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一、研究目的
学习态度是影响学生学习效果的一个重要因素，许多心理学家把学习态度看作是一个居于核心地位的非智力因素，它调节个体的学习行为，并直接影响学习的效果。
按照态度的三元结构理论，态度包含认知、情感和意向三种成分。显然，一个人对学习的认识、对学习的体验以及对学习的行为倾向性将直接关系到学习的成效。但迄今为止，相关的研究主要集中在对学生学习态度的描述性分析上，以及小学生学习态度的年级与性别差异和对影响学习态度的诸因素的探讨方面。而作为主观的、内隐的学习态度与客观的、外显的学习行为的关系，尤其是学习态度内部的不同成分对学习行为的影响，一直缺乏实证性的研究。也就是尽管学习态度与学习行为有着密切的关系，但是我们还不能确定认知、情感和意向三者究竟哪一个因素对学习行为的影响最大，这样，我们就很难有效地进行学习态度的转变工作。
本研究的目的就是要探讨态度内部的不同成分与学习行为的具体关系，以发现对学习行为影响最大的因素，从而为教育和教学工作中改进学生的学习态度提供直接的指导。
二、研究方法
1．被试。
在选取样本时，考虑到由于生源和教学水平的差异，不同学校学生对学习的重视程度和学习行为会有所不同，我们选择了三所不同的学校，城区2所，郊区1所，其中一所为市重点学校，另两所为普通学校。为了避免因对量表题目阅读与理解困难而造成测验信度的降低，我们将测试限定在四、五、六三个年级，每年级各选取一个班，被试总人数为350人，其中男生176人，女生174人。具体情况见表1。
2．研究工具。
本研究采用自编的《小学生学习态度与学习行为量表》为工具。该量表共分四个维度，即认知、情感、意向和行为，分别考察小学生对学习目的和意义的认识，对学习所抱有的情感体验，对学习投入意愿的大小和实际的学习成效。前三个维度是关于学习态度的，每个维度由15题组成，合计45题；后一个维度是实际的学习表现，同时也作为一个效标，以对学习态度测量结果的效度进行分析，并用以考察学习态度和学习行为之间的相关性。量表采用李克特五点量表的形式，每题共有五个备选答案：非常同意，同意，中立，反对，非常反对。
《小学生学习态度与学习行为量表》的原始题目为106题，经两次试测，删去无区分度和内部一致性差的题目，最后用以实测的题目为55题。经统计分析，该量表的项目区分度在进行独立样本t检验后，显著性水平达到了0．01。量表的AlPha信度系数为0．9265，Guttman分半信度系数为0．8897，效标相关效度为0．682”***对量表的内容效度我们还请各受测班级的班主任进行评估，因此最后形成的量表具有较好的区分度、信度和效度。
三、研究结果
1．小学生学习态度的测试结果。
表2是不同年级学习态度的平均值与标准差，满分为225分。表3是不同年级学习态度内部三个维度的平均值和标准差，它反映了学习态度内部的构成情况。
从总体上讲，学习态度水平的高低呈正态分布。就年级因素来看，通过Scheffe法进行比较，四年级的学习态度要明显好于五、六年级，而五、六年级之间无显著性差异。从态度内部的三个维度来看，每个年级的认知得分明显高于情感和意向，这说明在小学的中高年级中，学生对学习的意义和重要性的认识要好于对学习的情感体验和对学习投入的意愿。另外，就性别因素来看，男生的总分平均值为172．83，标准差为25．77，女生的总分平均值为179．4，标准差为20．81。对男女生的得分差异用T检验分析，结果表明，女生的学习态度总的来说较男生更为积极，得分也更为集中，而男生在总量表得分和各分量表的得分都要比女生分散一些，说明男生的学习态度变化幅度更大一些。
2．学习态度与学习行为的相关性。
为考察总体学习态度及学习态度内部的不同维度与学习行为的关系，我们将被试学习态度的总分、学习态度内部三个维度上的得分分别与他们学习行为维度上的得分进行了相关性分析，结果见表4。
其中，ra为总分与行为的相关，rb为认知与行为的相关，rb为情感与行为的相关，ra为意向与行为的相关。从表中可以看出，学习态度量表的总得分与各分量表(维度)得分对于学习行为都有极其显著的影响作用，但从数值来看，学习态度的各个维度与行为的相关系数之间存在这样的大小关系：叩rvcd。也就是说与态度各维度得分情况相反，认知对学习行为的影响小于情感对学习行为的影响，而情感对学习行为的影响又小于意向对学习行为的影响。
为了检验上述的不等式是否存在统计意义，也就是学习态度的三个维度对于相应学习行为的影响是否确实存在差异，再分别对认知、情感、意向得分和学习行为的相关系数两两逐对进行T检验，结果如表5。
由相关系数的遂对T检验结果可以得知，在《小学生学习态度与学习行为量表》中，学习态度中的各个维度对学习行为的影响有显著的不同，意向对学习行为的影响显著地大于情感对学习行为的影响，而情感和意向对学习行为的影响又都分别极其显著地大于认知对学习行为的影响。
四、讨论
首先，学习态度内的三个成分与学习行为呈明显的正相关关系，也就是说，小学生在认知、情感和意向三个维度上得分越高，其学习就越积极，学习的效果也越好。显然，提高小学生对学习重要性的认识，培养他们对学习的情感和投入的意愿，能明显促进学习行为的改进。
第二，就当前小学生学习态度的构成来看，在所研究的三个年级中，认知方面的得分始终要高于情感和意向。在对像“如果长大了要做一个有出息的人，现在就必须努力学习。”“如果个人没有科学文化知识，长大了便会一事无成。”等问题的回答中，大部分学生都表示“非常同意”或“同意”。这说明小学生已从老师和家长那里接受了足够多的有关学习重要性的教育，他们已经对学习意义和知识的价值有了较为充分的认识，而相比较而言，小学生对学习的情感体验和对学习投入的意愿则要逊于对学习的认识。
第三，尽管小学生总体上对学习的认知要好于对学习的情感和意向，但对学习效果影响大的恰恰是后面两者。有相当一部分学生，他们在对有关学习意义的回答中，能得到很高的分数，而当他们回答诸如“我对新的知识总有一种遏制不住的好奇心。”“我能从知识的掌握和运用中感到莫大的快乐。”等有关对学习情感体验方面的题目和“我总想在学习上超过其他同学。”“对学习中遇到的每一个问题，我都会努力钻研，直到弄懂为止。”等有关学习意向的题目时，常常得分不高，这样的学生实际的学习行为大都处于中等甚至中等偏下的水平。这也正好说明，为什么学生对学习认知的得分普遍高于对学习的情感体验和对学习的意向，而在与学习行为的相关性上，认知又低于情感和意向。
第四，随着年龄的增长，学生的学习态度及各组成成分虽然有着一定的变化，但情感和意向的作用依然是显著地高于认知的作用。我们认为，情感和意向对学习的积极影响是长期的、稳定的。
总之，对小学生而言，更能影响学习行为的是对学习本身愉悦的情感体验和积极的行为准备倾向。这就意味着不断地施加压力和强调学习的重要性对于提高学习成绩的作用是有限的，而培养学生对学习的喜爱与专注才是改进学习行为、提高学习效果最有效的途径。对教师来讲，一方面既要向学生阐明科学文化知识对一个人一生发展的重要性，使学生在认知上对学习予以高度重视；另一方面，也是最重要的方面，是要培养学生的学习兴趣和刻苦、勤奋的学习精神。这里需要注意是，情感的培养不同于认知的发展，对后者而言，主要是通过“摆事实，讲道理”的方式来进行的，也即是一个“教育”的过程，但对前者而言，主要是通过教学活动本身以及教师对学生的关爱来实现的，它实际上是一个“感染”的过程。另外，认知的转变可以很快完成，学生只要对一个问题“想通了”，新的认知也就形成了。情感的培养比认知的转变要慢得多，也复杂得多，它需要教师把教学变成一门艺术，通过内容的精彩生动、方法的丰富多样、讲解的深入浅出以及恰当的、鼓励性的评价，来使学生对课程本身产生浓厚的兴趣。而情感一旦产生，就会构成学习态度中的一个非常稳定且对学习行为影响很大的因素。
学习态度是影响学生学习效果的一个重要因素，许多心理学家把学习态度看作是一个居于核心地位的非智力因素，它调节个体的学习行为，并直接影响学习的效果。
按照态度的三元结构理论，态度包含认知、情感和意向三种成分。显然，一个人对学习的认识、对学习的体验以及对学习的行为倾向性将直接关系到学习的成效。但迄今为止，相关的研究主要集中在对学生学习态度的描述性分析上，以及小学生学习态度的年级与性别差异和对影响学习态度的诸因素的探讨方面。而作为主观的、内隐的学习态度与客观的、外显的学习行为的关系，尤其是学习态度内部的不同成分对学习行为的影响，一直缺乏实证性的研究。也就是尽管学习态度与学习行为有着密切的关系，但是我们还不能确定认知、情感和意向三者究竟哪一个因素对学习行为的影响最大，这样，我们就很难有效地进行学习态度的转变工作。
本研究的目的就是要探讨态度内部的不同成分与学习行为的具体关系，以发现对学习行为影响最大的因素，从而为教育和教学工作中改进学生的学习态度提供直接的指导。
二、研究方法
1．被试。
在选取样本时，考虑到由于生源和教学水平的差异，不同学校学生对学习的重视程度和学习行为会有所不同，我们选择了三所不同的学校，城区2所，郊区1所，其中一所为市重点学校，另两所为普通学校。为了避免因对量表题目阅读与理解困难而造成测验信度的降低，我们将测试限定在四、五、六三个年级，每年级各选取一个班，被试总人数为350人，其中男生176人，女生174人。具体情况见表1。
2．研究工具。
本研究采用自编的《小学生学习态度与学习行为量表》为工具。该量表共分四个维度，即认知、情感、意向和行为，分别考察小学生对学习目的和意义的认识，对学习所抱有的情感体验，对学习投入意愿的大小和实际的学习成效。前三个维度是关于学习态度的，每个维度由15题组成，合计45题；后一个维度是实际的学习表现，同时也作为一个效标，以对学习态度测量结果的效度进行分析，并用以考察学习态度和学习行为之间的相关性。量表采用李克特五点量表的形式，每题共有五个备选答案：非常同意，同意，中立，反对，非常反对。
《小学生学习态度与学习行为量表》的原始题目为106题，经两次试测，删去无区分度和内部一致性差的题目，最后用以实测的题目为55题。经统计分析，该量表的项目区分度在进行独立样本t检验后，显著性水平达到了0．01。量表的AlPha信度系数为0．9265，Guttman分半信度系数为0．8897，效标相关效度为0．682”***对量表的内容效度我们还请各受测班级的班主任进行评估，因此最后形成的量表具有较好的区分度、信度和效度。
三、研究结果
1．小学生学习态度的测试结果。
表2是不同年级学习态度的平均值与标准差，满分为225分。表3是不同年级学习态度内部三个维度的平均值和标准差，它反映了学习态度内部的构成情况。
从总体上讲，学习态度水平的高低呈正态分布。就年级因素来看，通过Scheffe法进行比较，四年级的学习态度要明显好于五、六年级，而五、六年级之间无显著性差异。从态度内部的三个维度来看，每个年级的认知得分明显高于情感和意向，这说明在小学的中高年级中，学生对学习的意义和重要性的认识要好于对学习的情感体验和对学习投入的意愿。另外，就性别因素来看，男生的总分平均值为172．83，标准差为25．77，女生的总分平均值为179．4，标准差为20．81。对男女生的得分差异用T检验分析，结果表明，女生的学习态度总的来说较男生更为积极，得分也更为集中，而男生在总量表得分和各分量表的得分都要比女生分散一些，说明男生的学习态度变化幅度更大一些。
2．学习态度与学习行为的相关性。
为考察总体学习态度及学习态度内部的不同维度与学习行为的关系，我们将被试学习态度的总分、学习态度内部三个维度上的得分分别与他们学习行为维度上的得分进行了相关性分析，结果见表4。
其中，ra为总分与行为的相关，rb为认知与行为的相关，rb为情感与行为的相关，ra为意向与行为的相关。从表中可以看出，学习态度量表的总得分与各分量表(维度)得分对于学习行为都有极其显著的影响作用，但从数值来看，学习态度的各个维度与行为的相关系数之间存在这样的大小关系：叩rv
为了检验上述的不等式是否存在统计意义，也就是学习态度的三个维度对于相应学习行为的影响是否确实存在差异，再分别对认知、情感、意向得分和学习行为的相关系数两两逐对进行T检验，结果如表5。
由相关系数的遂对T检验结果可以得知，在《小学生学习态度与学习行为量表》中，学习态度中的各个维度对学习行为的影响有显著的不同，意向对学习行为的影响显著地大于情感对学习行为的影响，而情感和意向对学习行为的影响又都分别极其显著地大于认知对学习行为的影响。
四、讨论
首先，学习态度内的三个成分与学习行为呈明显的正相关关系，也就是说，小学生在认知、情感和意向三个维度上得分越高，其学习就越积极，学习的效果也越好。显然，提高小学生对学习重要性的认识，培养他们对学习的情感和投入的意愿，能明显促进学习行为的改进。
第二，就当前小学生学习态度的构成来看，在所研究的三个年级中，认知方面的得分始终要高于情感和意向。在对像“如果长大了要做一个有出息的人，现在就必须努力学习。”“如果个人没有科学文化知识，长大了便会一事无成。”等问题的回答中，大部分学生都表示“非常同意”或“同意”。这说明小学生已从老师和家长那里接受了足够多的有关学习重要性的教育，他们已经对学习意义和知识的价值有了较为充分的认识，而相比较而言，小学生对学习的情感体验和对学习投入的意愿则要逊于对学习的认识。
第三，尽管小学生总体上对学习的认知要好于对学习的情感和意向，但对学习效果影响大的恰恰是后面两者。有相当一部分学生，他们在对有关学习意义的回答中，能得到很高的分数，而当他们回答诸如“我对新的知识总有一种遏制不住的好奇心。”“我能从知识的掌握和运用中感到莫大的快乐。”等有关对学习情感体验方面的题目和“我总想在学习上超过其他同学。”“对学习中遇到的每一个问题，我都会努力钻研，直到弄懂为止。”等有关学习意向的题目时，常常得分不高，这样的学生实际的学习行为大都处于中等甚至中等偏下的水平。这也正好说明，为什么学生对学习认知的得分普遍高于对学习的情感体验和对学习的意向，而在与学习行为的相关性上，认知又低于情感和意向。
第四，随着年龄的增长，学生的学习态度及各组成成分虽然有着一定的变化，但情感和意向的作用依然是显著地高于认知的作用。我们认为，情感和意向对学习的积极影响是长期的、稳定的。
总之，对小学生而言，更能影响学习行为的是对学习本身愉悦的情感体验和积极的行为准备倾向。这就意味着不断地施加压力和强调学习的重要性对于提高学习成绩的作用是有限的，而培养学生对学习的喜爱与专注才是改进学习行为、提高学习效果最有效的途径。对教师来讲，一方面既要向学生阐明科学文化知识对一个人一生发展的重要性，使学生在认知上对学习予以高度重视；另一方面，也是最重要的方面，是要培养学生的学习兴趣和刻苦、勤奋的学习精神。这里需要注意是，情感的培养不同于认知的发展，对后者而言，主要是通过“摆事实，讲道理”的方式来进行的，也即是一个“教育”的过程，但对前者而言，主要是通过教学活动本身以及教师对学生的关爱来实现的，它实际上是一个“感染”的过程。另外，认知的转变可以很快完成，学生只要对一个问题“想通了”，新的认知也就形成了。情感的培养比认知的转变要慢得多，也复杂得多，它需要教师把教学变成一门艺术，通过内容的精彩生动、方法的丰富多样、讲解的深入浅出以及恰当的、鼓励性的评价，来使学生对课程本身产生浓厚的兴趣。而情感一旦产生，就会构成学习态度中的一个非常稳定且对学习行为影响很大的因素。