教学体系、技能训练体系、创业实践体系。一、二年级开设有关创业意识类必修课(职业规划、创业与创新、商务视听等),二、三年级开设创业实务必(选)修课(管理学、公司法、人力资源管理、财务分析、市场营销学等),二、三年级结合自身实际开展创业实践(大学生就业与创业指导、商务模拟、基地实习实践等)。各系根据专业设置和学生意愿,增加了创业类课程,如英语教育专业的“幼儿园管理”、电子商务专业的“网店创业教程”、商务英语专业的“公司运作基础”、家政专业的“物业管理”、酒店管理专业的“酒水管理与酒吧经营”等。通过院、系两级必修课和选修课的开设,发挥课堂主渠道的作用,对学生进行较为系统的创业教育。充分利用学校实训室、实习基地、创业教育基地对学生进行创业技能培训和开展创业活动实践。
6.建议学生搞好三结合:自身、专业、市场。学校要根据市场对人才的需求而设置专业,而学生作为创业教育的主体,应根据自己的兴趣爱好、素质特点、家庭背景、未来职业定位来学习专业知识和提高实践技能。在选择创业项目时要结合市场需求、个人特点、所学专业,如一酒店管理专业学生爱好调酒,学习了酒吧经营的专业知识,在五星级酒店实习期间回校调研,发现大学生、留学生、外教缺少一休闲场所,实习结束后,在学校开设了一间40平方米“梅朵”咖啡屋,个人经营十分投入,吸引了很多顾客,便是一个成功范例。
7.正确处理好三种关系:学业、就业、创业。鼓励在校大学生开展创业实践的前提是你必须首先是一个合格的学生。因为创业作为一项充满挑战性的工作,它需要凭借所学的专业知识、技能来实现自身的价值。其次,高职院校以“就业为导向”,创业既是就业的一种形式,又可以带动他人就业,具有“以创业促就业”的实际功效。大学生创业初期的成功几率并不高,但经过创业过程磨炼的大学生即使不能成功,也会收获成长,即创业教育与创业实践会使学生心态发生显著变化、专业技能和适应能力得到显著提高,为进一步从事专业学习和实现成功就业打下坚实基础。
8.搭建校内三“地”:创业实训基地、创业扶持基地、自由创业基地。充分利用校内实训基地(商务实训室、商务沙盘模拟中心、翻译公司、演播室等19个实训室),穿插进行创业模拟实训,提高创业能力。在校内开辟创业扶持基地,配备相应的办公设施、专门的指导教师,支持大学生优秀项目团队“自主经营,自负风险”,带动全校各专业创业教育的开展。根据学生创业想法多而杂的特点,建立大学生自由市场,学生自由选择项目、实践经营创意,提高学生创业能力。通过“三基地”,使学生能够在较为真实的市场环境中运用相关创业知识,评估相关企业创意,实际践行创业理念。
9.建设校外三“地”:创业实习基地、创业实践基地、创业成果基地。校内的创业教育基地受到场地、人员、市场等因素的限制,模拟性质较强,要真正接触企业、市场、产品等创业要素,还需走到校外面去学习、去体会,如开展各类志愿者服务活动,了解社会、市场和企业;鼓励在校生暑期从事社会实践活动,磨砺创业品质,提升创业素质;利用校外实习基地,了解企业的创业史、接触企业的创始人,全面了解企业运营的各个环节,为自己创业积累知识和经验。我院地处旅游区,学院与戴河市场签订创业实践协议,学生在市场租用门市,独立开展经营。又与鞍山某外语学校达成协议,接纳毕业生40多人,其中有3人在其他地区开设分校,成为新的创业者。有的毕业生创建外语学校,招生规模达到一千多人,成为我院创业成果基地,激励带动更多大学生走向自主创业之路。
10.培养三类学生:接受创业教育者、掌握创业技能者、实际创业实践者。由于我国高等教育逐步进入大众教育阶段,大学生的就业压力加大,再加上知识经济和信息化时代的来临,普遍提高社会成员的创造力和创业能力就成为现代高等教育的根本职责。把创业教育纳入人才培养过程进行系统设计,逐步建立、完善“创业教学+创业模拟+创业实践”三位一体相互融合的创业教育长效运行机制。对大学生开展创业精英型和普及型创业教育,使100%的学生接受创业基础教育,大部分学生掌握创业技能,部分学生成为实际创业的实践者。
通过“10×3”创业教育方法,我院创业教育取得了较好的成效,就业率连续三年稳定在90%以上;承担了全国教育科学“十一五”规划教育部子课题两项:“高职院校大学生创业与创新潜力开发实验研究”和“以培养‘双创型’人才为导向的高职院校大学生创业创新潜能开发的探索与研究”;承担了国家基础教育实验中心重点课题子课题“在高职院校的心里健康教育体系中全面提升大学生创业创新素质的实验研究”;2008年在“挑战杯”河北省大学生创业计划竞赛决赛中,我院选送的七个团队的作品取得了一个一等奖、三个三等奖的好成绩,我院获得优秀组织奖;2009年在教育部高职工商教学指导委员会举办的全国大学生企业经营管理沙盘模拟大赛中获河北赛区二等奖;2009年在河北省大学生职业规划大赛中,我院选手获得创业组二等奖;毕业生谢珊珊作为秦皇岛市大学生创业典型,《秦皇岛晚报》予以报道,在我校和我市引起强烈反响;创业中心组织的大学生创业实践活动大大提高了学生的创业能力,点燃、带动了同学们的创业热情,取得了良好的经济效益和社会效益。
引导大学生创业,不仅是职业院校对“以就业为导向”方针的进一步深化,更是高职院校深化教学改革的必然趋势。高职院校应结合学校师生、专业、地域等特点,发挥优势,持续探索,不断创新创业教育的方式方法,完善创业教育体系,为国家培养更多、更优秀、更富于创新精神的创业型人才。
[参考文献]
[1]徐振轩.就业指导与创业教育[M].北京:电子工业出版社,2006.
[2]陈龙春.大学生创业实践[M].杭州:浙江大学出版社,2008.
[3]张喜梅,吕雅文.大学生创业导论[M].北京:高等教育出版社,2005.
[4]贾文华.试论大学生创业精神与创业能力的培养[J].商丘师范学院学报,2006(3).
[5]陈文华,关小燕.开展大学生创业教育的思考[J].江西教育科研,2004(12).
[6]夏春雨.大学生创业教育的实践与思考[J].江苏高教,2004(6).
[7]李莎,王林雪.美、印、日高校创业教育比较及对我国的启示[J].西安电子科技大学学报(社会科学版),2009(5).