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【摘要】 自2016年，初中英语听说考试由模仿朗读、信息获取和信息转述及询问三大部分组成。如何在课程基本理念下进行中学英语听说教学是本文探讨的焦点。针对中学英语听说教学，本文说明了英语听说教学与课程基本理念的关系，并阐述了基于课程基本理念，通过以情景为支持、以学生为中心、以任务为主线、以合作为原则、以技术为指导的架构，层层递进，将语言、文化、情感、思维和策略等有机结合，体现了英语听说教学的功能和价值，并真正让学生对新改革的英语听说考试产生浓厚的兴趣、信心和动力。
【关键词】 基于 课程基本理念 英语听说教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-100-01
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基于课程基本理念的中学英语听说教学的实践
自2016年，初中英语听说考试内容发生了很大的变化，而且总分占了40分。因此，笔者一直在思考和实践新的听说教学模式。根据《英语课程标准（2011年版）》的精神，课程基本理念下的英语听说教学应关注以下几个方面：（1）英语听、说、读和写的关系，听说能力和读写能力是相辅相成，不可分割，并起着互相促进的作用;（2）坚持听、说为先的原则，坚持在情景中理解和掌握口语的基本技巧;（3）听前活动设计很重要，目标任务要明确;（4）准确定位所选的材料内容;（5）理解和评价听说内容中的文化内涵和社会现象;（6）感悟听说内容中的情感态度和人生观、价值观和世界观。要达到和实现上述的听说教学目标，教师可以引导学生设计不同的听说教学情景，例如创设不一样的英语故事，让学生对故事模仿朗读、提升信息获取和信息转述及询问，从而促进了学生听、说、读和写的综合能力。基于课程基本理念的中学英语听说教学可以从以下五个架构开展：以情景为支持、以学生为中心、以任务为主线、以合作为原则、以技术为指导。
1.以情景为支持
鼓励学生特别关注日常学习和生活中的时政、热点、新闻、案例等话题，让学生选择感兴趣的情景内容，按照广州市中考的听说考试题型，自行改编一个英语故事。
2.以学生为中心
一小组一故事，英语故事必须附带新单词，设问题，思维导图，翻译等，设计内容与中考听说题型吻合;这是学生增加和扩大词汇量的好契机，也是学生施展才华的好平台，更是提升学生英语综合能力和水平的好机会。
3.以任务为主线
为了避免各小组选择的故事重复、单调、枯燥、无味，各小组可以相互比较和参考多元化的话题，演绎不一样的精彩纷呈故事，以任务为主线，各小组组长先代表上交给老师，让老师认真过目检查，确保内容健康向上、设计符合要求，并且保证准确性，这也让学生每天英语课都能保持新鲜感和求知欲望感。
4.以合作为原则
提倡小组要善于合作，相互分享、交流、批改、纠正、体验和感悟。合作不仅仅是一种模式，也是一种思维，更加是一种品质。在合作中，学生学会了聆听、理解、接纳、宽容，甚至是服从。
5.以技术为指导
现已进入了信息技术与教育教学深度融合的课堂，面对日新月异的信息化社会，顺应新技术的教育变革，提高自媒体素养成为现代人发展的重要基础，所以学生部分的自主任务也必须有信息技术指导，这让英语听说教学效果更有活力和魅力。
以一节课为例
通过笔者两年多的实践经验，基于课程基本理念的中学英语听说教学取得了很好的效果。下面以一节课堂实录来具体阐述可行的操作方法。以下是本人任教2016届毕业生，来自其中一个小组所改编的一个感人的英语故事为例：
1.课前准备
俗话说“台上一分钟，台下十年功”。课前准备很重要！新的学年，每当本人接手新的班级，按照中考英语听说考试改革的内容，为打造有魅力的英语听说教学课做好铺垫，本人首先布置所有学生一个重要任务，关注身边感人的故事，演绎精彩的英语故事，以小组为单位，以ppt形式上交给老师，第一周必须完成。内容包括一篇完整的英语故事，并标注新单词，创设问题或思维导图，中文翻译成英语等形式。从第二周开始，每天每节英语课课前10分钟，让一位学生充当教师的角色呈现ppt，让本班同学很据演绎的英语故事进行模仿朗读、信息获取和信息转述及询问，这既能实现“情景教学”和“用英语做事情”的功能，也能增进彼此情谊、产生共鸣、启发心灵和唤醒各自的智慧，让英语听说教学效果更明显。
2.实施过程
千办法，万办法，过程落实好才是好办法！在实施过程中，本人利用小组合作学习模式 ，根据不同的课型、不同的任务不断地转换以上的角色，力求达到让学生在一周或几节的英语课里，都能尝试不同的角色，演绎不一样的风采，展示各人的异常能力。
3.评价机制
德国心理学家威廉·詹姆斯曾经说过：“人类本性之中最深的企图之一是期望被认可、肯定、尊重和赞美。”所以，在reporter演绎过程中，reporter和其他小组成员都要求对所有volunteers和被随机抽答的学生进行评价，每部分总分为10分，并实事求是，说出理由，让大家心服口服，并启发学生思考和共鸣。
评价标准如下：
[ 参 考 文 献 ]
[1]中华人民共和国教育部制定.《英语课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社，2011年.
[2]朱晓燕.中小学教材教学.《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》[M].上海：上海外语教育出版社，2010年.
[3]王坦.《合作學习——原理与策略》[M].北京：学苑出版社，2007年
【关键词】 基于 课程基本理念 英语听说教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-100-01
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基于课程基本理念的中学英语听说教学的实践
自2016年，初中英语听说考试内容发生了很大的变化，而且总分占了40分。因此，笔者一直在思考和实践新的听说教学模式。根据《英语课程标准（2011年版）》的精神，课程基本理念下的英语听说教学应关注以下几个方面：（1）英语听、说、读和写的关系，听说能力和读写能力是相辅相成，不可分割，并起着互相促进的作用;（2）坚持听、说为先的原则，坚持在情景中理解和掌握口语的基本技巧;（3）听前活动设计很重要，目标任务要明确;（4）准确定位所选的材料内容;（5）理解和评价听说内容中的文化内涵和社会现象;（6）感悟听说内容中的情感态度和人生观、价值观和世界观。要达到和实现上述的听说教学目标，教师可以引导学生设计不同的听说教学情景，例如创设不一样的英语故事，让学生对故事模仿朗读、提升信息获取和信息转述及询问，从而促进了学生听、说、读和写的综合能力。基于课程基本理念的中学英语听说教学可以从以下五个架构开展：以情景为支持、以学生为中心、以任务为主线、以合作为原则、以技术为指导。
1.以情景为支持
鼓励学生特别关注日常学习和生活中的时政、热点、新闻、案例等话题，让学生选择感兴趣的情景内容，按照广州市中考的听说考试题型，自行改编一个英语故事。
2.以学生为中心
一小组一故事，英语故事必须附带新单词，设问题，思维导图，翻译等，设计内容与中考听说题型吻合;这是学生增加和扩大词汇量的好契机，也是学生施展才华的好平台，更是提升学生英语综合能力和水平的好机会。
3.以任务为主线
为了避免各小组选择的故事重复、单调、枯燥、无味，各小组可以相互比较和参考多元化的话题，演绎不一样的精彩纷呈故事，以任务为主线，各小组组长先代表上交给老师，让老师认真过目检查，确保内容健康向上、设计符合要求，并且保证准确性，这也让学生每天英语课都能保持新鲜感和求知欲望感。
4.以合作为原则
提倡小组要善于合作，相互分享、交流、批改、纠正、体验和感悟。合作不仅仅是一种模式，也是一种思维，更加是一种品质。在合作中，学生学会了聆听、理解、接纳、宽容，甚至是服从。
5.以技术为指导
现已进入了信息技术与教育教学深度融合的课堂，面对日新月异的信息化社会，顺应新技术的教育变革，提高自媒体素养成为现代人发展的重要基础，所以学生部分的自主任务也必须有信息技术指导，这让英语听说教学效果更有活力和魅力。
以一节课为例
通过笔者两年多的实践经验，基于课程基本理念的中学英语听说教学取得了很好的效果。下面以一节课堂实录来具体阐述可行的操作方法。以下是本人任教2016届毕业生，来自其中一个小组所改编的一个感人的英语故事为例：
1.课前准备
俗话说“台上一分钟，台下十年功”。课前准备很重要！新的学年，每当本人接手新的班级，按照中考英语听说考试改革的内容，为打造有魅力的英语听说教学课做好铺垫，本人首先布置所有学生一个重要任务，关注身边感人的故事，演绎精彩的英语故事，以小组为单位，以ppt形式上交给老师，第一周必须完成。内容包括一篇完整的英语故事，并标注新单词，创设问题或思维导图，中文翻译成英语等形式。从第二周开始，每天每节英语课课前10分钟，让一位学生充当教师的角色呈现ppt，让本班同学很据演绎的英语故事进行模仿朗读、信息获取和信息转述及询问，这既能实现“情景教学”和“用英语做事情”的功能，也能增进彼此情谊、产生共鸣、启发心灵和唤醒各自的智慧，让英语听说教学效果更明显。
2.实施过程
千办法，万办法，过程落实好才是好办法！在实施过程中，本人利用小组合作学习模式 ，根据不同的课型、不同的任务不断地转换以上的角色，力求达到让学生在一周或几节的英语课里，都能尝试不同的角色，演绎不一样的风采，展示各人的异常能力。
3.评价机制
德国心理学家威廉·詹姆斯曾经说过：“人类本性之中最深的企图之一是期望被认可、肯定、尊重和赞美。”所以，在reporter演绎过程中，reporter和其他小组成员都要求对所有volunteers和被随机抽答的学生进行评价，每部分总分为10分，并实事求是，说出理由，让大家心服口服，并启发学生思考和共鸣。
评价标准如下：
[ 参 考 文 献 ]
[1]中华人民共和国教育部制定.《英语课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社，2011年.
[2]朱晓燕.中小学教材教学.《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》[M].上海：上海外语教育出版社，2010年.
[3]王坦.《合作學习——原理与策略》[M].北京：学苑出版社，2007年