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摘 要：结合《语文新课程标准》中对学生掌握非连续性文本阅读、理解及运用能力的要求和全国性高等学校统一入学考试的语文写作实际考情分析，我们不难发现，现阶段语文教育体系将非连续性文本和语文写作联系的更加紧密，对学生的综合语文素质提出了更高的要求标准，笔者将从这一角度入手，探究高中语文教学中教师如何将非连续性文本阅读和写作教学有机整合并从现状分析、信息提炼、素材积累三个方面加以论述。
关键词：高中语文;非连续性文本;写作能力提升
引言：非连续性文本阅读作为一种特殊文本类型，在保留了文本文学性的基础上，包含了图形、表格等多种信息整合展示工具，故其具有逻辑不严密、诵读不通顺流畅，但可以更加简明直观地展示作者想要传达的信息的特点。是一种应用十分广泛的非典型性文本材料，本文将结合写作教学的开展，探讨非连续性文本阅读的实用价值。
一、非连续性文本使用现状
非连续性文本多由图文并举、图表、碎片化文字等不构成传统行文格式的信息组成，在当今社会工作和生活中被广泛应用和推广。这种文本类型所传递的信息不是简单的、连续、线性沿着文字顺序开展的传统文字信息（包括诗歌、散文、记叙文等），而是整合了多维信息传媒手段的复合型信息，根据使用者的使用目的和技术手段，非连续性文本甚至可以同时包含文字、图画、影像和声音。
随着非连续性文本的大范围普及，其优劣性也逐渐显现，非连续性文本信息媒介的多样性使它可以：1、承载更多信息内容;2、对信息进行精炼简化，效果直观易懂，传输信息效率更高;3、提升信息传输过程的趣味性。但从另一方面来说，这种“短、平、快”式的碎片化信息如果长时间充斥在人们的工作和学习中，会降低整个社会信息传输的整体系统性和逻辑性，使思维浅薄化、信息传导“快餐化”。
在新课程标准的不断改革和推进中，作为高中语文教师，我们不难发现，考试中的写作题目已经发生了巨大的改变：从最开始的全命题作文，到中期的半命题作为，再到如今的根据材料（可能是图画、表格、诗歌、新闻等不同类型的信息或信息媒介组合）自主命题作文。在这个过程中，对学生进行非连续性文本阅读和拆解分析的能力提出了更高的要求，故教师要认识到非连续性文本阅读的重要性，并与写作教学进行有机整合，在教学过程中结合时代发展浪潮，提高学生写作能力。
二、非连续性文本阅读教学重点——提升信息筛选整合能力
由于非连续性文本的特殊性，其中可能包含着多种不同形式的信息，这就使得学生在进行非连续性文本阅读时将从不同的传播媒介筛选所需要的信息，达到综合阅读的效果。语文是一门兼具人文性和社会性的工具性语言学科，在实际应用中需要学生不断提高语文核心素养，即辩证看待问题的逻辑思维能力、流畅表达观点的语言组织能力和快速在众多内容中挑选提炼所需素材的信息整合能力，结合时下流行的非连续性本文阅读训练可以更好地培养学生的这些素质，达到提升语文写作综合素养的教学目的。
例如，在面对一组主题相同的非连续性文本阅读时，教师可以在课堂上给学生时间以通篇浏览，对整体构架有一个基本的掌握和思考，再向学生提问：每个间断性文本的中心思想是什么？每个间断性文本之间有没有内容上的共同点？这些非连续性文本信息的共同关键词是什么？如果以本组材料为写作材料，可以从哪些角度进行文章的命题和立意？这些立意和关键词之间如何结合材料进行展开？文章写作时的展开逻辑是怎样的？通过这种层层递进式的提问和结果分析，可以使学生优化从文本中提炼关键信息的选择、提高提炼信息的速度和质量，并结合写作思维进行整体性逻辑思考训练，让学生在潜移默化中学会运用所提炼的信息整合到自己的写作思路中去。在新课标改革下语文写作题目推陈出新的情况下，教师可以在写作课中长期反复地引导学生进行这种写作思维扩展训练，这样学生在面临比较陌生的写作题目模式时能够稳定心神，避免在考场上自乱阵脚，能够做到结合材料加以拆解分析，提炼关键词句和信息，梳理自己的写作思路，最终交出一份满意的答卷。
三、非连续性文本阅读教学目标——提升素材积累水平
语文写作归根结底就是学生文学知识积累水平在文字中的外化体现，所以在日常生活和学习中，教师要督促学生时刻进行写作素材的积累，由量变到质变，才能逐渐提高行文水平和语言恰切程度，达到综合写作能力的提升。而非连续性文本阅读就是一个简便高效的素材积累途径，值得学生在生活中勤加利用。教师可以给学生布置课外小活动，从日常生活中结合碎片化非连续性文本阅读进行素材积累，例如在观看电视节目的过程中选择《纪实》、《对话》、《世纪论坛》、《感动中国十大杰出人物》其中之一坚持观看;每日关注新闻和时政将关键内容进行记录;结合教材和其他学科的相关内容对图片、表格等信息进行随手批注，在日积月累中丰富自己的写作素材，从而达到提升学生写作能力的目的。
四、结束语
在这个信息爆发性增长的时代，非连续性文本已经充斥了学生的学习和生活，带来了许多信息层面上的便利，扩宽了学生获取知识的途径和广度。在这个背景中，作为一名高中語文教育工作从业者，要正确看待非连续性文本的兴起，掌握教学过程中合理运用非连续性文本的理念，引导学生科学、规范地进行非连续性文本的阅读和使用，尤其是在对学生的写作能力进行培养时，要结合实际情况，结合真实考题，充分发挥非连续性文本阅读的优越性，增强学生的语文逻辑和材料累积，达到提高学生写作能力的教学目的。
参考文献
[1]黄秋英.谈非连续性文本阅读的重要性与能力提升措施[J].才智，2017（18）：180
[2]宋慧红.在非连续性文本的阅读中提升学生的语文素养[J].学苑教育，2018
本文系2019年度漳州市基础教育教学研究立项课题《高中生非连续性文本阅读教学策略的研究》（立项编号ZPKTY19074）的研究成果。
关键词：高中语文;非连续性文本;写作能力提升
引言：非连续性文本阅读作为一种特殊文本类型，在保留了文本文学性的基础上，包含了图形、表格等多种信息整合展示工具，故其具有逻辑不严密、诵读不通顺流畅，但可以更加简明直观地展示作者想要传达的信息的特点。是一种应用十分广泛的非典型性文本材料，本文将结合写作教学的开展，探讨非连续性文本阅读的实用价值。
一、非连续性文本使用现状
非连续性文本多由图文并举、图表、碎片化文字等不构成传统行文格式的信息组成，在当今社会工作和生活中被广泛应用和推广。这种文本类型所传递的信息不是简单的、连续、线性沿着文字顺序开展的传统文字信息（包括诗歌、散文、记叙文等），而是整合了多维信息传媒手段的复合型信息，根据使用者的使用目的和技术手段，非连续性文本甚至可以同时包含文字、图画、影像和声音。
随着非连续性文本的大范围普及，其优劣性也逐渐显现，非连续性文本信息媒介的多样性使它可以：1、承载更多信息内容;2、对信息进行精炼简化，效果直观易懂，传输信息效率更高;3、提升信息传输过程的趣味性。但从另一方面来说，这种“短、平、快”式的碎片化信息如果长时间充斥在人们的工作和学习中，会降低整个社会信息传输的整体系统性和逻辑性，使思维浅薄化、信息传导“快餐化”。
在新课程标准的不断改革和推进中，作为高中语文教师，我们不难发现，考试中的写作题目已经发生了巨大的改变：从最开始的全命题作文，到中期的半命题作为，再到如今的根据材料（可能是图画、表格、诗歌、新闻等不同类型的信息或信息媒介组合）自主命题作文。在这个过程中，对学生进行非连续性文本阅读和拆解分析的能力提出了更高的要求，故教师要认识到非连续性文本阅读的重要性，并与写作教学进行有机整合，在教学过程中结合时代发展浪潮，提高学生写作能力。
二、非连续性文本阅读教学重点——提升信息筛选整合能力
由于非连续性文本的特殊性，其中可能包含着多种不同形式的信息，这就使得学生在进行非连续性文本阅读时将从不同的传播媒介筛选所需要的信息，达到综合阅读的效果。语文是一门兼具人文性和社会性的工具性语言学科，在实际应用中需要学生不断提高语文核心素养，即辩证看待问题的逻辑思维能力、流畅表达观点的语言组织能力和快速在众多内容中挑选提炼所需素材的信息整合能力，结合时下流行的非连续性本文阅读训练可以更好地培养学生的这些素质，达到提升语文写作综合素养的教学目的。
例如，在面对一组主题相同的非连续性文本阅读时，教师可以在课堂上给学生时间以通篇浏览，对整体构架有一个基本的掌握和思考，再向学生提问：每个间断性文本的中心思想是什么？每个间断性文本之间有没有内容上的共同点？这些非连续性文本信息的共同关键词是什么？如果以本组材料为写作材料，可以从哪些角度进行文章的命题和立意？这些立意和关键词之间如何结合材料进行展开？文章写作时的展开逻辑是怎样的？通过这种层层递进式的提问和结果分析，可以使学生优化从文本中提炼关键信息的选择、提高提炼信息的速度和质量，并结合写作思维进行整体性逻辑思考训练，让学生在潜移默化中学会运用所提炼的信息整合到自己的写作思路中去。在新课标改革下语文写作题目推陈出新的情况下，教师可以在写作课中长期反复地引导学生进行这种写作思维扩展训练，这样学生在面临比较陌生的写作题目模式时能够稳定心神，避免在考场上自乱阵脚，能够做到结合材料加以拆解分析，提炼关键词句和信息，梳理自己的写作思路，最终交出一份满意的答卷。
三、非连续性文本阅读教学目标——提升素材积累水平
语文写作归根结底就是学生文学知识积累水平在文字中的外化体现，所以在日常生活和学习中，教师要督促学生时刻进行写作素材的积累，由量变到质变，才能逐渐提高行文水平和语言恰切程度，达到综合写作能力的提升。而非连续性文本阅读就是一个简便高效的素材积累途径，值得学生在生活中勤加利用。教师可以给学生布置课外小活动，从日常生活中结合碎片化非连续性文本阅读进行素材积累，例如在观看电视节目的过程中选择《纪实》、《对话》、《世纪论坛》、《感动中国十大杰出人物》其中之一坚持观看;每日关注新闻和时政将关键内容进行记录;结合教材和其他学科的相关内容对图片、表格等信息进行随手批注，在日积月累中丰富自己的写作素材，从而达到提升学生写作能力的目的。
四、结束语
在这个信息爆发性增长的时代，非连续性文本已经充斥了学生的学习和生活，带来了许多信息层面上的便利，扩宽了学生获取知识的途径和广度。在这个背景中，作为一名高中語文教育工作从业者，要正确看待非连续性文本的兴起，掌握教学过程中合理运用非连续性文本的理念，引导学生科学、规范地进行非连续性文本的阅读和使用，尤其是在对学生的写作能力进行培养时，要结合实际情况，结合真实考题，充分发挥非连续性文本阅读的优越性，增强学生的语文逻辑和材料累积，达到提高学生写作能力的教学目的。
参考文献
[1]黄秋英.谈非连续性文本阅读的重要性与能力提升措施[J].才智，2017（18）：180
[2]宋慧红.在非连续性文本的阅读中提升学生的语文素养[J].学苑教育，2018
本文系2019年度漳州市基础教育教学研究立项课题《高中生非连续性文本阅读教学策略的研究》（立项编号ZPKTY19074）的研究成果。